汉字文化与小学语文识字教学的联系

Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching
July2019
2019·07多元智能教学Multiple Intelligences Teaching———小学生
教学把脉
汉字文化与小学语文识字教学的联系
?杨垚
【摘要】汉字是中国文化传承的载体，在数千年的发展历程中形成了一种特有文化，其在辅助学生理解文字，提高他们识字效率方面具有重要的作用。

本文立足于小学语文识字教学，重点就如何联系汉字文化，提升学生识字质量进行了探讨，希望为后续相关研究与应用提供一些参考。

【关键词】小学；语文；识字教学；汉字文化
汉字教学作为小学语文教学的基础，是学习其他学科的基础。

但是语文识字教学难度比较大，难在学生不懂得字理。

如果教师在识字教学过程中，可以渗透我国传统的汉字文化，引导学生观察与体会汉字演变以及形成过程，这时候可以深化他们对于生字的理解与认识，提高识字教学质量与效率。

因此，如何在小学语文识字教学中渗透汉字文化，强化二者联系性值得深入探讨。

一、从造字到识字，体会汉字形态
为了从整体上提升小学生的识字能力与写字能力，单纯地要求学生模仿字形或者死记硬背是不可取的。

如果在识字教学中强化汉字起源与发展方面知识的灌输，如为学生制作有关汉字起源与发展的相关视频课件，使他们通过观察这些有关汉字起源的课件来了解汉字的相关文化。

比如，汉字起源于商朝时期的甲骨文，之后又相应地经历了金文、小篆、隶书、楷书以及行书等相关发展过程，或者为学生提供《文字的起源与发展》等相关文字文化的书籍，必要的时候可以配合语文教师的讲解，确保使全体学生可以理解与掌握汉字的源起以及发展过程，之后再配合实际的演练，就可以显著提升学生的识字能力。

例如，在学习《识字1》这部分识字教学内容的过程中，语文教师可以先引导学生自主观察语文教材中有关美丽秋天景色描写的文本与图片知识，鼓励学生发挥自己的想象力，思考这些图画当中所描绘的花朵与树木等都像什么汉字，之后再配合多媒体设备的合理应用来为学生展示相关汉字的实际发展过程，
尤其是要在教学期间告诉学生所需
的汉字实际上都可以按照图画上面
的演变方式来得到。

在识字教学期
间，通常是先向学生介绍简单笔画
的汉字，之后再为学生展示复杂笔
画的汉字，这种识字教学方式有助
于使学生更好地体会汉字的形美，
深化他们对于汉字的理解与认识，
最终达到学生自身识字能力，促使
他们切实感受到汉字魅力所在的目
的。

此外，在从造字到识字的过程
中，语文教师必须要注意拓展课外
有关汉字文化的知识，拓展学生视
野的同时，可以有效激发学生学习
汉字的兴趣，逐步提升他们的识字
能力。

二、基于汉字文化，拓展汉字
意义
在小学识字教学期间，语文教
师如果只是一味地侧重音与形两个
方面的汉字教学，那么许多学生在
这种教学情境中容易出现无法深入
理解与掌握相关汉字含义的情况。

特别是随着生字词学习数量的增
加，学生非常容易养成“认字只认半
边”的不良识字习惯，进而影响了学
生识字的质量与效率。

对于中国的
汉字而言，其构成融合特性已经形
成了一种特有的汉字文化，这使得
我国汉字的构成组合具有一定的规
律性，所以如果可以使学生了解汉
字构建组合等相关汉字文化，那么
对于学生辅助理解与认识汉字的发
言、形体结构以及含义。

因此，语文
教师可以从字的本质属性入手，有
效联系汉字的发言、形体结构以及
含义等相关内容来开展汉字教学，
那么可以显著提高学生的识字
能力。

例如，在学习《识字》这部分识
字教学内容期间，教师教学的重点
在于引导学生仔细地观察图画来认
真地感受其中包含的汉字含义，初
步理解与掌握会意字的实际构字特
征。

在相关知识导入教学环节，教
师可以基于造字过程，采取多媒体
设备来为学生展示“鸟”、“耳”和
“亭”等相关汉字的演化过程，借此
来深化他们对于象形字的理解与认
识，之后再为学生展示“闻”、“鸣”和
“停”等组合字，并为学生对这些汉
字的含义进行解释，如“鸣”字实际
上就是鸟用“口”来进行发声；“闻”
字实际上就是人用耳朵在门里面听
等，这样就可以逐步使学生结合汉
字的组合构成结构来理解与掌握汉
字的含义，显著提升了学生的识字
能力。

三、从写字到游戏，激发识字
兴趣
为了提升学生的识字教学有效
性，语文教师要注意激发学生的识
字兴趣。

考虑到小学生年纪比较
小，非常喜欢玩游戏，所以在开展识
字教学的时候，教师可以有效利用
猜字谜等涉及汉字文化的一些趣味
小游戏，借此来激发学生学习汉字
知识的兴趣，促使学生全面参与到
小学语文识字教学中来。

实际上，
猜字谜是猜字游戏的一种重要方
式，在教学中应用的时候可以结合
相应的教学内容，适当地增加一些
猜字游戏，促使学生在玩游戏的过
程中掌握相关识字知识，提升学生
的识字能力。

例如，在识字教学中，针对意会
法、象形法和组合法等均可以相应
地设计猜字谜游戏，借助猜字谜游
戏来提升学生的识字能力。

其中的
组合法主要是结合字谜的表面启
示，通过加减猜字的笔画来构成另
外一个不同的汉字。

比如，对于“四
个人搬木头”这个字谜，实际上就是
构成了“杰”这个汉字；“一个人搬两
个土”，构成了“佳”这个汉字等等。

通过这种趣味的猜字谜游戏，不仅
可以激发学生的识字兴趣，也可以
使学生在玩字谜游戏的过程中感受
到多样化的汉字文化。

总之，中国的汉字文化博大精
深，涉及到象形字等多种文字演变
历程。

如果在小学语文识字教学中
有效地融合汉字文化，那么可以辅
助学生理解有关的文字，具体应用
中要注意从从造字到识字，体会汉
字形态入手，基于汉字文化来拓展
汉字意义，同时还要灵活运用猜字
谜等汉字游戏来激发学生识字兴
趣，借此来不断提高学生识字的
能力。

（作者单位：江苏省盐城市龙冈
小学）
12。