学生自我服务家务劳动社会实践能力评价表档

学生自我服务家务劳动社会实践能力评价表档
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学生自我服务、家务劳动、社会实践能力评价表班级：姓名: 评价时间：
学生学习能力评价表
注:此评价表为10０分制,高于55分者即为合格，低于3０分者则需加强自我的学习能力。

学生语文社会实践活动总结
朔州市一中刘杰
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

”新课改强调培养学生的探究意识和创造能力,这些意识和能力，也只有在实践中才能得到开发和培养！因此切实开展高中语文综合性实践活动给学生一片自主天空，将会有助于学生的个性化发展和推动我们的新课程改革更好的深入开展！
培养实践能力是推进素质教育的必须，而实践能力培养的基本途径是语文实践。

因而，作为一名现代语文教师应转变观念，从“教师讲解"变为“学生的语文实践活动”教学中,必须保证充足时间让学生自主地参与实践活动。

一、语文实践活动的内涵及重要性
《新大纲》给语文实践活动概括为以下内容：积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式，交流读书心得，可以在课内外组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动。

根据学生的爱好，组织朗读、书法等兴趣小组,利用广播、电视、网络等媒体,拓宽语文学习的渠道。

语文是交际工具，任何工具的熟练掌握必须通过反复实践。

吕淑湘先生说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等没什么不同性质,不过语文的活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更复杂罢了。

"语言的一个重要特点是约定俗成,特别是汉语语言形式中不少现象是很难从道理上讲清的。

真正形成技能还得靠学生个体参与实践活动。

著名教育家张志公先生认为：以自己学习语言经验看，得自课内与课外比例是“三七开”，即大概３0得自课内，70得自课外。

这个课外,无非是指语文实际活动及其它隐形教育。

因此，思考语文素质提高，不能只局限于课堂，而应将以有知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知,提高能力，既开展语文实践活动.
二、语文实践活动的形式
几年来,我一直在挖掘语文实践的因素,使学生更多地参与教学活动，提高他们语文能力。

主要做法如下:
1、阅读积累.
语文阅读是最重要的积累方式，这类活动用利地培养学生阅读能力养成的阅读习惯，包括课内阅读和课外阅读两种.
课内阅读,文质兼美的课文为教学提供了进行语言活动的具体材料和情境,与必修教材相配套的选修读本文化内涵很深，对学生的成长有相当的意义.阅读这些课文也是语文实践活动.让学生多听听、读读、背背、动嘴说说、动笔写写,在多种形式的语文实践活动中积累语文语言或表达方法,提高表达运用能力,在此基础上，指导阅读与之配套的阅读材料,扩大阅读是得以拓宽和延伸、巩固、深化所学语文知识，促进知识向能力转化。

课外阅读，即学生自主选择阅读材料，自主读.部分教师硬性规定阅读内容，惟恐学生受不良影响，引入歧途，使学生丧失阅读的自主权,这样做违背了课外阅读的开放性.我信为，只要不是黄色、暴力等恶性书籍,就应让他们自由阅读报刊，收集资料，开展多种课外阅读活动.如：阅读名篇,摘录优美词句,拟定心得交流评;举办读书读报汇报会；开展古诗词诵读会,古诗词接力赛等。

这些读书方法各具其妙使学生充实了知识储备，丰富了情感。

我多轮教学中选择《中华活页文选唐诗宋词》为学生必备手册，让学生务求背诵,配套有多种形式的检查活动，对学生的人文涵养起到很大作用；还有,古文的积累背诵要当成一件大事来抓，意
义重大。

２、口头语言练习.新大纲非常强调口语交际能力，它是指人们通过口语来交流思想传递信息的过程。

口语是工具，实践是目的。

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，在这一过程中提高能力,养成习惯。

我根据高中生的特点,为他们指出了以下实践机会。

（1）专题辩论会。

让学生当主持人,安排同学发言。

切实做到从学生中来,到学生中去，让学生做愿做的事，让他们迸发出创造的火花。

进行辩论，不仅可以使人明白事理,而且有利于逻辑思维能力和口头表达能力培养,《烛之武退秦师》涉及谋臣策士对于时局的分析判断，我让学生分成正方为秦伯手下,辩论灭郑有益于秦,反方烛之武论证完郑有益于秦；同学们通过唇枪舌箭的较量,领悟颇深.除课本中的生活中的一些话题辩论会也进行着，如过年要不要压岁钱、做事应不应与父母商量、参加课外活动好不好等。

(２）学生课前活动.一段时间以来,我坚持语文课前的三分钟由学生组织以听`说为主的各种语文活动，培养听,说等语文能力，调动语文学习的积极性，以良好的心态进入课堂学习。

主持人｀记分人`评委均由学生轮流担任.主持人应精心准备,做好活动方案设计。

每次活动应确定一个主题，提炼出简明扼要的主题词。

可讲学习感受，家庭趣事，也可介绍中外名人或谈对某一现象看法。

演讲时学生脱稿或对稿读，其他同学作评委，凡演讲好的同学作为下一轮的特约主持，稍差同学，即时引导启发，告之发言内容要有重点,有创见,语调应生动，表情丰富。

通过以上活动，拓宽了学生知识面，锻炼了胆量，培养了能力.
除以上几类口语训练方式外,还进行新闻发布会｀、对话表演`、复述练习`、错别字会诊`、语病会诊`、成语精练`、知识抢答`、诗词赏析、`精短作文等活动.
３、书面表达训练。

记得叶圣陶老先生说过：“什么叫语文,平常说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言。

把口头语言和书面语言合在一起说，就是语文。

”可见，口头语言和书面语言是语文素质的综合反映,也是语文教育面向未来的要求.上文也讲到学习口头语言基本途径是多听多说，那书面语言学习靠什么呢?教育家丁培忠先生指出书面语言的基本方法是多读多写。

在读写的实践中学会读写，下面就学生协作与丰富生活结合，在学校、家庭、社会生活大环境增强写作实践性谈一下自己做法。

（1)鼓励学生写特色日记.日记对学生成长具有的意义非同寻常，它不仅可以记录一个人的成长历史,促进学生的语言文字表达能力的进步，还有很强的自我教育作用:写日记的人不会出现大的心理问题，可以让一个人成长的完美。

我教育学生写多种日记：如摘抄日记、想象日记、采访日记、心情日记、人生规划日记等。

(２)适时搞社会调查。

如世界环保日到公园、河流、工厂调查环境污染情况；３·15日指导同学到市场开展商品服务调查，了解沙尘暴天气增长原因及治理措施，写调查报告。

在实践过程中,增长经验,增加才干.
（３）成立文学小组.学生们把自己见闻、感受写成稿件，在班级的文学小报上发表，或者送到学校文学社，此项活动激发了学生参与热情，提高了作文能力.我班的诗词专辑成功发行,在校内外引起很大的反响，我班学生的稿件常常在校报上发表。

（4)语言表演实践。

教师在指导学生参与上述实践活动过程中，不仅要注重对学生进行语言、词汇、语言等方面的矫正,而且还要引导他们用肢体语加以运用,因为从学生生理发育情况看，其抽象思维能力比形象思维要弱，生动有趣的肢体语言运用，就是抽象文字更易理解了。

如编演课本剧。

当表演成为学生喜闻学生的想象力、思维力就会得到长足发展，他们的内心对表演已有一种需求向向往。

如学习能增强课程学习趣味性,提高课堂学习效率，又能锻炼动手实践能力。

除此之外,我还鼓励学生举办手抄报、黑板报等活动.
实践活动走进高中语文教学，强调了语文教育的内化,注重引导青年在语文学习过程中真正做到“心”的参与“情”的共鸣，总之,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽了语文学习的内
容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文,用语文丰富知识提高能力。

语文综合实践活动学习素材很多,教师可以根据课文内容确定不同的活动方式,如课本剧、朗诵赛、成语接龙等,充分运用现实生活中的语文课程教育资源，创造性地开展综合实践活动，增强学生在生活实际中学习语文，运用语文的意识,不断提高学生的语文综合素养。

总之，语文综合实践活动跨越课堂书本知识学习的局限,它是基于学生的经验，与学生的学习、生活和社会实际密切联系，注重学生自主、合作、探究的学习过程，我们要创造性地开展综合实践活动，拓展学生的学习天地增加学生语文实践的机会,从而促进学生语文素养的综合发展和全面推进.
学生劳动评价制度
（2019年试行）
加强劳动教育是提高中小学生综合素质的有效途径，教育部2０15
年颁布的《关于加强中小学劳动教育的意见》,明确提出用3—5年时间，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围。

建立学生劳动评价制度，评价内容包括参加劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果等方面,具体劳动情况和相关事实材料记入学生综合素质档案,并作为评优、入团的重要参考。

一、评价的指导思想
学生劳动评价，以学生发展为本的教育理念为出发点,关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。

通过劳动评价,引导学生懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。

二、评价的依据
学生劳动评价的依据是教育部新颁布的《加强中小学劳动教育的意见》［教基一〔201５〕4号]和教育部2０19年工作要点7。

大力加强劳动教育,全面构建实施劳动教育的政策保障体系，开展劳动教育情况考核、将学生劳动实践纳入综合素质评价。

三、评价的特点
学生劳动评价具有五大鲜明特点:一、以质性评价统整、取代量化评价；
二、评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；三、既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导让学生在评价中学会合作；四、强调评价问题的真实性、客观性；五、评价不仅重视学生的学习结果而且重视学生的学习的过程。

四、评价的原则
１、评价的发展性原则。

学生劳动评价目的在于推动每个学生在原有劳动态度、水平上有新的提高,应从发展性的角度探讨评定学生的劳动成果、表现与进步,并给予充分的肯定与鼓励。

２、评价的整体性原则。

学生劳动评价的整体观要求在评价中把课程教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去,一方面，将学生在劳动中的各种表现和劳动成果,作为评价学生劳动情况的依据。

３、评价的多元性原则，学生劳动评价主体是多元的。

教师、学生、家长、校外指导教师等都可以作为评价者,在活动过程中,应特别重视学生的自我反思性的评价，通过学生的自我反思评价,提高他们掌握劳动技能的能力，自我教育的能力。

４、评价的过程性原则
学生劳动的评价要重视对学生劳动过程的评价。

对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的,而不仅是针对他们提出的结论.即使最后结果按计划来说是失败的,或者没有得出所谓的“科学”结论,只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，应给予学生积极的评价。

要重视学生的活动过程中获得的宝贵经验的发展价值。

通过肯定其活动价值,营造体验成功的情景。

总之，综合实践活动的评价要重视过程,注重坚持“学生自我参照标准”而不是“科学参照标准”或“成人参照标准",即注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度，而不是以科学发展的水平，或者成人的认识水平来评价学生进行综合实践活动的最终结构的科学性。

这是注重过程评价必须坚持的基本原则。

五、评价的指标体系
学生劳动评价体系中的评价项目主要包括两个纬度与四个经度的评价项目:
(一）两个纬度
1、第一纬度是劳动过程中学生的情感、态度和价值观的发展状况。

包括：
ａ、良好自觉的劳动态度，协作劳动意识。

ｂ、劳动过程的时间、次数,劳动过程中意志品质。

2、第二纬度是劳动过程中学生的技术能力、劳动成果。

包括：
a、评价学生参加劳动时的运用劳动技术的能力。

b、评价学生完成劳动任务的情况-—劳动成果评价。

（二）四个经度
1、第一个经度是自我评价.学生自我评价作为学习过程中的一个重要的有机组成部分，要引导学生采用一系列的方式对自己的进步，成果以及不足加以记录，通过自我评价有助于学生认识活动目标以及自我调控进程,增强学习的信心和责任感。

２、第二经度是小组评价,校内劳动、校外实践基地劳动，强调合作,劳动的过程与结果离不开小组集体的力量，因此各评价项目的评价首先由小组根据评价原则进行评价。

3、第三经度是教师评价，在学生劳动过程中，教师的指导都是必要的,教师要根据学生的实际情况，运用发展性评价原则,给予学生评价，教师的评价可以是正式评价—-——即量化或分等,更重要是非正式评价。

如一句激励性话语或一个符号等。

4、第四个经度是家长和社会人士的评价，学生参加家务劳动、校外劳动,通过家长和社会人士的一定评价,可给与更深入或更客观的过程活动指导，评价的目的不是分等而是一种对学生参加后续劳动的一种指导、激励。

六、学生劳动评价的结果运用
1。

学生劳动评价结果记入学生综合素质档案.
2。

学生劳动评价结果作为学生评优、入团重要参考。

注:劳动态度、劳动品质、劳动成果、自我评价、同学互评的评价内容为好、较好、一般、需努力.
注:劳动态度、劳动品质、劳动成果、自我评价、同学互评的评价内容为好、较好、一般、需努力.
注:劳动态度、劳动品质、劳动成果、自我评价、同学互评的评价内容为好、较好、一般、需努力。