《基于多元智能理论的课堂教学研究》之研究方案

《基于多元智能理论的课堂教学研究》之
研究方案
闭祖干（广西壮族自治区百色市田林中学533300）
摘要：多元智能理论认为，人的智能是多元的，人各有智，智各有异，人人都是可育之才，学生的差异只是学生智能优势表现的领域不同而已。

每一个学生都有成功的可能，每一个学生都有一项强项智能，即使那些暂弱一些的智能，也可以在强项智能的影响带动下，慢慢被激活，逐渐变成强项。

基于这一理论，高效课堂应该从了解和把握学生的个体差异性入手，转变教育教学观念，探索适合于农村普通高中的多元化课堂教学策略，以及基于学生优势智能发展的个性化教学研究。

关键词：
Abstract:
Key words:
一、课题提出的背景
课堂是教师实施教育教学的主阵地，是学生学习的主渠道，大量教学改革实践活动都是紧紧围绕课堂教学来进行。

可以说教学任务是否完成、教学目标是否实现、人才培养是否成功都主要取决于课堂教学。

随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学的研究引起了国内众多教育教学者的思考。

其中，课堂教学“有效性”问题，是课堂教学研究层面上所遭遇到的最大挑战。

因此，我们作为站在教育前沿的教育教学工作者，有责任、有义务地进行课堂教学有效性研究，即遵循教学活动的客观规律，探索和实践以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

众所周知，教育的最终目的是为了促进学生的发展，促进学生的全面发展，促进全面学生的发展。

然而，在现实的教育教学活动中，还存在着一些问题，比如主要通过考试分数来评价学生；只重视学生语言智能和数理逻辑智能发展，而忽视其它智能发展；千篇一律地用固定量表或试卷来评价学生，而不顾及学生差异等。

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授基于对智力含义和特点的认识，在批判智力单因素论的基础上，提出了多元智力理论。

加德纳认为个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的九种智力，教育应致力于学生多元智力的发展。

他指出：“就智力的发展程度而言，无论是哪种智力，其最大限度的发展都有赖于环境和教育的影响，特别是教育的影响”。

多元智力理论以一个全新的视野重新审视学生的智力发展，从教育哲学的高度关注学生的主体发展、提升人的价值，从教育技术的层面强调因材施教，实行个性化教育，培养学生多元智力。

在我国，农村普通高中学校占有相当比例，边远山区农村高中教育仍然是个“重头戏”。

由于学校、家庭、社会等环境各异，边远山区农村高中课堂教学实效性较差的现象普遍存在，而且还要持续一定的时期。

我们是地处桂西北老、少、边、山、穷的农村普通高中，较之于城市来说，学生成绩差的人数相对比较多，据我校近几年的招生数据统计表明，全县每年约有1300-1500名初中毕业生，由于我县离市区仅有60来公里，有400名以上成绩较好的初中毕业生选择到市直几所高中就读，我校每年完成900名初中毕业生的招生任务。

我们认为，这些学生的成绩（考试分数）较差，只表示他们的语言智能和数理逻辑智能发展不够理想，而其他的空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者
智能等有很大的发展空间。

我们开展基于多元智能理论的课堂教学研究，是尊重学生的人格，考虑学生不同程度上的智能发展的个性差异，聚焦课堂教学，让每个学生都用适合自己智能特点的学习方式来全面发展自己的智能，既能完成教学的知识目标，又能最大程度地发展学生不同程度的多元智能，真正地为学生的未来发展和终身发展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力量。

二、本课题国内外研究现状分析
多元智能的创始人加德纳，依据现代科学的研究成果，指出“每个学生都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的方式”，“对于一个学生的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个让他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭尽所能。

”该理论倡导的教育理念已在教育领域被广泛应用。

近二十年来，其相关的研究和实践得到了较快的发展，并有大量的著作出版。

在美国、加拿大等国家有许多专家、教授专门研究多元智能理论与实践，许多学校在教育、教学、管理中广泛运用此理论，直至成为多元智能学校。

多元智能理论诞生之后，在全球各地产生了重大影响，在中国的台湾、香港等地反响很大。

近几年，多元智能理论亦开始传入中国，成为教育界的热门话题。

中国教育学会“十五”规划课题“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”，该类课题的研究在全国的国际研讨会也召开多次，并且多元智能理论创始人、美国哈佛大学终身教授霍华德•加德纳亲自参加。

越来越多的专家、教授加入到多元智能的研究队伍中。

现在，已经有很多幼儿园、学校加入到研究的行列中，如宁波慈溪宗汉街道中心小学开展了“建构阅读教学新模式，发展儿童多元智能”的研究，山东淄博师范附小2004年六月启动了“多元智能理论在小学语文教学中的运用”的研究。

目前，多元智能理论也已经引起中小学教师的关注，并且已经开展了诸多方面的研究。

三、本课题研究的理论意义和应用价值
落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。

因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，实行分层次教学。

分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。

同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。

遗传学，心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质千差万别，这是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同造成的。

人先天的资质（天赋）的形成与其遗传基因有密切的关系，人的有些方面才是与生俱有，这种天赋就决定他能在某些方面有所成就。

如有人天生对色彩敏感，有人天生节奏感强，有人天生有一副好嗓子，有人天生长于计算，有人天生有适于运动的身体结构等，此外，不同的家庭环境，社会环境以及学校教育，使人形成不同的性格特征，心理状态，行为习惯，情感表达，审美观和生活观念等等，这就是后天形成的材，可见人的先天的天赋和后天的材，这两项本身就千差万别，因而由其构成的人的资质也就千差万别，所以对如这样一个复杂的学生群体，我们的教学显然不能整体划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。

以人为本的教育思想的教育目的在于促进人的发展，就是要坚持“以育人为本”，在学校的教育过程中，“以人为本”就是要“以学生为本”，最根本的就是让每一个学生成才。

在这个过程中，应该尊重人的个性、理想和愿望，充分挖掘每一个学生的潜能，尽量满足人的教育
需求，只有这样才能充分发展挥教育“关照和促进生命发展，提升生命质量”的功能。

素质教育的核心是提高民族素质，也就是要极大地、最有效地使人的素质得以全面提高和发展，使人在人格、道德、智力、身体等诸方面健康发展，成为符合现代化社会需要的，适应现代生活和工作的高素质的人。

可是人的素质不是可以“硬”造出来的，而是在先天具有的资质和后天自然、半自然中形成的材的基础上，由教育者去开发、引导、培养或孵化出来的。

即教育是生长生成而不是制造或铸造，就是说教育应使受教育者能够充分地自由地生长发展。

当然这里所说的“自由”，不是无政府状态的自生自灭，而是顺应人的资质发展的自由，是保护人的自身的与生俱有的或后天形成的可以发展的智力、人格、志趣、道德、审美、情感等等的自由。

促进学生素质的全面发展。

首先在教学目标上，不仅要关注学生的学业成绩、知识、技能等基础性目标的形成，同时要关注学生发展性目标的形成，培养学生以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的良好社会素质。

其次在教学过程中，要认真研究课堂教学策略，解决学生学习过程中的障碍问题。

一是激励性教学策略，以解决学生的学习能动性问题，做到“爱学”；二是自主性教学策略，以解决学生的学习自主性问题，做到“善学”。

再次在教学的效果上，要真正体现“以学论教”的思想，做到情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态的协调统一。

促进教师的专业发展。

在传统课堂教学中，教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。

即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。

教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。

所以，发展性课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展。

课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，把课堂教学结果作为判断教师是否已具备奖励或处罚的条件，而是诊断教师教学的问题，制定教师发展的目标，满足教师个人发展的需要。

四、本课题核心概念的界定与理论假说
“多元智能理论”。

美国哈佛大学霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的多元智能理论，描述了人类学习和解决问题的八种方式。

言语－语言智能包括用语词思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力；逻辑－数理智能指计算、量化、思考命题和假设及进行复杂的数学运算的能力；视觉－空间能能指人们以三维的方式进行思维的能力；身体－运动智能指人们操作物体和精准调整自己身体动作的能力；音乐智能在那些对音调、旋律、节奏和音色具有敏感性的人身上则表现显著；人际交往智能指能够有效地理解他人，并有效地与他人交往的能力；自知自省智能指人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力；自然观察智能包括观察自然界中的各种形态，对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。

“课堂教学研究”。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

《现代汉语词典》把“教学”定义为“教师把知识、技能传授给学生的过程”，顾明远教授认为“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的活动”，我们这里研究的课堂教学是指教师引起、维持、促进学生学习的活动。

教师行为、学生行为、教学目标、教学内容、教学方法、教学设计、教学心理环境等组成有效课堂教学体系，实现有效课堂教学。

“有效”就是有效果、有效益、有效率。

效果是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展；效益是产出、收益，教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的程度；效率是指投入与产出之比，教师通过有效的教学行为以较小的投入，花费较少的时间、精力和努力，获得较大的教学效果，即通过课堂教学活动最大程
度地促进全体学生素质和个性的最优化发展。

“基于多元智能理论的课堂教学研究”。

“基于”不是照搬，而是借鉴，强调课堂教学的有效性，重视教学过程的探索，使教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，从而相对有效地达到预期教学效果。

课堂教学研究是在多元智能理论指导下，实施“扬长”教育，直击学生智能底线，兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造，全面地关照学生成长与发展。

本课题的理论假设是：在多元智能理论指导下，结合我校实际，建构促进师生共同发展的课堂教学评价体系，可以优化课堂教学过程，提高课堂教学效果；将转变教师教育教学观念，提升教师专业水平；将增强学生学习的主动性和创造性，培养学习能力，进而提高学生的综合素质。

五、课题的研究原则
1．人本化原则。

在教学中始终坚持“以人为本”，把学生放在主体地位，尊重学生的个性差异，提倡因材施教，关注学生的需要、情感、为每个学生搭建展示自己才能的舞台，尽可能让每个学生都以积极的姿态参与到活动中。

2．自主性原则。

在教育中树立以学生的个性发展为本，突出学生的主体地位、自主地位，充分发挥其主动性和积极性。

3．因材施教原则。

从学生的具体实际出发，针对学生的差异，提倡一把钥匙开一把锁，选择与学生程度相适应的教育内容、教育方式和方法，从学生主体出发，主动适应每个学生的个性潜能和需要。

4．持续发展性原则。

让每个学生都得到充分的发展和可持续发展，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

主体性原则
我国现代教育家叶圣陶提出了“六大解放”的教育观，现代教育论更明确地提出了“以人为本”的教育理念，学生是教育的主体，课堂教学只有把学生置主体位置，才能充分发挥学生学习的积极主动性，教师要为学生创设条件，让他们自己动手、动口、动脑来获得知识，培养他们的创新意识和实践能力。

3．发展性原则
孔子早就提出了“因材施教”、“循序渐进”的教学方法，学生既是教育的主体，又是不断发展变化的。

教师在课堂教学前要根据学生实际设计阶梯式的联系，解决教学难点,精心设计各个教学环节，从整体到部分再回归整体；在教学中要随时根据学生的学习状况灵活调整教学方式方法，运用教学方法和手段要遵循发展性原则，真正让提高课堂教学实效落到实处。

六、课题研究的主要目标和内容设计
课题研究的主要目标
通过对多元智能理论深入学习，结合我县开展的课堂教学实效性的研究，联系我校实际，根据学生智力组合的多样性，尊重学生个体差异，实现最大程度的个性化教学。

（1）学生多元智能发展中的优势智能鉴别研究，了解和把握学生的个体差异性。

（2）促进教师教育教学观念转变，促进教师教育教学能力提高，促进教师专业化发展。

（3）探索适合于农村普通高中的多元化课堂教学策略。

（4）基于学生优势智能发展的个性化教学研究。

研究内容
（1）学生学习成绩分化的现状及成因研究。

通过对学生的智力、心理、性格、能力开展问卷调查，了解和掌握学生的智能差异，建立学生个人学习档案。

（2）教师根据学生学习能力的差异，实行多智能理论指导下的多元化课堂教学策略研究。

如多元的教学目标、教学方法、教学模式、课堂问题、作业设计、教学评价、课外辅导，培养学生自学学习的举与习惯，提高学生个性化学习的能力，促进学生全面发展。

（3）根据学生的学习实际及其成因，实行学习个性化教学研究。

一是树立学困生的学习信心，激发其学习兴趣，培养其良好的学习习惯，教会其学习方法，最终使学困生转化；二是满足学有余力学生的学习需求，充分发展他们的个性特长，发展他们的创造性思维，培养英才。

七、课题研究的过程设计
第一阶段：准备阶段（2011年7月—9月）
完成课题研究方案制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的储备，举行开题论证报告会。

第二阶段：研究阶段（2011年9月—2013年1月）
根据实施计划，通过调查、问卷，收集学生各种表现的资料，了解学生的多元智能，建立学生个人学习档案；定期举行课堂教学研讨活动，主要探求不同课程的课堂教学中如何引进多元智能理论；切实开展多元化的课堂教学研究，探索基于学生优势智能发展的个性化教学策略；对课题研究情况进行归类，确定案例，收集资料，整理分析，进行阶段性研究报告。

第三阶段：总结阶段（2013年2月——2013年6月）
对本课题的研究过程中的案例资料进行系统分析，总结成果，反思存在的不足，撰写课题研究报告、课例、案例、教育反思，整理数据、照片、成果等资料，完成研究报告，等待课题专家组鉴定与验收。

八、课题研究的方法设计
1．行动研究法：有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题。

实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之做出分析，及时发现问题，予以解决。

2．调查研究法：对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

1）文献资料法。

通过查阅与本课题研究相关的教育理论书籍、报刊杂志、网络文章来丰富课题组成员的理论素养。

参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。

（2）行动研究法。

通过教师培训与课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从课堂教学的实际层面入手，提炼出行之有效的优化课堂教学的策略和促进中学生自主学习的策略。

（3）教育调查法。

通过多种形式对教师、学生进行课堂教学的现状调查，采取定时与不定时相结合，定量与不定量调查相结合的方式，不断总结经验，形成结论。

（4）教学案例研究法。

对典型的课堂教学案例进行分析研究，整理归纳出有效的优化课堂教学的方略和促进中学生自主学习的方法。

（5）教育叙事研究法。

实验教师要积极撰写研究报告，将实践中碰到的教育问题与解决过
程完整地叙述出来。

相互交流，取长补短，再加以反思自己的教学、改革和重建自己的教育方式，逐渐形成自己的教学风格。

九课题研究的保障措施
1．组织保障
学校科研处牵头，科研骨干教师参与，成立课题研究小组。

科研处主任闭祖干担任课题负责人，各教研组长任组员，全面负责项目管理。

2．制度保障：为使课题有计划、有步骤地进行，制定阶段性操作计划。

同时，制定课题实施的相关考核制度，对课题研究成员的工作进行相应的考核，对课题实施全过程的每个环节提出具体的工作任务和质量要求。

3．时间保障
为使课题研究真正落到实处，取得实效，必须加强学习理论，讨论课题研究进程，解决实际问题，组织论文撰写。

规定课题活动每月不少于一次，当然课题组活动也可以与学校的政治、业务学习相结合。

4．经费保障
本课题研究启动后，学校将给予相应数额的配套资金。

具体包括报刊、档案、文献、稿件抄录、影印、复印、翻拍、翻译费用，购买最必要的图书资料费用，国内调研差旅费用，印刷补助费用，研究成果出版前稿件的打印费，各种会议费用等。

十、课题研究的成果形式
1．论文结集、论著出版。

2．课题研究结题报告。

3．汇编综合实践活动案例。

十一、课题研究成员组
课题负责人：闭祖干
课题研究成员：
【参考文献】
1. 《多元智能》霍华德·加德纳著，沈致隆译新华出版社2004
2. 《课堂中的多元智能》．阿姆斯特朗．中国轻工业出版社1998年
3. 《多元智力：教与学的策略》Linda Campbell等著，霍力岩沙莉等译中国轻工业出版社2004年
4. 《教育评价学》陈玉琨人民教育出版社 2004年
5. 《多元智能理论与艺术教育》沈致隆，原载《人民教育》，2004年第5期。

6. 《多元智能论的启迪》周卫上海高教研究1997年08期
7. 《多元智能与教学策略》梅汝莉开明出版社 2007年1月7。