现代英语教学中的文化导入

文 化层 次
。 , ,
另 一 方 面 文 化 大 系统 的其 它 要 素都 必 须 由语
:
言来传达
,
从 而 得 到 演进 发达
。
换言 之
。
,
我们
可 以 观察 到 作 为 文 化 的一 部 分 的语 言 和 作 为
文 化传播 媒介 的语 言这 种 双重性 质 这 种 双 重
语 言的结 构 层 次 的 学 习 包括 基 本 知 识 及其 组 合 和 变 化 其 构 成方式
, ,
。
在异 文化 交 流
推 崇 的有美 国 一些 社会学 家 文化 人类 学 家 为
它 表述 的 一 个 系 统 的 涵 义
: “
中 若 一 方 不懂 另 一 方 文 化 双 方 的 交 流 就 会
出 现 障碍 可 能会 导致 种 种误解
。
,
文 化 是复 杂体 包
、
,
外语 教 学 的
括 实物
看来
,
、
、
行为方 式
、
语 言 方式
等 级观
。
词汇
因此
,
(语 言 形 式 )
,
还应 了 解 语 言 形 式
,
、
道 德规 范 等等
,
都 属 于 文 化 的范畴
负载 的 文 化 信 息 以 及 具 体语 境 中的 不 同 文 化
。
文 化 无 处 不在 它渗透 在 任何 一 个 社 会 的 每 一 个 角 落 一 些 西 方 学 者把 文化 粗略地 分 为
第
卷
第
期
s
湖南教育学院学报
N
年
。 。
月
日
现 代 英 语 教学 中 的 文 化 导 入
邓云华
(
湖南教 育 学 院 外语 系
,
讲师
,
长沙
,
4
0 1
01
2)
摘
际
。
要
:
外语 教 学 最 终 注意
目 的 是 使 学 习 者 掌握 目 的 语 并运 用 该 语 言 进 行 跨 文 化 交
,
而 语 言 交际 不 仅 受语 言结 构知 识 的限制
,
还 要受 到 文化 规范的 影响
。
。
因此
,
在
英语教 学 中 关键 词
目的 语 文 化 的 导入是 尤 为重 要 的 目 的语
:
文化导 入
跨文 化
`
文 化 载体
形 象思 维
逻 辑 思维
在 世界 变 成
,
“
地球 村
”
的今 天
,
随 着 对语
k u , l
t
盯
”
。
原 指 土 地 的 开 垦 及 植 物 栽培
人生 观
大 则 宇宙 观
,
时空 观
, 、
价值 观
、
体性
(a p pr
o
p
r
ia t
e n e s s
) 和 准确性 ( a
e e u r a 。
y )
,
小 则 衣 食住 行
、
婚 丧 嫁 娶 一 切社 会的 生 活 方
思 维方 式
,
这 就要 求英 语 学 习者 不仅 要 学 习语 言的 语音 语法
含义
、 。 , 、
tu
r e
,
前者 包 括文 学
艺术
、
音乐
、
、
建
筑 哲 学 和 科 学 技术 成就 等集 中 反 映 人 类 文 明 的各个 方 面 后 者 指 人 们 的 风 俗 习 惯 生 活 方 式
、 , 、 、 、
行为准 则
社 会 习惯
人 情世 态
社 会组
文化 的 界 说与 分类
“
织 和 相互关 系
习语
, ,
“
、
语 言 与文 化 的 关 系
”
。
词 汇 中还有 一部 分特 殊 的成 员 如
、
,
语 言 是 文 化 的 一 部分
,
包 括成 语
、
典故
、
、
谚语等
,
与 该 目的语
。
由 于 任 何 语 言 都是 习 得 的 行 为 方式 的复 杂体 我 们有理 由认 为 语 言是 文 化 的一 部分
, ,
的 文化 传统有 着 颇为密 切 的联 系 语 言 中的句 子 结构 三
、
知识
、
信仰
、
艺术
道德
,
、
法律
”
。
、
风
最 终 目 的是 使 学 习 者 掌握 目的 语 并 运 用 该 语
言 进行 交 际 而 语 言 交 际 不 仅 受语 言 结 构 知 识 的限制
, 。
俗 以 及 其余 社 会 上 习 得 的 能 力 与 习 惯
由此
、
文 化 的辐射 范 围 包 罗 万 象
、
凡 人 类所 创
; ;
。
从外语 教学 的角度 看 前 者 主
,
,
英 语 中
收 稿 日期
:
。
l u
t
盯
5
e
”
一 词 源 于 德 语
要体 现 在 书 面 语 的 交际 中 后者 则 更多地 制 约
1
997
年
月 24 日
湖南教育 学 院学报
(第 1 5 卷 ) 1 9 9 7
着人 们 日常的 口 语 交际 二
1
.
。
学词 典 》认 为 一般 指未 受 过教 育 的社会 地位 低 下的 人
、
还 要受 到 文 化 规 范 的 制 约
, ,
。
所以
,
在
造 的 一 切 经验 象 式
念
,
感知
、 、
、
知识
、 、
、
科学
技术
、
理
;
有 效 的 异 文 化 交 流 中Байду номын сангаас我 们 不 仅要 注 意 到 语 言
形 式 的 正 确性 更 要 注 意 它 在 具体 语 境 中 的 得
论 以 及 财 产制 度
教育
语 言 等都 属 于 文 化 现
1
.
话 语结 构 篇 章结 构 也 在一 定 程 度 上
。
但是却不 能 说 文 化 就是 语 言 因 为语 言 系 统 只
不 过 是 文 化大 系 统 中 的 一 个 子 系 统
, , 。
反 映 了一 种 民 族 的 思 维 方式 和 习 惯
、
也就是
, ,
外语 教学 及文 化导 人 的 三个 层 次
、
,
后来
言 与 文 化 关 系 认识 的 深 入 人 们 愈 来 愈 深 刻 地
,
用 以 指 人 的 身体
。
精神
、
艺术 和 道 德 能 力 以 及
、
意识 到 我 们与 异 文 化 人 们的交 际 不 仅 涉 及 语 言
,
天 赋 的培养 而 在 当 今众 说 纷 纭 的定 义 中受 到
而 且 不 可 避免 地 涉 及 文 化
t 以大写 的 C 开 头 的 C u f l 头的 u
。
、
,
在 现代 英语 教 学 中
。
注 意 目的语
文化 的导入是 尤 为重要 的
:
u
r e
和 以小 写 的 C 开
、
本文 将 主 要 从 以 下 四 个 部 分 来 阐 述 英 语 教 学 中的 文 化 导 入 文 化 的 界 说 与分 类 语 言 与 文 化 的关 系 外语 教学 及 文 化 导 入 的三 个 层 次 和文 化导 入 的方 法及途 径 一
,
说 文化不 等 于 语言 文 化 大 于 语 言 一 方 面 语 言系统本 身 是构 成文 化 大 系统 的要 素 之 一
,
。
外 语教 学 的三 个 层次
通过 对语 言 与文化关 系的分 析 我 们可 以 认 为 外语 教 学 应包 括 以 下三 个 层 次 语 言的 结 构 层 次 语 言 的结构 文 化 层 次 和语 言的 语 用