_短歌行_教学设计_宋婷

2012·
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诗歌大意修辞手法
作者情感
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教学目标:
１．反复诵读，体会作者情感。

（重点）２．自主讨论，交流展示：品味诗歌语言，掌握诗歌中的表达技巧。

（难点）教学方法：
四读教学法（初读、意读、品读、美读）；自主讨论、展示交流。

课时：1课时教学过程：一、导入（1分钟）
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。

在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能经得起历史的筛选而流芳百世呢？有一个人，在汉末大乱的历史舞台上，
他是一个个性张扬的英雄；在中国文学史上，他是一个慷慨豪迈的大诗人。

他曾叱咤风云，死后功过成败至今争议不休。

他就是曹操。

作为政治家的曹操，
我们已经很熟悉了，今天让我们一起走近作为诗人的曹操。

二、依案自学（参考导学案）（5分钟）１．作者介绍。

曹操（１５５－２２０）是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。

他的作品具有“慷慨悲凉”的独特风格。

这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。

２．了解背景。

建安十三年冬天，曹操亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。

在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声，５７岁的曹操有感此景而横槊赋此
《短歌行》。

３．解题。

长短歌：乐府诗有“长歌”、“短歌”之分，是根据歌唱时音节的长短的不同而区别的。

长歌慷慨激烈、热烈奔放，而短歌的节奏短
促、微吟低唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

歌行：乐府的别称，除此之外，还有歌、行、吟、引、曲、谣、辞。

４．自学检测（教师抽出导学案中部分内容检测学生自学情况）。

三、初读课文(5分钟)
１．自由朗读：纠正字音并完成导学案２５页［正字音］相关练习（ｐｐｔ）：譬如朝露（ｐì）；青青子衿（ｊīｎ）；呦呦鹿鸣（ｙōｕ）；何时可掇（ｄｕō）；契阔谈讌（ｑì）（ｙàｎ）；绕树三匝（ｚā）；周公吐哺（ｂǔ）。

２．齐读。

四、自主讨论，交流展示（20分钟）请学生结合导学案及课文注释：疏通诗歌大意，找出修辞手法，体会作者情感。

１．（ｐｐｔ）示例：呦呦鹿鸣，食野之苹。

我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。

一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请宾客。

作者运用了引用的修辞手法，引用《诗经》中的典故，表达出作者想象到自己盛情宴请贤才时的欢乐、喜悦之情，体现出诗歌语言的含蓄之美。

２．小组讨论：本诗共３２句，小组成员每人翻译４句，
并找出其中的修辞手法及作者情感，然后组内交流讨论。

３．在疏通文意的基础上，意读课文。

（小组朗诵）
４．参照示例，交流展示：
《短歌行》教学设计
宋
婷
备课参考
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参考答案：诗歌大意略。

１—８句：作者用比喻和借代的修辞手法，把人生比作清晨的露珠，表达作者因人生短暂，功业未成的忧愁；以杜康代酒表现出作者的这种忧愁连最好的酒都无法消除，可见忧之深切，
作者渴望建功立业的心之急切。

９—１６句：作者使用引用的修辞手法，引用《诗经》中的典故，表达了作者对贤才的深切渴望之情，
以及想象到自己盛情宴请贤才时的欢乐、喜悦之情。

１７—２４句：作者运用了比喻的修辞手法，将贤士比作天上的明月，想要却无法摘取，表达了作者求贤不得的苦闷和忧思。

２５—３２句：作者运用比喻和引用的修辞手法，将人才比作正在寻找栖身之所的乌鸦，表达出作者希望自己能够成为贤才的栖身之所；引用了《管子》的典故表现出自己对人才的渴求是无止境的，引用“周公吐哺”的典故，实际上曹操是以周公自比，表达他欲像周公一样一统天下，群贤臣服的壮志豪情。

５．教师总结：《短歌行》写于宴会之中，按理来说参加宴会应该是愉悦的，但纵观全文作者多次写
“忧”，忧时光短暂，忧人才不来，忧功业未成。

但作者的情感并不是一成不变的：他想到如能宴请贤才是何等乐事；想到当他一统天下，群贤臣服时，那情景又是何等壮观！所以我们可以发现作者的情感是随着作者的想法改变而不断变化的。

（ｐｐｔ）五、品读课文，体会作者情感（5分钟）１．女生读。

２．男生读。

六、课文美读（8分钟）１．名家朗诵（多媒体）。

２．自由朗读。

３．美读课文（指名朗读）。

七、课堂总结（1分钟）
苏轼说曹操“固一世之雄也，而今安在哉”，曹操自己也说人生“譬如朝露，去日苦多”，古人尚且如此珍惜时光，忧愁无法实现理想抱负，何况今人？希望同学们能够珍惜每一堂课，学好知识，为实现自己的理想打下坚实的基础。

八、课外作业：背诵课文
作者单位：江西省赣县中学（３４１１００）
诗词鉴赏是高考的重要内容之一，它培养的是学生的阅读能力、审美能力。

然而，高中学生在诗词鉴赏中对情感、主旨的把握总有些拿捏不准，容易失分。

因此，古诗词鉴赏不能仅停留在对字面的理解上，应引导学生多角度地鉴赏诗词，对诗词的内容主旨进行深入挖掘。

一、从“知人论世”突破
诗词欣赏中，对作者的人生经历进行了解是必不可少的一环。

通过了解作者的经历和精神世界，才能与作者产生心灵上的共鸣，这对理解作品非常关键。

凡是能世代流传的作品，
都是作家心灵思想的真诚流露，表现了他们对生活和生命的真切体验。

通过“知人论世”，可以拉近读者与作者的距离，对作品的情感、内容、主旨做出正确的领悟。

譬如，
李清照一生经历可以宋室南迁为界，其词作也以此分为前后两个时期。

前期真实地反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思；后期则主要抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，表达了自己在生活中的孤独和惆怅。

二、从“点睛之题”突破
诗词鉴赏中情感主旨突破口探析
倪
慧
文言文教学
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