谈如何训练小学生听说英语方法

谈如何训练小学生听说英语的方法 英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。

面对小学教育专业的英语教学，教师担负着一个很重要的责任：在小学生初接触一门第二语言时，能充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到英语教育、教学活动中去。

关于训练小学生听说英语的方法,我总结了以下几点:
1.激发学生学习兴趣
, 对英语非常好奇, 总想早一点开口说英语, 这样的热情对英语学习非常有利, 但在这样
的氛围中, 学生往往缺乏耐心。

因此, 教师需针对小学生的年龄特点,培养和保持学生的学习兴趣, 并根据学生的实际情况选择合适的、难易适中的训练方式。

若太难, 学生就会产生畏难情绪,对学习丧失信心；若太容易, 学生又会感到毫无挑战而对学习失去兴趣。

为此,具体做法如下:
1.1 创造学生表演的机会
是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。

乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象声音、色彩和感觉思维的。

”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。

我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。

例如实习时我在教句型“may i have a look? sure,here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ,please,然后进行对话练习，
讲得流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。

于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。

1.2 增加语量, 加大学生听说的频率
, 当然, 输入的知识不一定要求每位学生都掌握, 目的在于加大学生听说的频率。

1.3 合理搭配, 提高生生互动的质量
, 有助于让好生带动差生提高练习的质量。

1.4 组织教学, 创设学生听说的环境
,既创设听说的环境, 又为学生提供良好的榜样。

教师语言力求生动幽默, 善于启发、诱导学生,建立融洽、轻松、愉快的学习氛围。

2.用英语组织教学，创设使用英语的环境
动作、音调等辅助手段来组织教学。

用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

例如实习时，在上课过程中，我提醒学生看黑板，便会用手指着黑板并说出”look at the blackboard.”让学生打开书本时，我便会说出”open your books,please.”，同时将双手摊开。

要求学生合上书本，我便说”close your books,please.”并将双手由摊开到合并。

通过窝的手势，学生全部都能明白意思。

3.以“听”为基础 发展学生说的能力
3.1 语音是听说的基础
的掌握语音，就相当于学好一门语言已迈出了一大步。

介于学生的年龄、心理的特点，教师更应重视，只是教学的形式要生动、有情趣，富有表演性，让他们乐于接受。

音标是语音的重要因素。

不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。

音标教学分别采用听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法。

先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，可以满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提高听、说能力有莫大的帮助。

3.2 维护学生自尊心，鼓励大胆开口
喜欢表现自己，又非常怕出错，特别是当着很多人的面。

如果叫学生在全班同学、全校，乃至社会面前张口说一门从未接触过的外语，他们很想说，但心里又很怕说错，所以一直难开金口。

这个时候，教师要抓住学生跃跃欲试的时机，鼓励他们大胆站起来用他们的口语对话。

的小学生来说，学习上特别是口语表达上犯些错误是难免的，如若老师处处责备，随时地纠正错误无疑会挫伤他们学习的积极性，使其逐渐丧失学好英语的兴趣和自信心，一颗纯稚、上进的心就会被
扼杀。

在几次实习中，我有这样一种感触：一个学生回答问题出错了，你马上纠正错误，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不会这样积极了。

当他们有一点小错误时，我们不要过于及时的纠正，教师应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信,他听到老师的表扬而感到自豪，就消除了他内心的畏惧感；切忌在学生答问之后，马上纠正错误，那样会使学生的自尊心得到伤害，阻碍了他下一次主动说英语。

比如一位学生回答问题出错时，我们可采取这种说法:you are good!wonderful!…… 在肯定完同学的成绩后，再宛转地指出他的不足：but your …….这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性、积极性。

每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，教师应无时无刻尊重和培养他们的自尊心，为学科教学服务。

3.3 给学生创造说的机会
听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，克服畏惧心理。

在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就……，这个时候，教师应主动地说：“hello!×××,good morning/afternoon,how are
you!nice to meet you.……”通过教师一系列的引导，他们便会毫不惧色地说出来。

进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，再见面时他们就会主动用英语向你问好，你会感到无比欣慰。

有时，在学生想说英语但不会的情况下，我们应正确的引导。

比如
我实习时，在上完有关动物的课后，有一位学生问我：“老师，我属龙，’龙’用英语怎么说？”我回答：“dragon”。

他跟着说：“dragon”。

“very good!” 我表扬了他，说他爱学习，并能大胆地说英语。

3.4 朗读训练和情景交际相结合
,我们教师可以通过加强
对学生的朗读训练,而提高学生的听说能力。

在每周的前一节课时，我们可以把平时积累的英语童话故事、英语小报等分发给学生们，让他们抽课余时间阅读。

然后，教师安排一堂活动课，让学生以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来，这样让他们学有所成，学有所用。

学生得到正确的引导后，把自己读到的、学到的，通过做游戏、讲故事等方式自己亲自组织协调，编成一个儿童短剧，生动地表演出来。

这样便大大增强了学生学习英语的积极性、参与性，又丰富了学生的第二课堂，充分的让学生的听说能力得到训练。

4.提升教师自身素养
习英语的主要学习材料和练习语言的来源，这就需要作为教育者的我们必须提高自身素质。

教师首先要具备英语学科的专业知识与素养。

尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身；反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。

小学生模仿能力强，可塑造性强，
他们在接受启蒙教育时若一旦走了调，今后再正音可就是“积重难返”了，这一点是不容小视的。

必须长抓不懈，持之以恒，以听说能力的提高，带动读写能力的发展，从而达到全面提高小学英语教学质量的目的。