2024年部编版语文三年级下册蜜蜂教案精选3篇

部编版语文三年级下册蜜蜂教案精选３篇
〖部编版语文三年级下册蜜蜂教案第【1】篇〗
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
2、同学们知道的可真不少。

法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？
二、初读感知
1、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：
⑴请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

⑵同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

2、检查自学情况：
⑴出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。

⑵指名分段读课文，师生评议。

3、说说课文讲了一件什么事。

三、朗读感悟
1、学习第一自然段：
⑴学生自由读课文第一自然段。

⑵相互交流知道了什么。

⑶你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？
2、学习第二自然段：
⑴学生自由读课文第二自然段。

⑵让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。

先说给同桌听听。

再请两三名泩说给全班同学听。

⑶说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

⑷朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？
四、课堂练习
1、指导写字：
⑴出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

⑵交流识记生字方法和写字的经验。

⑶学生书写。

2、抄写词语表中列出的本课的词语。

第二课时
一、复习检查
1、抽读生字词卡片。

2、复述第二自然段中作者做试验的有关内容。

二、朗读感悟
1、学习第三、四自然段：
⑴教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？
⑵学生自由读课文第三、四自然段。

⑶说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
⑷假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
⑸指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

2、学习第五自然段：
⑴教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

⑵学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

⑶说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。

⑷如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？
⑸让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

3、学习第六自然段：
⑴学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。

想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

⑵学生多遍朗读第六自然段。

⑶你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

三、语言实践
1、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。

下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

2、学生自由组合讲故事。

3、指名学生上台讲故事，师生共同评点。

四、指导写字
1、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

2、小组内交流各自识记生字的方法。

3、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

4、学生书写。

五、积累语言
把喜欢的句子抄下来。

〖部编版语文三年级下册蜜蜂教案第【2】篇〗
学习目标
①认识“试、验、证”等10年生字。

会写“论、试、验”等14个字。

能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激
发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

课前准备
①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

第一课时
一、预习探究
①教师引述。

上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。

想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
②板书课题。

今天要探究的对象是蜜蜂。

对于蜜蜂，你知道些什么吗？
③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

初读课文，整体感知
①自读课文。

画出不认识的字，读准字音，读通句子。

②同桌互读，纠正错误。

③教师检查学生自学情况。

a.出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

b.交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

二、合作交流
整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

三、品读感悟
①学习第一自然段。

a.读一读。

谁愿意把第一自然段读给大家听听。

b.想一想。

知道“我”想做个什么试验吗？
c.说一说。

假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）
②学习第二自然段。

a.读一读。

下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。

b.画一画。

画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c.写一写。

请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d.议一议。

◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？
◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
四、拓展延伸
1、实验的结果怎么样？同学们想知道吗？
〖部编版语文三年级下册蜜蜂教案第【3】篇〗
课堂教学是小学语文教学的主要形式。

如何合理设计课堂教学过程是一个重要的问题。

课堂教学过程的设计，必须以发展学生的认识为特点，也就是说，教学过程中必须十分重视学生语言和思维
训练，发展学生认识能力。

课堂教学中，如何加强对学生的思维训练和发展他们的认识能力呢
一、根据从整体到部分再到整体的步骤，安排教学过程
学生学习一篇课文，从头读到尾，脑子里就有一个初步的整体印象。

学生有了一个整体印象之后，教师再指导学生一部分一部分地去理解，这就是从整体到部分；一部分一部分理解后，再回到整体上来理解。

后一个整体理解比起前一个整体理解，认识提高了，加深了。

因为它经历了概括提高的过程，因此获得的认识也就更完整更深刻。

教给学生从整体到部分再到整体的学习步骤，不仅使学生掌握了逐步深入的学习方法，而且使学生初步懂得：认识事物既要看整体，又要看部分，还要看部分和整体的关系。

这样就为逐步提高认识能力打下良好的基础。

例如我在教《雷雨》一课时，先引导学生抓住雷雨的主要景色，从整体上观察图画。

有了一个总的印象后，再指导学生对照，一部分一部分地仔细观察，逐段学习，看看课文是按怎样的顺序描写的。

雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点各是什么然后帮助学生概括出：雷雨前：满天乌云，空气闷热，刮大风，雷鸣电闪；
雷雨中：雨越下越大，时间不长；
雷雨后：空气清新，出现彩虹，池塘里水满了。

每学完一部分，帮助学生概括一下，使学生的认识上升一步，
同时又与下一部分联系起来，使学生的思维条理化。

最后从整体上来一个回合，使学生从雷雨的出现、发展、变化过程中概括出雷雨的特点，初步了解自然现象之间的相互联系，使学生的认识从感性提高到理性。

这就是一个认识上的飞跃。

二、精心设计课堂提问，引导学生积极思维，使认识不断向前发展
课堂教学中设计提问是很重要的。

教师在课堂上的提问是把作者、教师、学生三条思路揉合在一起，像一把把钥匙打开学生思维的大门，引导学生开动脑筋自觉地去获取知识，运用知识。

怎样设计课堂的提问呢要根据教材的特点，基本功训练的要求和学生的实际水平，设计好几个主要问题，并把学生提出的问题和自己设计的问题结合起来，统筹安排在课堂提问之中，一步步有目的，有计划地将学生的思维推向前进，促使学生由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质地去理解课文，提高认识水平。

教师的提问要抓住重点，尽量做到少而精，要有启发性，问题的语言要浅显，明白，儿童化。

比如《种鱼》这一课，是由三幅图组成的看图学文。

通过小猫种鱼这一有趣的故事，使学生懂得小猫为什么收不到鱼的道理。

第一段我设计了两个问题：(1)农民把玉米种在哪儿(2)到了秋天怎样你从哪儿看出收了很多玉米设计这两个问题的目的，是让学生懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。

第二段设计了三个问题：(1)农民把花生种在哪儿(2)玉米和花生为什么要种在地里
(3)到了秋天怎样通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让学生懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。

第三段设计了三个问题：(1)小猫看见农民种玉米、花生心里怎么想又是怎么做的(2)小猫能收到很多鱼吗为什么(3)小猫怎样做才能收到很多鱼呢通过这几个问题，目的是让学生在比较中认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。

最后通过小猫怎样做，才能收到很多鱼呢这一问，不仅加深了对课文的理解，而且与实践联系起来，使学生的认识能力向前发展。

三、教学过程中，注意儿童的认识是怎样提高的
儿童学习一篇课文，从开始到结束，思维有一个从低级到高级的发展过程。

我在教学中比较重视学生思维发展的过程，注意掌握这个过程，并引导学生去经历这个过程。

以《一粒种子》为例，我着重抓了三点：(1)抓事物之间的联系：种子发芽跟温度、水分、土质的联系；春天与万物生长的联系。

(2)抓事物的发展变化：种子发芽出土经历了四个阶段，有意识引导学生注意这四个阶段的变化。

(3)抓词、句、段之间的联系。

特别是抓住重点段落，从词、句到段之间的联系，从中了解种子发芽的条件和经过。

课文中一共出现了四次“挺一挺”。

每次挺一挺都说明种子在一定条件下的变化，成长，反映了种子发芽的主要变化过程。

我就抓住这四个“挺一挺”，启发学生思考：什么叫“挺一挺”种子为什么
要“挺一挺”种子
每次挺一挺，自己有什么变化大地上又有什么变化从中揭示了种子发芽的过程，种子发芽所需要的条件，以及跟季节气候的关系。

当学生对种子发芽的经过有了具体印象之后，我又引导学生对现象加以综合概括，抽象提高，让学生说说：种子是怎样发芽的种子发芽需要哪些外部条件学生经过思考、消化、懂得了气候温暖，水分充足，泥土松软是促使种子发芽的必备条件。

经过这样的训练，学生对课文内容既有了生动具体的感性认识，又上升到抽象的理性概括，他们不仅学到了语文知识，初步了解了一点植物常识，而且发展了思维，提高了认识能力。

四、把学习语文、认识事物、体会思想感情有机地结合起来
阅读教学中学习语言文字，认识事物。

体会思想感情三者是互相渗透，互相促进的。

语言文字掌握得好，对文章内容的理解就深刻；深刻理解了课文内容，对作者的思想感情体会得就更真切，并产生共鸣，潜移默化地受到感染和教育。

在引导学生体会思想感情时，要注意的是，一定要以文章的词和句为依据，并把词和句放到语言环境中去加以体会。

《大海的歌》这篇课文，作者以清新优美的文字，描绘了海港繁荣的景象和大海美丽的景色，歌颂了欣欣向荣的祖国，歌颂了社会主义四化建设。

教学这一课时，我采取了图文结合的方法，让学生看图读文，跟随作者步入画境，同时抓住描述海港景色的关键词句，启发学生展开想象。

此时此刻，你仿佛看到什么，听到什么，
你又想到了什么学生的心情跟随作者的感情在激荡，耳边仿佛鸣奏着大海呼啸的涛声，听到了大海在欢乐地歌唱。

他们豪情满怀地说：“海港两岸，装卸吊车，海轮在歌唱；大海里，石油钻探船在歌唱；整个大海在欢呼在跳跃，在歌唱，歌唱伟大的祖国像初升的太阳蒸蒸日上，繁荣富强。

这是一曲赞美伟大祖国的颂歌，是一曲振兴中华，向四个现代化进军的凯歌。

”这样，整个教学过程层层推进，步步加深，师生都沉浸在爱国主义情感的海洋之中。

教案实录
师：列宁是怎样找到养蜂人的为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。

想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

生：(默读课文第三段)
师：好。

小朋友，列宁的住处在哪儿要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗
生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。

师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。

谁能说说花丛在哪儿你是怎么知道的
生：花丛在路边。

书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂”，说明花丛在路边。

师：对了，花丛在路边。

(边说边画花丛)那么，园子在哪儿
生：园子在花丛的附近。

师：你怎么知道园子在花丛的附近
生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的附近。

师：对。

(边说边画园子)养蜂人的小房子呢
生：养蜂人的小房子在园子旁边。

师：(板画房子)房子旁边还有什么
生：房子旁边应该画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。

生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。

师：(板画蜂箱)小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。

现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说
生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。

山下有一条小路。

小路旁边有花丛。

离花丛不远的地方有一个园子。

园子旁边有一座小房子。

那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。

生：(齐鼓掌)
师：说得很好。

下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。

第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：生：(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

师：列宁在路边发现了什么(板书：发现)他是怎么想的
生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧
生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。

我只要顺着
蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。

师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢于是列宁仔细地观察。

(板书：观察)什么叫观察
生：观察就是有目的地看，仔细地看。

师：对了，还要一边看一边想。

那么。