小学习作教学论文 让作文评语富有人文化

小学习作教学论文让作文评语富有人文化
作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，它贯穿于教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。

目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，学生或认真拜读，或只关注成绩，之后，都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流。

学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。

现在的老师在批改作文时更多地关注于孩子的作文是否通顺，文笔是否花团锦簇，学生的语言越来越华丽，内容更却越来越空洞，情感也越来越虚假，这样的文章却往往能得到老师的好评。

这一切引起了我的深思：我们的老师需要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏
爱，
中指出：
为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台，让学生重塑自信。

美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。

”要让学生充满自信，那我们的作文批改就不能老是去“找碴”，而应该学会善用鼓励，让学生在作文中体会到成功的快乐。

从一个字词的运用到一个片段的描写，从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧，从工整的书写到错别字的减少，我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。

对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见，避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言，绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。

我们要引导学生自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。

我曾经教过这么一位男孩子，十分好动，篮球是他喜爱的运动项目。

因此，在言谈间、作文里经常提到他的篮球，可是在有关打篮球的作文里我看到的是这样的叙述：甲同学得到球传给乙同学，乙同学又传给丙同学，丙同学又传给丁同学，丁同学又传给……，最后某同学投篮，球进了！作文也写
完了，这样的作文按照书面情况给予评价显然会挫伤他的积极性。

我选择了和他一同观看一场篮球赛，请他给我这个“门外汉”讲解比赛，当我带着一群孩子坐在电视机前，看着他眉飞色舞，听着他滔滔不绝的讲解，相信他已获得了极大的满足。

事后我告诉他：“你说得太棒了，如果你能把刚才所说的都写下来，那肯定是一篇优秀的作文！”积极向上的评价点燃了学生的写作热情，在以后的文章中总能看到不少精彩的语句和生动的描写。

正如前苏联教育家苏霍姆林基在《给老师的一百条建议》中说：“要使我们的每个学生选择这样一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能够给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。

”
三、培养学生创新的能力
陶行知先生说：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。

”也就是要培养有创新精神和才能的人。

我认为作文评价应以“展现个性、创造性”为主导。

作文的乐趣从何而来？来源于生命的自我表
、“她
彩。

性化”
语，见
?
1
，
很巧妙。

但学生感到新鲜、亲切，受激励的目的已达到。

后来的事实证明，该生每次作文都很认真。

2、结合学生的心理特点，多赏识
对于学生作文的不足之处，教师不要过多指责和经常批评，否则，教师可能会好心办坏事，让学生失去写作信心。

近年来，赏识教育因其效果突出而风靡全国，作文评语亦可借鉴此法。

首先是要善于寻找学生习作中的闪光点，哪怕是一句漂亮的语句，一个精当的词（差生更须如此）；其次是对其不足之处多用“甜口良药”，以满足青少年学生的“求得尊重、得到认可、充满自信”的心理，调动他们的写作内驱力。

如对一篇写字认真、漂亮但错字连篇、毫无章法的文章，就不应只下“文差”或“字好”内容的评语，可如此下评语：“你的字漂亮，我很佩服，如果你注意学习些文章章法，不写错别字，那你的文章就像你的字一样漂亮了，我坚信，这一天的到来已为时不远。

”
当然，赏识要注意适度，并注意赏识评语尽可能有递增性，一次比一次稍高，万不可重复，方可
取得好效果。

3、结合学生的发展要求，多期望
心理学研究表明，当教师的情感准确地投射到学生的心理时，会唤起学生相应的情感体验，学生会把教师的期望看成是自己的奋斗目标。

由此可知，期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。

依此，作文评语应少指责、多期望，让学生在教师的一个个小期望中改掉不足，提高自己。

毕竟学生属于发展中的学生，他们的文章也只是习作，大作家尚且有错时，何况学生呢？如对书写太马虎的学生可如此评语：“写一手好字，别人会对你另眼相看，而要写一手好字，对什么都认真的你来说，只是小菜一碟，老师相信你一定能在不太长的时间里练出一手好字！”
?策略二：遵循三条原则撰写个性评语
1、商量探讨的原则
请先比较下边几条评语：①请想想，这段文字与中心思想联系是否紧密？如果去掉可以吗？——
2
一个词），3
2005
有时常常困惑于孔子为何那么强调“乐”的重要，甚至和“礼”并重，读完刘男的《生命的神曲》，心中似乎有了一个清晰的答案，真正的音乐需要用音乐来倾听，真正的音乐需要用灵魂来解读。

作者伴着舒缓、轻柔的乐曲，向我们倾诉着对生命中真善美的追寻。

作者飞扬的个性展示在：音乐是抽象的，而作者却让春风、秋雨、夏花、冬雪来呈现音乐的多彩多姿；音乐是流动的，作者却从中沉淀出爱的深沉、坚强的力量、宽容的胸怀，让人真切地感受到真正享受音乐的过程应该是精神升华的过程；作者把对音乐美的呈现通过雅致的古典诗词的引用来完成；那色彩的绚丽，那灵动的玄妙，那意兴的飘飞。

总之，作者把我们带进缤纷的四季，带进诗意的王国，传递音乐给自己心灵带来的爱与美的震颤，告诉我们那是一处赏心悦目的胜景，那是一眼净化心灵的清泉，让我们产生一种按下play键的冲动，因为我也渴望爱与美的洗礼。

就在这组文章的“编辑寄语”中，巴山人老师有这样的评价：张宝童老师的“点评”“写得如诗
如画，要言不繁。

既点出原创个性之所在，又有简洁、具体的评析。

”确实，张老师的评语句式整散结合，巧用修辞，又充满了想像力；看了张老师的评语不仅能获得知识，更能获得一种享受；相信张老师的学生会因张老师的如此美的极富个性的评语而受益不浅。

总而言之，我们提倡学生作文要个性化，教师的作文评语也要讲究策略而个性化，这是作文个性化教学研究的需要，更是新时代教学评价的要求，我们应该努力去做好这件事。

[编辑寄语]
对于学生来讲，在其写作水平逐步提高的过程中，指导教师的评语或者点评的引导起着至关重要的作用。

有时候，哪怕是简简单单的一个“优”字或者一个鲜红的“5分”，都能给学生以莫大的安慰，增强其写好作文的信心。

可是，如果学生煞费苦心经营出一篇作文而得到的仅仅是一个“阅”字，既不表扬也不批评，其失望与泄气的神情也是可想而知的；尤其是对于写作基础较差的学生，难得用心憋出一篇自认为不错的作文，怎一个“阅”字了得！
“教
己。