《小学快乐作文教学策略研究》结题报告

《小学快乐作文教学策略研究》结题报告
《小学快乐作文教学策略研究》
课题结题报告
一、课题的提出
小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。

作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径,是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。

小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”由此可见，作文在语文中的重要位置。

而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。

久而久之，许多学生谈文色变，写作文就如无米之炊。

每次写作文时，学生们绞尽脑汁、东拼西凑，花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。

学生写作文苦不堪言，对作文厌恶之极。

著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。

反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，要想真正提高学生的作文水平，就要让学生爱上写作文。

因此，必须创造一种快乐作文教学法，减轻学生习作心理负担，给学生一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥学生的主体性与主动性，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，我们确立了“小学快乐作文教学实践研究”课题。

二、核心概念及其界定
快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。

狭义的快乐作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。

广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自
觉的行动。

也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”（叶老）。

这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。

小学高年级作文教学，如果能够注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，这就达到了快乐作文的目的。

三、研究意义及国内外已有研究现状
本课题研究的目标和意义是在新课程精神的指引下尝试小学高年级快乐作文教学研究，探索出一系列是和教学的策略，让更多的老师和学生受益，促进学生乐写作文，善写作文。

寻找更适合提高作文教学的途径。

课题研究初期，我们对学校中年级、高年级作文班兴趣小组，5-6年级的学生作文进行分析，分析如下：
（一）学生作文现状：
1、作文内容单一。

2、作文技能普遍较差。

3、作文缺乏真情实感。

4、学生畏惧作文、抄袭网络、习作应付了事。

（二）学生写不好作文的原因。

1、教师指导条条框框束缚了童真的释放。

2、学生生活单调，习作素材缺乏生活的积累。

四、研究的目标与内容
目标：通过研究，促进教师教育观念的更新，增强教师的科研意识，探索出适合学生的教学模式，总结出有效经验，撰写与课题有关的论文。

改变学生畏惧作文的现象，乐于表达，易于动笔，对习作产生兴趣，提高习作水平。

会写儿童作文、板块作文、情境作文、个性作文、快乐作文、创新作文、想象作文、故事作文、博客作文、绿色作文、纪实作文。

内容：在作文教学中，探索出一种“快乐”作文的新教学方法。

打破传统教学模式的束缚，运用新的教学理念与尝试各种新的教学方法，让学生在轻松、快乐的氛围与心理中学习作文，并在习作的过程中充分享受到作文的快乐，充分挖掘作文中的“快乐”因素，在教学中把“快乐”与“作文”揉合为一体。

具体思路如下：
1、选择学生喜闻乐见的题材上习作指导课，鼓励学生之间互相欣赏、修改作文。

2、重视习作讲评工作，用欣赏的眼光看待每个学生的习作，尽可能寻找学生习作的闪光点，充分肯定学生的个性化语言及习作风格。

3、开设作文兴趣小组，引导学生重积累、勤动笔、常交流，共同提高习作水平。

4、以班级或年段为单位为学生提供习作展示平台（定制班报或年段习作精品集）等；鼓励学生积极参加各级各类征文及现场作文大赛；鼓励学生笔耕不辍，经常向各类报刊杂志社投稿，真正提高学生的写作积极性和成就感，实现快乐作文的境界。

四、课题研究策略
(一)加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力
更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。

首先，我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学的心理学》《语文课程标准》《课堂教学论》《现代教育教学理论选讲》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1-2篇与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料，再由教科室推荐给全体
课题组成员学习。

其次，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。

（二）研究“说”在快乐作文教学中作用
1、畅所欲言，激发兴趣。

对学生进行说的训练，可以对学生的思维能力、语言组织能力和表达提高都能起到很大的促进作用。

因此，在作文教学中加强说的练习，不失为为一种付出时间少而收获却很大的高效之举。

我们在对学生进行口语训练的时候，为了让找到学生感兴趣的话题，往往由学生共同商量确定一个
大家感兴趣的话题进行训练，或者干脆由学生自定内容，畅所欲言，自由表达，前提是要求“出口成章”。

这样，我们的每次口语训练学生都有内容可说，并且是自己感兴趣的内容，效果自然就高多了。

2、严格要求，出口成章。

在对学生进行“说”的口语训练过程中，学生最初大都采用口头语言进行的。

因此，在用词、造句和与语序等方面都存在着许多不当之处。

这无益于学生的作文能力的训练。

因此，我们要求学生以标准的普通话，用书面语来表达，在说的过程中可以适当放慢速度，但一定要斟酌字句，尽量减少表达不妥当的地方，以达到我口表我心，出口成文章。

（三）研究“读”在快乐作文教学中作用
在作文教学中，组织学生进行广泛地阅读，对学生进行“阅读”的训练与指导有着非常重要的意义。

不仅是为了让学生学会写作，而且是为了让学生写得更好。

写是读的发展与提高，同时又会对读提出更高的要求。

我们在对学生的“读”进行训练时，注意了从下面二个方面进行。

第一，从形式上，对学生进行了朗读、默读、速读、表演读等多种形式的训练。

训练了学生的语感，情感的表达，提高了学生的阅读速度，增强了学生的阅读、表达与鉴赏的能力，促进了学生习作能力的提高。

第二，从内容上，阅读作文类书籍是最直接、最有效的地提高学生习作水平的重要途径。

学生可以通过不断阅读作文类书籍，呈阶梯式提高自己的作文能力：从不知道如何写作文，到初步地学会写作文，
直到写出高水平的作文来。

为此，我们充分发挥了学校图书室的作用。

只有博览群书，如文学类书籍、社科类书籍等，才能真正提高学生的习作水平。

而学生对读书似乎更感兴趣，要远比其他作业更乐于完成。

（四）研究作文教学中“写”的技巧
作文教学中，我们主要采用了以下几种方式：
1、课内作文与课外作文相结合。

课内作文，既指从教材中选取素材进行习作，又指在课堂上进行的习作；课外作文，既指教材之外选取素材进行写作，也指利用课外时间进行写作。

两者配合进行，不仅能够做到以丰富多彩的习作素材激发学生的写作兴趣，还可以使我们的作文教学在系统性的基础上增加灵活性，促进作文教学的开展，提高学生的习作水平。

2、大作文与小习作相结合。

所谓大作文，即是让学生写完整的作文，有时候在字数上还有一定的要求。

而“小练笔”则是平时的片段描写，属于对学生习作能力的专项训练。

大作文与小练笔结合着写，不仅可以在心理上降低学生的疲劳感，还可以针对学生习作的弱点进行专项练习，更好地提高学生的写作能力。

3、定时作文与随机练笔相结合。

我们在开展作文教学的过程中，把作文课分为两类：一类是定时的，在每周五的下午一、二节课进行习作练习或者是进行作文讲评，这样可以使学生得到系统的、深入的写作训练；一种是随机的练笔，即不分课内，还是课外，完全是根据教学的需要或者是抓住适宜的写作时机进行的习作练习。

另外，坚持写日记和读书笔记，以配合作文教学的开展，也收到了不错的效果。

（五）研究如何评价学生习作
教师要改变传统的习作评价方式，在作文教学中有意识地营造激励竞争的氛围，建立激励竞争的机制，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的教育机会和成功的体验。

为此我们做了以下几点尝试。

1、师批生改。

这是作文教学中常用的一种批改形式。

就是教师对学生的习作进行批阅，而把修改的任务留给学生自己。

因为，学生虽然已经写了几年的作文了，但大多都没有接受过自己批改作文的专门训练。

所以，要想让学生学会修改作文必须采用这种形式。

但随着学
生批阅和修改作文能力的提高，我们逐渐减少教师批改的数量与次数，把批改的任务尽量多地留给学生自己。

2、他批自改，即学生间的相互批改。

由于学生在批改作文时，都容易犯这么一种毛病：对于自己的作文的不足之处很难发现，而别人作文中的缺陷他们却是能够找到的，并且找得很准。

所以，在训练学生进行自己批阅和修改作文时，先从“他批自改”做起。

“他批”，也即学生间的相互批阅，这样可以锻炼学生发现问题的能力；“自改”，即自我修改，可以直接提高学生修改作文的水平。

这就为学生以后的自我批改作文打下了良好的基础。

3、自批自改。

这是批改的最高境界。

要想写好作文，学会写作，就一定要丢开“教师批改”这根拐杖，学会自己批改文章。

这样，我们才能让学生真正成为作文教学的主人，让学生真正学会写作。

这也是经过了对学生一定时间，一系列的系统训练后水到渠成的事情。

作文教学，达到这一阶段后，也就达到了作文
教学的最高境界——“教是为了不教”。

六、课题的研究方法：
1、文献研究法：广泛收集、阅读、研究有关“小学高年级快乐作文教学”的理论
专著及相关的教育教学文章，根据该课题研究的实际情况灵活运用于课题研究之中，使课题研究建立在在坚实的理论基础和丰富的实践背景之上。

2、个案研究法：选取具有一定代表意义的班级或学生作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。

七、研究的具体步骤及进度安排：
第一阶段：（2018.09）准备阶段：立项，申报，制定研究方案。

第二阶段：（2018.10——2019.06）实施阶段：
1.收集资料、信息，进行文献研究，选择设计调查问卷，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。

2、上研究课，引导学生走进生活、观察生活，运用快乐作文教学、
情境验性法指导学生写真人真事，表达真情实感。

3、讨论、交流、反思，调整和修改研究策略，做好阶段性总结工作，撰写经验总结或论文。

第三阶段：（2019．06--2019．07）总结阶段。

收集、整理资料，全面反思、总结，撰写研究报告，结题。

八、课题研究的成绩：
（一）精心打造快乐的梯度作文课堂。

本课题的研究目标是通过小学高年段学生生活内容、学习内容、思想实际的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的快乐的梯度作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。

为了达到这些目标，自课题开题以来，我们尝试以开放的心态，崭新的理念，不断丰富教学内容，采用多样的教学方法，营造开放的作文课堂，实践新颖的评价方式，精心打造快乐的梯度作文课堂。

（二）、丰富教学内容。

（1）．设计内容凸显快乐。

有研究证明，“以类别为载体，以学生思维发展规律为依托，分解各类记叙文的基本写作要求，明确每个年段的能力训练重点，从而有序地构建小学作文的能力目标序列，引导学生在具体的读写实践中螺旋式提升写作技能，自由、自如地进行表达。

”小学生习作主要是写反应生活的记叙文，生活作文中涉及的面无外乎写人、写景、写物、写事等。

因此，在高年级应用文、综合性学习内容较多，所以结合教材，在这个年级段里放入了应用文与研究性作文两大类。

这样，学生每学期至少要练到这六大类的习作（写话）。

《语文课程标准》中写道：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”因此，在六大类的选材上，即写作内容的安排上我们力求做到“易”与“乐”。

也就是所选的内容是易于师生操作，易于教师设计教案学案，易于学生动笔表达的，是师生都感兴趣，学生体验后乐于表达的。

（2）．训练序列讲究梯度。

作文训练序列是有梯度的，在这儿的梯度分三个方面。

一是训练目标有梯度。

一方面是整个的训练有个梯度。

各个学期的训练目标有所不同，呈螺旋型提升趋势。

二是训练过程有梯度，每个学期的每一单元训练中的三到四次练习也呈梯度状态。

三是儿童的快乐也有梯度。

根据儿童思维发展规律及年龄特点，我们注重高年级学生审美能力的培养，引导学生通过有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，引发对生活的感悟和思考，从而写出真情实感，力求有创意的表达，提高谋篇布局能力，提高观察、思考、表现与评价等综合能力。

学生以自由选材、写话题类作文为主。

（三）、在多样的方法活动中体验快乐。

1．教学方法形式多。

有感兴趣的材料并不一定能写出好的作文，还得进一步在操作上花力气、有突破。

因此，在教学形式与方法上，我们提倡“活动化、趣味化、体验化、多样化”，努力让学生在多形式中体验快乐，如：说与写结合、听与写结合、画与写结合、读与写结合、玩与写结合、操作与写结合、吃与写结合、观察与写结合、想象与写结合、采访与写结合、调查研究与写结合等等，让学生在“人人参与活
动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”中快乐地写作，在快乐中不断提高习作能力。

2．指导过程有梯度。

对学生的习作指导一般分三个步骤：一是作前指导，二是作中指导，三是作后指导。

而先放后收，是作文教学的一条规律。

正如南宋诗人谢枋得所说：“凡学文，初要大胆，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。

” 通过研究，我们一致认为习作指导也要有一定的梯度。

作前指导重在创设情境，激发学生写话与习作的欲望，打开思路，指导宜粗不宜细，旨在让学生按习作要求及时书写，感受到快速写作、一吐为快的快乐。

作中指导带有明显的指导意义，重在发现学生习作中出现的优点与不足，宜细不宜粗，及时评价，及时修改，让学生体验到不断提升的快乐。

作后讲评主要是本次
习作的全面展示，重在肯定，重在激励，让每一个学生体验到写作成功与进步的快乐。

3．习作日记同步走。

叶圣陶说：“什么事情都一样，要求熟练，惟有常常去做，规规矩矩去做，要把写作的手腕训练到熟练，必须常常去写，规规矩矩去写。

”说的是要多练笔，按照一定的方法科学地练笔。

树立大作文观，提出“提笔即是作文时”，将梯度作文的序列训练与自由日记打通。

在进行序列训练时，在保证主要训练目标达成的基础上，提倡老师能根据班级学生情况，当时实际情况在内容上作相应的调整，写作就像写日记一样自然，写当时发生的，写正在进行的。

同时，每个序列的最后几次练笔让学生根据大目标自由选择内容写，尽量写当天或最近的所见所闻所感。

此外，我们要求教师时时引导学生做生活的有心人，点拨学生发现生活材料，而后自由抒写。

实践证明，习作与日记结合，课内与课外同步，规范与自由相融，这是让学生两条腿走路，因此能走得更快，走得更远。

4．有效阅读来提高。

作文离不开阅读，阅读是写作的基石。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

为此，我们开展了丰富多彩的阅读活动，既提供了写作的素材，更为学生“落雨”布下了一朵朵云。

譬如，日诵古诗与名言活动，增强了学生的积累，使学生的作文中常常跳跃着“名句典故”，可谓“文化味”浓厚；开展班内校内“阅读之星”“书香之班”的评比，学生浸润在名著美文之中，对其写作起到了潜移默化的作用；我们还每年举办读书节活动、评选“诵读小明星”；经常写读书笔记，摘抄剪贴佳作，做美文赏析等。

可以说，打造“书香校园”对有效实施本课题起到了功不可没的作用。

5．精彩活动促发展。

开放的课堂是生动的，活动的作文是精彩的。

在我们的课题实践中，我们努力创造条件，开展丰富多彩的活动，以期“训练儿童在知觉、观察中，调动多种感官参加活动，以使他们逐步做到能广泛地、
灵敏地感受生活，使他们的大脑中具有一个情、声、色、味、形俱全的立体的客观世界，建立起一个丰富的作文材料库房。

” 同时，在活动中让学生不知不觉地练习作文，让作文成为学生内心抒发情怀的需要，这是我们研究的目标。

组织高年级学生进行散文朗诵；优秀习作日记本评比、活动创意设计，写一写外出游玩的建议，给校长的一封信，各类小报设计评比等等。

学生在多彩的活动中自由、自主、快乐地写作，在玩与写的过程中发展了习作能力。

（四）、创新评价机制，在多元的品评方式中享受快乐。

１、“等级+附加分”：指出“等级”要舍得给“优秀”，附加分可以根据年级的不同分别用星或笑脸、大拇指等标志性的图案来表示，以肯定学生的进步与成绩。

我们指出，老师在具体操作时也可以打破“等级+附加分”的评价方式，用自己喜欢的方式来评价学生的作品。

２、“批语”变“心语”：改变传统习作中空洞俗套的评语，取而代之的是一句句充满鼓励的心里话，具有指导性的真诚中肯的建议：“你写的这篇文章我读了很感动。

这让我想起了一个词‘以情动人’。

作文也好，做人也罢，‘情真’最重要。

”“好！继续努力！不久的将来，你会是一个小作家！”“我很欣赏你文中的人物对话，简洁却生动，富有生活气息。

如果加上适当的提示语，写出人物说话时的动作或神态，也许会更传神。

”同时，也鼓励学生将习作与家人和伙伴进行分享，并邀请他们为作文写上评语。

这既增加了学生习作的成就感，同时也强化了写作时的读者意识。

３、“作文一品香”：每周至少两次评讲学生习作。

主要品评学生习作中的闪光点，每次讲评的时间不少于20分钟，每次推出一到两位作文进步大的同学，称之为“作文黑马”，对他们进行热情洋溢的，甚至“夸张性”的赞扬。

一学期，每
位学生至少被表扬一次，以此让每位学生享受成功的快乐。

通过以上方式，将评价贯穿在日常的写作教学和活动过程中，使写作评价日常化、通俗化、动态化，采取多元化的作文评价方式，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地抒写表达，在快乐中习作。

九、课题研究反思：
为期一年的《小学高年级学生快乐作文的教学研究》课题即将结题了，但是我们的作文教学与研究工作并没有结束。

应该说在研究工作中我们取得的成绩是喜人的，最大的受益是老师们成长了，孩子们进步了，还寻找到了作文教学的许多宝贵经验，但是，我们也有困惑：
1、课题研究是辛苦的，如何调动教师的积极性，促其投入到研究工作中？使老师们有种使命感与成就感，愿为之，乐为之？
2. 研究实践中，我们发现学生的习作兴趣的确高涨了很多，但学生习作效率并没有完全成正比发展，有相当一部分学生写作速度和长度进步了，但语言表达的准确性和生动性还差强人意。

3.学生对作文的兴趣浓了，习作量也跟着上去了，但作为批阅习作的老师的工作量也随之增加了不少。

如何使教学作文的老师同样快乐起来，值得我们深思。