Lesson135-136(教学设计)-2023-2024学年新概念英语第一册
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6.加深对英语时态重要性的认识，理解过去式在英语交流中的作用，为后续学习打下坚实基础。
具体表现在以下方面：
-学生能够回忆并列举出不规则动词的过去式，如"go → went"，"do → did"等，并在口语练习中正确使用。
-学生能够运用疑问词如"When", "What", "Where", "How"等构成一般疑问句，进行有效提问和回答。
- went to
- played
- visited
- asked
③句型结构：
- What did you do yesterday?
- I went to the park.
- How old were you last year?
- I was ten years old.
- When did you get up this morning?
2.拓展要求：
-鼓励学生在课后利用这些资源，自行进行听力训练和口语模仿，加强对过去式的理解和应用。
-学生可选择一篇阅读材料，总结出其中使用过去式的句子，并尝试用所学的疑问词进行提问。
-观看视频资源，注意视频中人物使用过去式的情境，并尝试模仿其发音和语调。
-教师在课后提供线上咨询，解答学生在自主学习过程中遇到的疑问，帮助学生巩固学习成果。
Lesson 135-136（教学设计）-2023-2024学年新概念英语第一册
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
பைடு நூலகம்教具
教学内容分析
本节课的主要教学内容来自于新概念英语第一册的Lesson 135-136。这部分内容包括了不规则动词的过去式、日常对话中的疑问词使用，以及描述过去事件的简单句型。教学内容与学生已有知识相联系，在之前的课程中，学生已经学习了动词的现在时态、疑问词的用法以及简单的日常对话。本节课将在此基础上，帮助学生掌握过去式的构成和运用，使他们能够更好地描述过去发生的事情，并运用疑问词进行有效的沟通。通过与课本紧密相关的实例和练习，加强学生对英语语法的实际应用能力。
-观察学生的学习态度和参与度，鼓励积极参与，对表现好的学生给予表扬，对有困难的学生提供帮助和鼓励。
2.作业评价：
-对学生的课后作业进行认真批改，检查他们对过去式的运用是否正确，句子是否通顺，语法是否正确。
-给出具体的点评和建议，帮助学生了解自己的优点和需要改进的地方。
-及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力，提高他们的学习积极性和自信心。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都准备了新概念英语第一册教材，包括Lesson 135-136的学习内容。
2.辅助材料：准备与过去式相关的动词变化图表、日常对话场景的图片以及包含疑问词使用示例的卡片。
3.多媒体资源：搜集和剪辑展示不规则动词过去式的使用视频，以及与课程内容相关的英语听力对话材料。
4.教室布置：在教室内设置小组合作讨论区域，便于学生进行互动学习。同时，设置多媒体展示区，方便展示和播放准备的多媒体资源。
学生学习效果
1.掌握不规则动词的过去式形式，并能正确运用到句子中，描述过去的事件和活动。
2.熟悉并能够运用疑问词进行有效的提问和日常对话，提高口语交流能力。
3.通过案例分析，理解过去式在具体语境中的应用，增强语言实际运用能力。
4.通过小组讨论和课堂展示，提升合作学习能力和公开表达自信心。
5.能够独立完成课后作业，用过去式书写小短文，巩固语法知识，提升写作技巧。
- I got up at 6 o'clock.
板书设计将采用以下形式：
-使用不同颜色的粉笔，突出关键知识点和词汇。
-通过箭头和连线，展示不规则动词现在时与过去式之间的联系。
-用卡通图片或简笔画辅助展示疑问词的使用场景，增加趣味性。
-在句型结构下方，举例说明其应用，方便学生模仿和记忆。
-板书布局清晰，左上角为知识点，右上角为关键词汇，下方为中心句型结构，一目了然。
3.利用多媒体资源：进一步丰富多媒体教学资源，如动画、短剧等，以更直观、生动的方式展示过去式的用法，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
课后拓展
1.拓展内容：
-阅读材料：推荐学生阅读关于过去式的小故事或文章，如经典童话故事的简化版，或英语学习网站上与过去式相关的文章。
-视频资源：提供一些英语短视频，展示不同场景下过去式的使用，如日常生活、旅行经历等。
2.教学方法方面：在讲解过去式时，可能过于依赖教师讲解，学生的主动参与和互动练习不够充分。
（三）改进措施
1.评价方式的多样化：引入同伴评价、自我评价等多元化评价方式，更全面地了解学生的学习情况，及时给予反馈。
2.增加互动练习：在教学过程中，设计更多的学生互动环节，如角色扮演、小组竞赛等，让学生在实践中学习和巩固知识。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习不规则动词的过去式时，学生可能会对不规则变化感到困惑，难以记忆和应用。在运用疑问词进行提问时，可能会出现语法错误或词汇选择不当的问题。此外，将所学知识应用于实际情境中，如何灵活运用过去式描述过去事件，也可能成为学生面临的挑战。
结合课本内容，教师应针对学生的特点和可能遇到的困难，设计具有针对性的教学活动，以帮助学生克服困难，提高学习效果。
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标立足于提高学生的语言能力、思维品质和学习能力。通过学习新概念英语第一册Lesson 135-136，学生将能够在语言能力方面，运用不规则动词的过去式描述过去事件，掌握日常对话中的疑问词使用，提升口语表达和听力理解能力。在思维品质方面，培养学生通过英语思维分析、解决问题的能力，加强对语言规则的理解和运用。在学习能力方面，鼓励学生主动参与课堂讨论，合作完成练习，提高自主学习与合作学习的能力，培养终身学习的意识。这些目标与课本内容紧密结合，旨在全面提升学生的英语学科核心素养。
-学生在下次课上分享他们的学习心得和拓展成果，促进班级内知识的交流和共享。
板书设计
①知识点重点：
-不规则动词的过去式形式
-常用疑问词（When, What, Where, How, Why）
-描述过去事件的简单句型
②关键词汇：
- went
- did
- was/were
- did not = didn't
学习者分析
1.学生已掌握相关知识：学生在之前的学习中，已掌握了英语动词的现在时态、一般疑问句的构成，以及日常会话中的一些基本词汇和句型。此外，他们对于不规则动词的现在时态也有一定的了解。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生普遍对英语学习保持较高兴趣，特别是通过有趣的会话和故事学习新知识。他们在口语表达和听力理解方面表现出一定的能力，但语法和写作方面能力有待提高。学生的学习风格多样，有的善于模仿和口头表达，有的则更倾向于书面和逻辑分析。
反思改进措施
（一）教学特色创新
1.情境教学法的运用：通过设置具体的日常对话场景，让学生在实际语境中感知和运用过去式，提高了学习的趣味性和实用性。
2.小组合作与展示：鼓励学生分组讨论和课堂展示，不仅增强了学生的合作能力，也锻炼了他们的表达和沟通技巧。
（二）存在主要问题
1.教学评价方面：评价方式较为单一，主要依赖课堂表现和课后作业，缺乏对学生学习过程的多维度评价。
4.巩固策略：布置课后作业，要求学生用过去式写一篇小短文，描述他们过去的某个活动，以提高写作能力。
5.评价策略：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在课堂上的参与度、合作表现以及课后作业的完成情况。
6.拓展策略：推荐一些英语故事或电影给学生，让他们在课外时间观看，以提高英语听说水平，拓宽视野。
-在案例分析环节，学生能够分析并解释案例中过去式的使用，将其与实际生活情境联系起来。
-在小组讨论中，学生积极发表见解，与同伴交流想法，共同探讨过去式的应用问题。
-在课堂展示环节，学生代表能够清晰、准确地表达本组的讨论成果，展示对过去式的理解和运用。
-通过课后作业的完成，学生能够独立创作小短文，使用过去式描述个人经历，体现出对课程内容的深刻理解。
这样的板书设计旨在通过视觉上的艺术性和趣味性，帮助学生更好地理解和记忆过去式的知识点，同时激发他们的学习兴趣和主动性。
课堂
1.课堂评价：
-在课堂上，通过提问检查学生对过去式的理解，观察他们在小组讨论和课堂展示中的表现，了解他们的合作能力和表达能力。
-进行即兴小测试，如填空、选择或简答题，检查学生对过去式的掌握程度，及时发现问题并进行解决。
教学过程设计
三、教学策略设计
1.导入策略：通过图片展示和问题引导，激活学生关于过去活动的背景知识，引发学生对过去式的学习兴趣。
2.讲解策略：采用情景教学法，结合实际案例，让学生在具体语境中感知和理解不规则动词过去式的构成和使用。
3.操练策略：设计小组合作活动，让学生互相提问和回答关于过去活动的问题，运用所学疑问词和过去式句型，增强口语表达能力。
具体表现在以下方面：
-学生能够回忆并列举出不规则动词的过去式，如"go → went"，"do → did"等，并在口语练习中正确使用。
-学生能够运用疑问词如"When", "What", "Where", "How"等构成一般疑问句，进行有效提问和回答。
- went to
- played
- visited
- asked
③句型结构：
- What did you do yesterday?
- I went to the park.
- How old were you last year?
- I was ten years old.
- When did you get up this morning?
2.拓展要求：
-鼓励学生在课后利用这些资源，自行进行听力训练和口语模仿，加强对过去式的理解和应用。
-学生可选择一篇阅读材料，总结出其中使用过去式的句子，并尝试用所学的疑问词进行提问。
-观看视频资源，注意视频中人物使用过去式的情境，并尝试模仿其发音和语调。
-教师在课后提供线上咨询，解答学生在自主学习过程中遇到的疑问，帮助学生巩固学习成果。
Lesson 135-136（教学设计）-2023-2024学年新概念英语第一册
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
பைடு நூலகம்教具
教学内容分析
本节课的主要教学内容来自于新概念英语第一册的Lesson 135-136。这部分内容包括了不规则动词的过去式、日常对话中的疑问词使用，以及描述过去事件的简单句型。教学内容与学生已有知识相联系，在之前的课程中，学生已经学习了动词的现在时态、疑问词的用法以及简单的日常对话。本节课将在此基础上，帮助学生掌握过去式的构成和运用，使他们能够更好地描述过去发生的事情，并运用疑问词进行有效的沟通。通过与课本紧密相关的实例和练习，加强学生对英语语法的实际应用能力。
-观察学生的学习态度和参与度，鼓励积极参与，对表现好的学生给予表扬，对有困难的学生提供帮助和鼓励。
2.作业评价：
-对学生的课后作业进行认真批改，检查他们对过去式的运用是否正确，句子是否通顺，语法是否正确。
-给出具体的点评和建议，帮助学生了解自己的优点和需要改进的地方。
-及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力，提高他们的学习积极性和自信心。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都准备了新概念英语第一册教材，包括Lesson 135-136的学习内容。
2.辅助材料：准备与过去式相关的动词变化图表、日常对话场景的图片以及包含疑问词使用示例的卡片。
3.多媒体资源：搜集和剪辑展示不规则动词过去式的使用视频，以及与课程内容相关的英语听力对话材料。
4.教室布置：在教室内设置小组合作讨论区域，便于学生进行互动学习。同时，设置多媒体展示区，方便展示和播放准备的多媒体资源。
学生学习效果
1.掌握不规则动词的过去式形式，并能正确运用到句子中，描述过去的事件和活动。
2.熟悉并能够运用疑问词进行有效的提问和日常对话，提高口语交流能力。
3.通过案例分析，理解过去式在具体语境中的应用，增强语言实际运用能力。
4.通过小组讨论和课堂展示，提升合作学习能力和公开表达自信心。
5.能够独立完成课后作业，用过去式书写小短文，巩固语法知识，提升写作技巧。
- I got up at 6 o'clock.
板书设计将采用以下形式：
-使用不同颜色的粉笔，突出关键知识点和词汇。
-通过箭头和连线，展示不规则动词现在时与过去式之间的联系。
-用卡通图片或简笔画辅助展示疑问词的使用场景，增加趣味性。
-在句型结构下方，举例说明其应用，方便学生模仿和记忆。
-板书布局清晰，左上角为知识点，右上角为关键词汇，下方为中心句型结构，一目了然。
3.利用多媒体资源：进一步丰富多媒体教学资源，如动画、短剧等，以更直观、生动的方式展示过去式的用法，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
课后拓展
1.拓展内容：
-阅读材料：推荐学生阅读关于过去式的小故事或文章，如经典童话故事的简化版，或英语学习网站上与过去式相关的文章。
-视频资源：提供一些英语短视频，展示不同场景下过去式的使用，如日常生活、旅行经历等。
2.教学方法方面：在讲解过去式时，可能过于依赖教师讲解，学生的主动参与和互动练习不够充分。
（三）改进措施
1.评价方式的多样化：引入同伴评价、自我评价等多元化评价方式，更全面地了解学生的学习情况，及时给予反馈。
2.增加互动练习：在教学过程中，设计更多的学生互动环节，如角色扮演、小组竞赛等，让学生在实践中学习和巩固知识。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习不规则动词的过去式时，学生可能会对不规则变化感到困惑，难以记忆和应用。在运用疑问词进行提问时，可能会出现语法错误或词汇选择不当的问题。此外，将所学知识应用于实际情境中，如何灵活运用过去式描述过去事件，也可能成为学生面临的挑战。
结合课本内容，教师应针对学生的特点和可能遇到的困难，设计具有针对性的教学活动，以帮助学生克服困难，提高学习效果。
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标立足于提高学生的语言能力、思维品质和学习能力。通过学习新概念英语第一册Lesson 135-136，学生将能够在语言能力方面，运用不规则动词的过去式描述过去事件，掌握日常对话中的疑问词使用，提升口语表达和听力理解能力。在思维品质方面，培养学生通过英语思维分析、解决问题的能力，加强对语言规则的理解和运用。在学习能力方面，鼓励学生主动参与课堂讨论，合作完成练习，提高自主学习与合作学习的能力，培养终身学习的意识。这些目标与课本内容紧密结合，旨在全面提升学生的英语学科核心素养。
-学生在下次课上分享他们的学习心得和拓展成果，促进班级内知识的交流和共享。
板书设计
①知识点重点：
-不规则动词的过去式形式
-常用疑问词（When, What, Where, How, Why）
-描述过去事件的简单句型
②关键词汇：
- went
- did
- was/were
- did not = didn't
学习者分析
1.学生已掌握相关知识：学生在之前的学习中，已掌握了英语动词的现在时态、一般疑问句的构成，以及日常会话中的一些基本词汇和句型。此外，他们对于不规则动词的现在时态也有一定的了解。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生普遍对英语学习保持较高兴趣，特别是通过有趣的会话和故事学习新知识。他们在口语表达和听力理解方面表现出一定的能力，但语法和写作方面能力有待提高。学生的学习风格多样，有的善于模仿和口头表达，有的则更倾向于书面和逻辑分析。
反思改进措施
（一）教学特色创新
1.情境教学法的运用：通过设置具体的日常对话场景，让学生在实际语境中感知和运用过去式，提高了学习的趣味性和实用性。
2.小组合作与展示：鼓励学生分组讨论和课堂展示，不仅增强了学生的合作能力，也锻炼了他们的表达和沟通技巧。
（二）存在主要问题
1.教学评价方面：评价方式较为单一，主要依赖课堂表现和课后作业，缺乏对学生学习过程的多维度评价。
4.巩固策略：布置课后作业，要求学生用过去式写一篇小短文，描述他们过去的某个活动，以提高写作能力。
5.评价策略：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在课堂上的参与度、合作表现以及课后作业的完成情况。
6.拓展策略：推荐一些英语故事或电影给学生，让他们在课外时间观看，以提高英语听说水平，拓宽视野。
-在案例分析环节，学生能够分析并解释案例中过去式的使用，将其与实际生活情境联系起来。
-在小组讨论中，学生积极发表见解，与同伴交流想法，共同探讨过去式的应用问题。
-在课堂展示环节，学生代表能够清晰、准确地表达本组的讨论成果，展示对过去式的理解和运用。
-通过课后作业的完成，学生能够独立创作小短文，使用过去式描述个人经历，体现出对课程内容的深刻理解。
这样的板书设计旨在通过视觉上的艺术性和趣味性，帮助学生更好地理解和记忆过去式的知识点，同时激发他们的学习兴趣和主动性。
课堂
1.课堂评价：
-在课堂上，通过提问检查学生对过去式的理解，观察他们在小组讨论和课堂展示中的表现，了解他们的合作能力和表达能力。
-进行即兴小测试，如填空、选择或简答题，检查学生对过去式的掌握程度，及时发现问题并进行解决。
教学过程设计
三、教学策略设计
1.导入策略：通过图片展示和问题引导，激活学生关于过去活动的背景知识，引发学生对过去式的学习兴趣。
2.讲解策略：采用情景教学法，结合实际案例，让学生在具体语境中感知和理解不规则动词过去式的构成和使用。
3.操练策略：设计小组合作活动，让学生互相提问和回答关于过去活动的问题，运用所学疑问词和过去式句型，增强口语表达能力。