学生化学中考习惯性错误分析及复习时应对策略PPT课件 人教版优质课件

例10.小思实验操作考试的题目是探究金属的化学性质， 内容包括：铜在空气中灼烧、锌与稀硫酸反应、铝丝 与硫酸铜溶液反应。下图是他实验操作考试中的部分 情景。
(1)上图中有一处错误的操作，该操作是
；
（填序号）
(2)操作A的现象是
；
(3)他将铝丝插入到硫酸铜溶液中，未出现任何现象，
其原因是
。
错因分析：这道题不能准确的描述 实验现象，第(2)问铜丝受热现象 描述很多同学写成铜丝由红变黑或 错写成由黑变红等。第(3)问有同 学写成铝丝表面有氧化膜。（有氧 化膜不是直接原因，氧化膜没除去 才是真正的原因）
“发光”是指固体微粒被灼热 的结果，而“火焰”是气体燃 烧时伴生的现象 。
例7.下列实验现象与所写的化学方程式相吻合 的是（ ） A．有大量白雾产生的反应： 4P+5O2 点燃 2P2O5 B．有白色沉淀生成的反应： 2Mg+O2点燃 2MgO C．溶液颜色有变化的反应： Fe+CuSO4===FeSO4+Cu D．黑色固体变成红色固体的反应：____________
理想出可行的方发
。
错因分析：（1）现象叙述错误：①只描述澄清石灰水变浑 浊现象，忽略有气泡产生。②将生成物的名称表示现象描述 成生成了二氧化碳；③有气泡产生将“气泡”写成“泡泡、 白气或水泡”；“澄清石灰水变浑浊” 写成“出现白色沉淀 （还有写变白）”这样描述是不妥的，因为看到的只是澄清 石灰水变浑浊，而不是出现白色沉淀。 （2）化学方程式的书写不过关，如KOH写成K(OH)、沉淀 符号漏写； （3）实验方案过于简单，而且方案与现象、结论不一致； （4）废水处理未考虑经济实效、加试剂量等，有的方法不 具体、不完整等。
2.化学实验现象描述错误
（1）实验现象用生成物名称表示
生成物的名称是通过实验、经过分析， 推断得出的。实验现象是描述人通过感 觉器官(如：眼、耳、鼻等)所感知的现象。 物质的颜色、状态、气味等人可以感知， 而物质的结构、组成却是不能被感知的。
例6.小盈同学做硫在氧气中燃烧的实验前，预先在集气瓶
底装有少量水。实验过程中她联想到老师介绍过二氧化硫
2.不看全题急于求成而产生的错误
不少同学在面对较长或比较熟悉的 题目时，由于时间的限制，没有耐 心把题看完，经常是断章取义，看 到题目稍微有点眼熟的，不假思索 就匆匆下笔，结果导致结论的错误。
例10. 化学复习课上，老师将CO2分别通人澄清的石灰水
和NaOH溶液中，我们观察到前者变浑浊，后者无明显
例3．下列生活中的做法不正确的是( ) A．洗衣服的水用来冲厕所 B．用活性炭除去冰箱中的异味 C．餐具上的油污用洗洁精洗涤 D．霉变花生清洗后直接食用
错因分析：这道题，正确答案应是D。但 许多学生因为在生活中早就形成了“食物 清洗后可食用”的观点所以会误选其他答 案。
(3)基本概念和原理不清晰引起的错误
例12. 在化学反应2A+B2==2AB中， A与B2反应的质量关系如图所示， 现将6gA和8gB2充分反应,则生成 AB的质量是（ ） A．9g B．11 g C．12 g D．14 g
错因分析：这道题，正确答案应是C。但学生答题 错误率很高，主要原因是对化学方程式中物质的 量有严格的数量关系（即必质量守恒定律的实质） 不理解,不能从A和B的质量关系图像中获取相关知 识，所以没有与图象结合起来运算故而错选D。
现象。CO2和NaOH是否确实发生了化学反应?
(1)我设计了甲、乙两个实验装置来验证，如右图所示，
实验现象为：甲—软塑料瓶变瘪，乙—“瓶吞鸡蛋”。
小虎同学认为上述实验是可行的。其共同原理
是
。
小余同学提出了质疑，他认为上述实验还
不足以证明CO2与NaOH确实发生了反应，
其理由是 。我思考后，又补充了一个实
渐减少，最终小于7
B．用温度计测试氢氧化钠溶液滴加稀硫酸前后的温度，温度明显上升
C．向一定量的氢氧化钠溶液中滴加稀硫酸后再滴加硫酸铜溶液，有蓝色
沉淀生成
错因分析：第（3）小题，正确答案应是A、B， 此题不仅涉及了酸碱中和时的酸碱性、能量的 变化，而且还涉及了化学反应中某反应物是否 剩余的问题，很多学生错选或漏选的原因有： 对酸碱的pH值的特点、酸碱反应时的能量变化 特点不明确，漏选了A、B中的一个答案，又误 认为向一定量氢氧化钠溶液中滴加稀硫酸时氢 氧化钠溶液一定会有剩余，故错选了C。
。
【设计方案】请你设计实验来验证你的猜想：
实验方法 可能观察到的现象 结论 .
错因分析：【设计方案】可以有好多方案比 如①取样加入镁条②取样滴加碳酸钠溶液等。 其实这些知识点学生比较熟悉不容易错，但 改卷时发现“可能观察到的现象”却出现错 误①加入镁条应描述成“镁条逐渐减少，表 面有气泡产生” 但学生描述成“生成了氢气” 或“生成了无色无味的气体”；同样②应描 述成“有气泡产生”但学生描述成“生成了 二氧化碳”或“生成了无色无味的气体”。
(2)方案二：向装有一定量稀硫酸的试管中滴加氢氧化钠溶液，振荡后再向
其中滴加碳酸钠溶液，如果有气泡产生，则说明氢氧化钠溶液与稀硫酸没
有发生化学反应。 你认为方案二的结论正确吗？
（填“正确”
或“不正确”），理由是：
；
(3)下列实验方案中，能证明氢氧化钠溶液与稀硫酸发生了反应的是
（填序号）。
A．用pH试纸测定氢氧化钠溶液的pH ，然后向其中滴加稀硫酸，pH逐
通过对学生化学中考习惯 性错误进行分析，揭示错 误所在，诊断产生错误的 原因，从而开拓思路，提 高学生分析问题和解决问 题的能力。
一.基础知识掌握不牢固
1.化学双基不过关引起的错误 (1)化学用语使用不科学
①化学式、离子符号、元素符号、 元素化合价等写错或不规范，物质 名称书写不正确(书写元素符号时大， 小写不规范，如：Cu写成CU、Mg 写成mg、Cu和Ca混淆、C和l混淆； 化合价未注标在相应的元素符号上 面；“金刚石”写成“金钢石”、 “木炭”写成“木碳” “硝酸”写成“销酸”等)
例5、氢氧化钠溶液与稀硫酸发生中和反应时观察不到明显现象，为了确
定其反应是否反生，某班同学设计了不同的实验方案进行探究：
(1) 方案一：向装有一定量氢氧化钠溶液的烧杯中滴几滴酚酞试液，不断
滴入稀硫酸，并用玻璃棒搅拌。如果实验现象是
就
可以证明氢氧化钠溶液与稀硫酸发生了化学反应；其反应的化学方程式
为
；
再如：碱式碳酸铜受热分解的反应现 象描述，不能叙述成“生成黑色氧 化铜，同时生成水和二氧化碳”， 而应叙述成“绿色粉末逐渐变黑， 试管内壁出现无色液珠，同时生成 一种能使澄清石灰水变浑浊的气 体”。
（2）区别不清“烟”与“雾”、 “发光”与“火焰”的现象
在化学中，“烟”是固体小颗 粒，“雾”是液体微滴。
出现的错误是：-1。
(2)生活中形成的不正确观念引起的错误
例2. “群众利益无小事，食品安全是大事”。下列 不会导致食品对人体健康有害的做法是（ ） A．用干冰保藏易变质的食品 B．用报纸直接包裹食品 C．用硫磺熏制辣椒、白木耳等食品 D．用含亚硝酸盐的工业用盐腌制蔬菜 错因分析：这道题，正确答案应是A。而实际生活中 的确有人“用报纸直接包裹食品” 这对学生解题带 来负面影响。他们在生活中看见过，所以没有用化学 知识去过滤其中的错误,因此误选了答案B。
学生简单地描述为“先变蓝，后变红”，或 错误地描述为“碱液变红色”。
例9. 小青看见爸爸种花时把草木灰洒在花盆中作肥料，她查阅资料得知 草木灰的主要成分是一种含钾的化合物。于是她取一些草木灰做了以下 实验，请你帮助她将下列实验报告填写完整：
[反思]实验过程中产生的废液必须处理后再排放。请你对实验2反应产生的废液处
3.不能正确运用ห้องสมุดไป่ตู้学规律引起的错误
化学规律本身反映了化学变化中各因素 间相互联系、因果关系和有关化学之间 的严格数量关系，它在化学知识结构中 占有主导地位，是学生解决化学问题的 关键。若学生不能正确运用化学规律解 答问题，只会机械地处理问题，就会造 成错误。
例11、类推的思维方法在化学学习中应用广泛，例
如： 水（H2O） 过氧化氢（H2O2）
,由此推断，
氧化钠（Na2O） 过氧化钠（Na2O2）
过氧化钡的化学式为（ ）
A．Ba2O B．BaO2 C．Ba2O2 D．BaO3
错因分析：解答该题学生应从题目中过氧化氢 （H2O2）、过氧化钠（Na2O2）的化学式找出规律： 过氧化物中氧元素的化学价为-1价。再根据钡元素的 化合价为+2价，故推出答案是B。很多学生机械地处 理问题；错选答案C
验来回答，这个实验是
。
(2)小余同学认为可利用与上述实验不同的原理，设计如
二. 解题方法失误
1.审题不仔细而产生的错误
例13.右图是有关氧气的知识网络图（反应条件部分略去），用化学用语
填空：
(1)物质①的化学式
；(2)物质②中的阳离子
；
(3)物质③的化学式 ；(4)物质④所含元素的符号 ；
(5) 标出物质⑤化学式中带点元素的化合价
；
(6)生成物质⑥的化学方程式
错因分析：第（1）问：KMnO4与K2MnO4区分不 清，元素符号书写不规范；第（2）问：离子概念 不清或离子符号书写不规范； 第（3）问：写成 CO2 （5）未书写化学式，化合价书写不规范；第
错因分析：这道题，正确答案应是C。但许多 学生因为分不清“烟”和“雾”，所以会误选 A。
例8.用两根玻璃棒分别在浓氨水和浓盐酸中蘸一下，
然后将这两根玻璃棒靠近(不要接触，
如右图)，可观察到产生大量白烟。这种
白烟是氨气和氯化氢气体化合生成的微小
的氯化铵晶体。请完成：
(1)写出该反应的化学方程式
(2)从这个实验你能获得的信息是(任写两
排放到空气中会形成酸雨，于是想了解燃烧后集气瓶底部
残留的“水”是否也呈酸性。她取“水”多次测其pH，
发现其pH始终小于7并逐渐减小，直至稳定在pH=4，证
明集气瓶底残留液呈 性。随后为了进一步了解该残
留液的性质，请你与小盈同学一起探究：
【提出问题】残留液还能与哪些不同类别的物质反应呢？
【猜想】①
；②
（6）问：物质⑥的化学方程式错看成写化学式 ； 产物写成Fe2O3，条件、配平漏写错标。
例14. 为了除去一氧化碳中混有的少量氧气，
某同学设计了右图所示的这套装置（装置气
密性良好）。
(1)他想用这套装置除去
氧气的化学方程式是：
；
(2)老师认为他的实验设计不科学，请你指出
存在的错误（任写一点）：
。
错因分析：（1）化学方程式书写条件错误写 成高温、点燃的较多；Ca与Cu不分；CO 与Cu反应等；（2）审题不仔细：认为尾气 处理装置有错。
例1.右图表示一瓶氢氧化钡溶液，请按要求填 写化学符号： (1)氢氧化钡中金属元素的符号： ； (2)其溶液中阴离子: ； (3)溶剂水中氢元素的化合价： ； (4)在右图标签的横线上填写氢氧化钡的化学式。
错因分析：这道考题学生对(2)离子符号的表 示常出现的错误是OH1—或（OH）— ，
(3)元素化合价没按要求填写化学符号，常会
例4. 虾青素（C40H52O4）是一种具有极强的抗肿瘤、 抗氧化性能的物质，可增强动物免疫力。下列有关 它的说法正确的是（ ） A．虾青素是由96个原子构成 B．虾青素是一种氧化物 C．虾青素的相对分子质量是596 D．虾青素中碳、氢、氧元素的质量比为10︰13︰1
错因分析：这道题，正确答案应是C。但许多 学生因为“分子和原子”“ 氧化物和含氧化合 物” 概念不清晰，所以会误选A或B。
②化学方程式不配平或配平错误、 条件状态未注明或乱标乱写条 件（比如“通电”写为“电 解”，“点燃”写为“燃烧”， “高温”写为“点燃”，漏掉 或胡乱增加“↑”“↓”）
③化学专用名词汉字不正确(如 “反应”写成“反映”、“元 素”写成“原素”、“原子” 写成“元子”、“坩埚钳”写 成“坩锅钳”、“蓝色”写成 “篮色”、“浑浊”写成“混 浊”、“熔点”写成“溶点” 等）
点)：
；
。
错因分析：这道题第(2)问分子在不停的运动大多数 同学能想到，但根据产生大量白烟从而得到信息 “氯化铵为白色固体”想到的同学就不多。那就是 对“烟”是固体小颗粒的现象不熟悉。
（3）不能准确、完整的描述实验现象
比如：碱液中滴入石蕊试液后，再向其中滴入 稀盐酸
正确 ：“先变蓝，滴加稀盐酸后，蓝色逐渐 变为紫色，最后变为红色”