人教版九年级下册语文《外国诗两首》教案

人教版九年级下册语文《外国诗两首》教案
教学目标
1.有感情的诵读诗歌，感受诗人的爱国思乡情怀。

2.品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

教学方法
1.诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。

2.合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。

《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。

课时安排
2课时
教学过程
第一课时品读《祖国》
一、导语设计
同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众，更是诗人的永恒歌唱。

在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。

今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。

(板书文题、作者)
二、资料助读
1.作者介绍
密哈依尔莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。

十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。

由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。

莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。

诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。

2.时代背景：
《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。

诗歌抒发对祖国“奇异的爱情”，明确否定沙皇统治集团所宣扬的那种虚伪的甚至反动的爱国主义。

代表保守的贵族地主阶级利益的斯拉夫派诗人何米亚科夫曾经写了题为“祖国”的诗发表于1839年，认为俄罗斯的伟大就在于俄罗斯人民的“温顺”和对东正教的“虔信”。

莱蒙托夫针锋相对地提出自己的不同观点，通过令人感动也令人信服的形象描写，指明真正的爱国主义是同热爱祖国山河.热爱劳动人民的思想感情分不开的。

诗歌发表后，别林斯基称赞它是“一篇最好的普希金式的诗”，杜勃罗留波夫认为诗人达到了“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”。

三、整体感知
1.词语积累
虔信qián 慰藉jiè
虔信：恭敬而相信。

2.多种形式朗读课文
3.理清思路：
莱蒙托夫的《祖国》，从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“爱情”。

“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”，这一句统摄全诗，把对祖国的感情比喻为“爱情”。

这是个奇特的想法。

下面的诗句围绕这种“爱情”展开。

“连我的理智也不能把它制胜/无论是……/都不能激起我心中的幻梦”，诗人接连使用了几个表示让步的句子，强调他对祖国的这种“爱情”是无以替代的。

“但我爱——我不知道为什么——”，转折词“但”和接连的两个破折号，表明“爱”是强烈的.不可动摇的。

诗人接着铺叙了俄罗斯的草原、森林、河流的景象，又详尽描述了自己在乡间小路上“乘着马车”“透过苍茫的夜色”，寻找“颤抖
的灯光”的过程。

“我爱那野火冒起的轻烟，/草原上过夜的大队车马，/苍黄的田野中小山头上/那两棵闪着微光的白桦”，这是他截取的几幅祖国的土地上常见的、令他感动的画面。

正是这些寻常景物，在日厮夜守中唤起了诗人对祖国的“爱情”。

第三段，诗人将笔触深入到俄罗斯人民的生活中。

他以“我怀着人所不知的快乐”开头，详细描写了农家生活的场景：“堆满谷物的打谷场”“覆盖着稻草的农家茅房”“镶嵌着浮雕窗板的小窗”。

到了“节日夜晚”，农人们尽情地饮酒、谈笑、舞蹈。

诗人则同他们一起欢乐到深夜。

这首诗，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。

在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。

平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。

文章层次如下：
第一节诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，直接抒发对祖国的热爱。

第二节诗人通过描绘祖国土地上的美丽风光(原野景色)，表达对祖国的热爱。

第三节诗人通过描绘俄罗斯人民平常的生活(农家生活)，表达对祖国的热爱。

四、品读把握感情
再读课文，思考讨论下列问题：
①怎样理解“我爱祖国，但用的是奇异的爱情!”一句的内涵和作用。

“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”，这一句统摄全诗，把对祖国的感情比喻为“爱情”。

这是个奇特的想法。

下面的诗句围绕这种“爱情”展开。

②诗人描绘了俄罗斯的河山风景和俄罗斯人民的生活，这些内容在诗中起何作用?
在《祖国》中，诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色，还详细描述自己在原野夜色中旅行的感受，以及和农民一起欢乐的场景。

诗人没有使用激烈昂扬的口气直接抒发对祖国的爱，只让自己的情感在寻常的生活里缓缓释放。

在对原野景色和农家生活的描述里，我们处处可以感受到诗人对俄罗斯祖国深切的爱，这种爱是真实的，也是最本色的。

③诗人主要采用了什么方式来抒发感情的?
一开头，诗人就说“我爱祖国，但用的是奇异的爱情!”接着使用了几个表示让步的句子强调他对祖国的这种爱情是无以替代的。

又接着“我爱……，我爱……”，诗人反复强调，把自己炽热的爱国感
情融化在俄罗斯生活的动人画卷之中。

因此，直抒胸臆是诗人抒情的主要方式。

④这首诗在写作上有何特色?
首先，想象奇特。

他把对祖国的感情比喻为“爱情”，这是个奇特的想法。

其次，语言平淡而感情炽热。

诗人没有选择雄伟壮观的景象抒发诗兴，而借助于日常生活中常见的景物：草原、森林、河流、小路、灯光，还有俄罗斯人民一组组快乐而简单的生活画面来抒发感情，于平淡中风本色更显感情的深沉、厚重。

熟读课文
五、课堂小结
本节课主要掌握以下三点：①理解本诗于平淡中见真情的语言特色;②把握诗歌诵读的节奏和感情;③理解诗中作者深沉的爱国之情。

六、布置作业
第二课时品读《黑人谈河流》
一、复习导入
1.作者介绍：
兰斯顿休斯(1902—1967)是“哈莱姆(纽约黑人聚居区)的桂冠诗人”，是美国黑人文学最优秀的代表。

他的作品主要是诗，也有小说
和评论。

他写作的题材大多是黑人的生活和种族问题，为黑人文学开辟了现实主义道路。

出版有诗集《困倦的布鲁斯》《给犹太人的漂亮衣裳》等。

2.写作背景：
黑人是具有悠久历史的种族。

在现存的几类人种中，黑人是最早在地球上留下自己的足迹的。

但在近代史上，黑人生存的土地受到殖民统治者的侵略，许多黑人沦为奴隶，并被贩卖到美洲从事艰苦的体力劳动，肉体和精神都饱受欺凌。

南北战争结束后，美国废除奴隶制度，黑人获得自由。

这首诗是休斯乘车去墨西哥的旅途中一气呵成的，他自己说“用了十分钟至一刻钟时间”。

诗人在谈到这首诗的写作过程时，从他父亲对自己同胞的那种“奇怪的厌恶感”，说到他不理解父亲的想法，因为“我是个黑人，我非常喜欢黑人”。

接着，诗人谈到列车缓缓从密西西比河上的铁桥上驶过，他由这条古老的河想到黑人的命运，想到林肯总统为了废除奴隶制，亲自乘木筏沿着密西西比河顺流而下到新奥尔良，他又想到黑人过去生活中的其他河流——非洲的刚果河、尼日尔河和尼罗河。

诗就这样产生了。

诗人叙说了美国黑人从“盘古开天”、非洲祖先，一直到成为美国黑人的全部文明史。

黑人是一个古老的种族，他们在大地上辛勤劳动，对人类历史也作出过贡献。

这首诗虽然没有直接描写黑人的苦难和斗争，但却可以激起黑人的民族自尊心和自豪感，可以唤起他们争
取自由的热望，可以增强他们为美好未来而斗争的信心。

这首诗写得凝练、深沉，节奏徐缓，但却蕴含着深不可测的力量。

三、整体感知
1.词语积累：
深邃suì晨曦 xī瞰kàn 望黝yǒu 黑
深邃：深远，深奥。

瞰望：从高处向下望。

2.自由诵读全诗，整体感知诗意。

教师提示：
这首诗在语言结构上。

长句、短句互相交错，参差跌宕;这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的和谐。

3.理清思路：
在《黑人谈河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。

我们可以将其理解为历史的象征。

黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。

“我了解河流：/我了解像世界一样古老的河流，/比人类血管中流动的血液更古老的河流。

”诗中的“我”不是某个具体的黑人，而是代表整个黑人的种族。

在这一节诗中，诗人反复地强调黑人对“河
流”(历史)的见证，并形象化地指出，这条“河流”“像世界一样古老”，比人类体内的河流──“血液”更古老。

“我的灵魂变得像河流一般深邃。

”第二节只这一行，它的作用是承上启下。

上一节对河流的认识仅限于“了解”，到了这一节，“我”已经深入地用“灵魂”去感受河流。

换句话说，黑人的“灵魂”因见证“河流”(历史)而深邃。

下面一节，则是由此开始的历史回顾。

“晨曦中我在幼发拉底河沐浴。

”幼发拉底河是古代文明的发源地之一，这里曾诞生过灿烂的古代文明。

“在刚果河畔我盖了一间茅舍，/河水潺潺催我入眠。

/我瞰望尼罗河，在河畔建造了金字塔。

”刚果河是非洲流域面积最大的河流，尼罗河是世界最长的河流。

尼罗河流域也诞生过灿烂的古代文明。

“当林肯去新奥尔良时，/我听到密西西比河的歌声，/我瞧见它那浑浊的胸膛/在夕阳下闪耀金光。

”密西西比河是北美洲最大的河流。

林肯在担任美国总统时，废除了奴隶制，使美国的黑奴获得解放。

以上是诗人以夸张的手法回顾历史。

“我”的身影掠过亚、非、美三大洲，从古代到现代，在每一个地方都有令“我”难忘的河流。

“我了解河流：/古老的黝黑的河流。

”第四节，在句式上与第一节相仿，但是句子更短，表意更简明。

“黝黑的河流”可认为是喻指黑人的历史。

最后一节，“我的灵魂变得像河流一般深邃”，是第二节的重复，意在强化突出主题。

黑人种族见证了人类的发展历史，黑人的“灵魂”里容纳着人类的文明，历史的积淀，因而显得“深邃”。

这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。

在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。

另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。

这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。

这首诗的艺术构思是跳跃的，但又有着严密的思想逻辑。

我们如果仔细分析诗歌表象，似乎可以判断出这样一种思维逻辑：我认识河流——它亘古如斯，比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、灵魂和河流一样深沉。

四、品读把握感情
再读课文，思考讨论下列问题：
①诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?
在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。

遍布世界的大大小小的河流，是人类生存发展的摇篮，是人类精神与物质文明的发祥地。

我们可以将其理解为(人类文明发展的)历史的象征。

黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。

就是对祖先和故土的寻根。

“我认识河流”就是我认识人类文明发展的历史。

②“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?
“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。

这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。

这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

第二节诗的作用是承上启下，表明“我”已经深入地用“灵魂”去感受河流，由此引出下一节对历史的回顾。

最后一节重复第二节，意在强化突出主题：黑人种族见证了人类的发展历史，黑人的“灵魂”里容纳着人类的文明，历史的积淀，因而显得“深邃”。

五、课堂小结
本节课主要弄清以下三点中：①理解本诗作者所表达的思乡之情;②理解“河流”这一意象的意义;③明确黑人为人类文明的发展所作出的贡献。

同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。

无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。

那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。

掩卷遐思，备感肩上使命崇高，
恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

六、布置作业
板书设计
祖国
莱蒙托夫
“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”(统摄全诗)
俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦 (平实中见真情)
农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈
黑人谈河流
休斯
幼发拉底河(亚洲)
刚果河(非洲) 核心词：“河流”(历史的象征)
尼罗河(非洲)
密西西比河(美洲)
中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”
(黑人种族是有着悠久传统的种族)
深邃中显自豪
《外国诗两首》教案
教学目标
知识目标
1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

2.领略诗歌深厚的文化底蕴。

能力目标
1.理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

2.品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

3.体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

德育目标
培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

教学重点、教学难点
1.了解诗歌的深厚文化背景。

2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

3.由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

课时安排 2课时
教学过程
第1课时
一、创设情境，导入新课
1、导语。

(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)
同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。

更是诗人的永恒歌唱。

在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。

今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。

(板书文题、作者)
2、资料助读 (投影)
1.密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。

十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。

由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。

莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。

2.休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。

二、出示自学指导，学生根据自学指导自学课文
1、教师范读全诗。

2、利用书上注释读懂诗歌，学生自由诵读。

3、学生诵读全诗。

4、思考、合作探讨。

(1)《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。

诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?
(2)诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。

这样写有什么好处?
三、讨论交流，针对重点难点，教师适当讲解。

1、教师范读全诗。

学生听读课文录音，揣摩诗歌内在旋律。

教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。

诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

2、学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?
诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。

平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体;即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3、学生诵读全诗。

多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。

以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。

4、回答思考、合作探讨中的两个问题。

(1)诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。

冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。

打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

(2)诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。

5、学生熟读全诗。

第2课时
一、指导自读《黑人谈河流》
1.学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

教师提示：这首诗在语言结构上。

长句、短句互相交错，参差跌宕;四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。

均不相同。

这
样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

2.学生合作研讨：
(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?
(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?
(3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。

请归结诗歌内在的思维逻辑。

学生研讨，教师点拨：
(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。

我们可以将其理解为历史的象征。

黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。

就是对祖先和故土的寻根。

(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。

这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。

这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

(3)我认识河流——它亘古如斯。

比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。

我的思想、灵魂和河流一样深沉。

3.学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

二、课堂练习
1、读准下列加点字的音
虔( )信颤( )抖镶嵌( ) 深邃( )
晨曦( ) 河畔( ) 瞰( )望黝( )黑
2、《祖国》一诗的作者是 (国别)诗人 (姓名);《黑人谈河流》一诗的作者是美国黑人文艺运动的领袖 (姓名)，被誉为“”
3、如何理解《祖国》这首诗中“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”一句的“奇异”的含义?
4、请从我国古代诗歌中，摘出两句抒发爱国情怀的诗句，并注明作者。

三、课堂小结
同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。

无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。

那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。

掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

四、板书设计
外国诗两首《黑人谈河流》《祖国》板书设计。