浅谈少数民族地区初中语文阅读教学现状与对策

浅谈少数民族地区初中语文阅读教学现
状与对策
【摘要】《课程标准》把阅读能力的培养放在了突出的地位，强调阅读能力
的培养。

但农村，特别是少数民族地区的农村阅读教学却是耗时最多，用力最大，收获最少，教师最无所适从的科目。

反思当前的阅读教学，不难发现少数民族地
区的语文教学存在不少的问题。

要想改变目前少数民族地区初中阅读教学的现状，提高阅读教学质量，需要加强口语表达能力，改变阅读观念，创造阅读条件，培
养学生阅读兴趣，扩大阅读范围 ,传授阅读教学方法，立足于课堂教学，拟定阅
读计划等。

本文结合自己作为傣族语文教师的教学经验对如何提高少数民族地区
初中语文阅读教学质量谈谈自己的心得。

【关键词】少数民族地区;初中;阅读教学;现状;对策
阅读教学在语文教学中占有重要的地位，其效果好坏直接关系到整个语文教
学的质量。

《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“培养学生具有独立阅读
能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富
自己的精神世界。

能够借助工具书，阅读浅易的文言文，九年课外阅读总应在
400万字以上。

”
阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学
生最觉头疼的一点。

阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大，特别是在少
数民族地区中学，阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力
将造成很大的影响。

我们要抱着对学生负责的态度，冷静地思考，认真地对待，
绝不能固步自封，误人子弟。

笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状，总结如下：
一、当前少数民族地区初中语文阅读教学的现状
（一）受母语干扰严重使学生阅读有障碍
边疆少数民族地区多数学生是少数民族，就我们地区来说少数民族学生就
占学生总数的三分之二以上，主要是彝族和傣族，这部分学生有自己的民族语言，其民族语言的语法句式与汉语有一定的差别。

受母语的影响，少数民族学生汉语
表达能力低，一定程度上影响了学生的阅读水平的提高，这些学生大部分都来自
农村，一方面在村里他们几乎讲的是本民族语言，另一方面农村图书资源少，阅
读量小，加上农村信息闭塞，学生世面见得少，视野不开阔，缺少阅读的兴趣等
因素也影响了他们阅读水平的提高。

（二）阅读时间少，阅读兴趣不高
农村少数民族地区中学学习基础好的学生，在考试的重压下，每天都有做不
完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。

基础差的学生，连正常的学
习都无法完成，就更谈不上课外阅读了。

而另外一些基础尚可但升学无望的学生，由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导，未能培养成良好的阅读习惯，他们的
课余时间也大都花在自己喜闻乐见的事上，如看电视、打球、上网聊天等。

另外，学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为“那些书难看”，而宁
可把时间用在无聊的“随便玩”上。

多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也
相当马虎，一目十行，粗枝大叶，走马观花，做摘记的同学很少。

（三）阅读环境较差，阅读内容贫乏
农村少数民族地区中学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有
关系。

大多数少数民族地区学生家庭条件不是很好，家长的文化素养不高，甚至
有学生的家长不识字，因此，学生在家中无书报可看，课外阅读只是纸上谈兵，
家长对孩子起不到潜移默化的作用。

更有甚者，少数家长爱好庸俗，不读书不看报，沉醉与打牌酗酒，对孩子造成恶劣的影响。

而在学校，学校虽设有图书室并向学生正常开放，但大部分图书都是学校为
了应付“两基”达标验收而大量购买的书店压仓图书，其它的就是师生的捐助。

这些图书，内容陈旧，知识老化，可读性不强。

学生在这样的语文环境学习，所
受的文化熏陶就可想而知了。

少数民族地区中学所在地的各类文化设施相对较弱，而学校本身也缺乏能提
供给学生丰富知识的文化载体，所以学生在课后所能接受到的知识大多是单一的、盲目的。

电视台热播的一些无聊连续剧、街上流行的一些小刊小报都会成为他们
流连忘返的精神食粮。

由于缺少必要的指导，学生这种任意盲目的阅读非但不能
有助于学生语文能力的提高，在某种程度上，甚至可能对他们世界观的形成、人
格的发展起到消极的作用。

（四）阅读数量不够，阅读对象单一
少数民族地区中学的学生阅读量普遍很少，一方面是学生没有很感兴趣的课
外书，另一方面是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，学
生们整天沉浸学山题海之中，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的
阅读兴趣。

那些喜欢阅读的学生，读的大多是故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。

少数民族中学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如，
中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。

（五）阅读引导不好，阅读方法不掌握
教师对学生的阅读引导非常重要，教师引导得好，学生的阅读就搞得比较好，无论是阅读习惯、阅读范围还是阅读数量，都明显要好。

教师在教学中如果能经
常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。

而从我校的实际情况来看，由于受应试教育的长期影响，
教师为了忙于完成教学任务，急功近利，放弃了对学生阅读的指导，阅读中忽视
了学生的主体性地位，改变了阅读的本质，降低了阅读的品位，形成以习题代阅读，以训练代感受，这样的阅读是没有灵魂的阅读，也就是精神缺失的阅读，这
就导致了学生的知识面的狭窄。

二、少数民族地区初中语文阅读教学的对策
（一）增设普通话课程教学，加强口语表达能力
《语文教学大纲》要求我们：“坚持讲普通话，能用普通话清楚明白地表
达自己的意思。

”少数民族语言与汉语有一定的区别，并非一一对应。

由于思
维和语言习惯的影响，农村少数民族初中生很难读懂文章所表达的意思，更不
必说文章深层次的内涵了，导致学生很容易在阅读中心灰意冷。

因此，少数民
族地区的农村初中学校应该打破课程设置与安排统一参照国家计划标准，依托本
地语文教师教育资源可提供的能力，根据少数民族地区学生的实际情况，每周
适当增设 1～2节普通话课程教学，在普通话教学中加强少数民族学生口语表达
训练，注重培养学生多读多说，加强说话的通顺、连贯性训练，规范口头语言表
达能力。

平时在校生活学习尽可能要求学生用普通话进行交流。

日积月累学生就
容易形成正确的表达思维，形成用汉语思维的习惯，从而大大提高阅读能力。

（二）改变阅读观念，还学生阅读权利
在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，
特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。

因此，阅读课
外书籍被视为不务正业，或受到严厉批评或书籍被没收，情况严重的连阅读报刊、杂志的权利也被剥夺。

我认为，这种观念是不正确的。

要真正搞好学生的阅读学
习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适
应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读学。

要切实减轻学生的课业负担，还给学生课外阅读的权利。

这要求我们的教学
要树立正确的教育教学价值观、质量观，靠拼时间、拼体力不是提高教学质量的
科学方法，以牺牲学生的课外阅读来换取高分的做法无异于杀鸡取卵，有悖于素
质教育的原则，不是对学生、对社会负责的态度。

致力于提高课堂教学的效率，
走出题海，给学生自主学习的空间，这是教育教学改革的方向，我们必须朝这个
方向努力。

（三）创造阅读条件，保证阅读时间
要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据我校的情况来看，缺乏的
条件具体来看主要有时间、方法和书籍等，教师要为学生创造必要的阅读条件，
如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。

没有必要
的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，
无源之水了。

对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买
一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。

另外，学校应积极与家长联手，从
改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛。

在阅读时间上，教师和家长要对学生予以保证。

以课内阅读为中心，向课外
阅读延伸；开设阅读课时，保证阅读时间。

在阅读方法上，做好课外阅读书刊的
推荐指导，以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，
丰富学生的语言积累；引导学生广泛地阅读，指导学生做好读书笔记，运用课堂
所学方法，内化为阅读学习能力。

（四）培养阅读兴趣，养成阅读习惯
“兴趣是最好的老师”。

要搞好阅读学习和阅读教学，必须把学生的阅读兴
趣培养起来。

“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。

只要好好地培养学
生的兴趣，自然会带动它们的独立学习”，“没有任何兴趣，被迫进行的学习只
会扼杀学生掌握知识的意愿”。

教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿
学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥
梁和纽带。

我们教者在上阅读课时，一定要纠正一个观念，即阅读即在课堂读书这一种
形式，而阅读的形式可以说是多种多样，比如：朗颂、读书竞赛、辩论、推荐会等，只要我们教者灵活运用，用各种不同方式调动学生阅读的积极性，让学生养
成良好的阅读习惯，从一定角度来说，我们的阅读就取得了一定效果。

我们的阅
读教学走出“高耗低效”的困境就指日可待了。

（五）扩大阅读范围，拓展学生视野
学生的阅读能力并非一朝一夕就能提高的。

语文教师第一要解决的就是扩大
学生的阅读范围，增加阅读量。

只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读
速度，并学会如何在文章中收取有效信息。

大量阅读，不仅可以丰富学生的课余
知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。

因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓
励。

当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。

很多老师一看
见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。

这样做
不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。

学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工
作就很难推进。

只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可
能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。

语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年
阅读两到三部中外名著。

各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。

因此，对一
些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择
而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。

如：1、童话、寓言、故事：《安徒
生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。

2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。

3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、马克.吐温《马克.吐温中短篇小说选》、海明威《老人与海》等。

5、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。

（六）重视阅读方法指导，学会举一反三
方法是解决问题的门路和程序。

语文教学只有把读、写、听、说的方法教给
学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。

具体到阅读教学，笔者认为，教
师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象
出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。

怎样才算教会学生阅读呢?叶圣陶先生说：“需要翻查的，能够翻查；需要
参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综
观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的
疏漏之处。

” 实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。

阅读是由多种
心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。

他还说过：“教材无非是个例子，凭
这个例子要使学生能够举一反三。

”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充
分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。

1、教给学生阅读文章的一般方法
（1）根据作品文体特征，抓住阅读重点。

如阅读文学作品，要通过人物、
情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。

如《故乡》一文中，教师要
引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。

（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思
想和感情的能力。

引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或
者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。

如教学《我的叔叔于勒》一文，引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言，分析二人
的不同心理和性格的差异，从而更深入地理解资本主义社会金钱至上，人情比纸
薄的人际关系。

（3）了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。

阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。

如教学《藤野先生》一文，引导学生查阅资料，了解鲁迅当年的思想状况，就不
难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些"爱国"青年学生的愤慨之词。

2、教给学生精读和略读的方法
中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，
所以方法的指导就显得特别重要。

新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种
基本阅读方法。

精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟
于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。

指导学生精读训练可
从以下几方面进行：（1）明确自学要求，让学生带着问题阅读。

（2）指导学生
运用工具书，寻找参考资料，以便更深入地理解文本内容。

（3）指导学生掌握
阅读的步骤和方法。

（4）引导学生质疑问难，鼓励学生质疑并能合作解决。

教
师还可设疑，让学生通过阅读自行解疑。

（5）指导学生掌握阅读的基本技巧，
如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法，并加以训练。

略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅
速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。

教师在指导学生进行略
读训练时，要求学生多作粗读、泛读、跳读练习，以增强他们把握文章精目的能力。

浏览是相对精读而言的一种快速阅读方法。

课外阅读书籍和报刊杂志都离不
开浏览。

其方式有两种：一种是了解式浏览，即只了解其基本内容，主要思想和
技法即可；一种是涉猎式浏览，即随手翻开一份杂志、一张报纸、一本文集，从
通览目录和标题中去发现自己需要的或关注或感兴趣的内容。

浏览主要采用默读
的方式进行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

阅读的方法多种多样，中学生在课堂里也接触到许多，哪一种阅读的效果最好，也因人而异，不必强求一致。

学生应针对不同的内容选择不同的方法。

对一
般性的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对编幅较长
的文章而又没有时间全文阅读的，可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著则需要用精读的办法。

另外，教师在指导学生课外阅读时，一定要注意帮助学生学会积累，要摘抄名言警句，对重点段落要圈点批注，要做
读书笔记。

学生的课外阅读只有持之以恒，不断积累，才有实效。

对于学生的课外阅读，还应强调指出的是，它应有别于学生的休闲性阅读。

（七）立足课堂阅读教学，张扬学生个性
在教学中，有些教师拘泥于文本，照本宣科主要是为了完成教学任务，应付
考试。

课堂上，学习生字词，理清文章段落层次，分析优美语句，概括文章主旨，看上去井然有序，实则老套。

这是当前语文教学的最大误区。

其实，教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而
应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己
的疑惑，老师则适当点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的
鼻子走。

让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。

教
师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，
是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，课堂是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有富有个性化性地阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。

在阅读过程中，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，要多发现学生的闪光点，多激励、多赏识。

只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。

（八）拟定阅读计划，推进阅读教学
在阅读教学中若没有行之有效的教学计划，甚至根本不制定阅读教学计划，就会导致阅读教学的盲目性。

很多教师都是在给学生讲解练习中，临时给学生增加一点阅读方面的知识，更没有专门的阅读教学课。

其实，这是语文阅读教学的重大失误。

任何无计划的教学都将是失败的教学，如果没有给阅读教学一个完整的教学计划，就根本无法提高学生的阅读水平。

因此，在阅读教学过程中，老师应该转变观念，制定教学计划时就把阅读教学细化，系统化。

在接手一批新生时，老师应该为学生拟一个详细的阅读计划。

不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。

同一年级，不同阶段也要达到相应的阅读水平。

教师每一学年，每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划，使阅读教学工作有计划、有步骤地进行，层层深入，环环相扣。

目前，少数民族学生在阅读过程中还存在着许多问题和不足，因此从事初中语文教学的语文教师要客观的看待这些问题，并积极的研究和探索解决这些问题的方法和措施，采取科学有效的手段提高阅读教学的效率和质量，从而提高少数民族地区学生的阅读能力和阅读水平。

参考文献:
[1]《新课程教学法》(初中卷). 中国轻工业出版社.2004年版 .
[2]《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社. 2002年版.
[3]《余映潮阅读教学艺术50讲》.余映潮著. 陕西师范大学出版.。