搭建英语学习平台营造校园文化氛围——南昌大学共青学院“英语大课堂”活动的探索与实践

搭建英语学习平台营造校园文化氛围———南昌大学共青学院“英语大课堂”活动的探索与实践
张锦春张冬水(南昌大学共青学院江西·南昌332020)
中图分类号：H319.3文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2013）35-0068-02作者简介:张锦春,大学本科,助教,南昌大学共青学院教师,研究方向为课程教学及管理;张冬水,大学本科,讲师,南昌大学共青学院教师,研究方向为课程教学及管理。

摘要南昌大学共青学院以校园文化建设为载体，组织开展内容丰富、形式多样的特色活动，引导广大学生积极参与，从2008年开始在全院举办“英语大课堂”，从听、说、读、写、译五个方面，创新英语课外学习形式，把文化育人融入到学生学习生活中，营造了校园文化氛围，培养了学生的创新精神和实践能力，推进校园和谐发展。

关键词英语创新能力培养校园文化建设
Constructing English Platforms and Establishing Campus
Culture Atmosphere:Exploration and Practice on the "E-
nglish Forum"Activity in Gongqing College of Nanchang
University //Zhang Jinchun,Zhang Dongshui Abstract With the construction of campus culture as the carrier,Gongqing College of Nanchang University has organized charac-teristic activities with rich contents and diversified forms and guided students'active participation.Since its first holding in
2008around our college,"English forum"has innovated the ex-tracurricular learning forms of English from five aspects such as listening,speaking,reading,writing and translating,and integrat-ed cultural education into students'learning and life,so that a fa-vorable campus culture atmosphere was established,and stu-
dents'innovative spirit and practical ability were cultivated,which help promote the harmonious development of campus.Key words English;innovative ability;cultivation;the construction of campus culture 1探索英语课外学习新形式，提高学生英语水平1.1区域经济发展对学院英语人才培养提出了更高要求南昌大学共青学院坐落在共青城市，学院的办学目标是培养适应经济与社会发展需要，实践能力强的应用型、复合型专业人才。

共青城作为鄱阳湖生态经济区建设的前沿城市，围绕鄱阳湖生态及经济的可持续发展每年都有很多国内外专家前来考察调研。

这里有全国唯一一个由共青团命名的青年创业园，有很多高科技的出口企业在里面孵化生产，作为全国羽绒名城，共青城的羽绒服也大量出口海外。

这里还有与芬兰合作共同建设中芬数字城这样的大型中外合作项目。

共青城的跨越发展给共青学院的外语专业及复合型人才提供了平台，对学院人才培养也提出了更高的要求。

1.2校园文化的繁荣对学院英语人才培养提出了更高要求2011年，胡锦涛总书记在清华大学百年庆典上阐述了大学的第四大功能“文化传承与创新”，并对全国高校提出了文化传承创新和文化育人的要求。

在一定意义上可以说，大学即文化。

大学的教育教学过程，实质上是一个有目的、有计划的文化过程。

所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。

活动文化是校园文化的重要组成部分，在英语人才培养中，把校园内的英语课外活动有效地整合成一个有机的平台，打造英语品牌文化活动，将在英语人才培养上发挥重要的作用。

1.3英语学习的特点对学院英语人才培养提出了更高要求学院一直重视外语教学，过去，虽然教师们努力备课,尽力把课程准备得充分而丰富，但是教学效果还是没有得到很大的提高，原因在于很难激起大多数学生的学习兴趣和激情。

学院清楚地认识到，要想培养和激发学生学习英语
的兴趣和爱好,除了课堂内恰当的教学外，积极开展丰富多
彩、形式多样的英语课外活动,给学生提供更多的运用英语
的机会,在全校范围内营造浓厚的英语学习氛围,创造更好
的英语学习环境,才能实现这一目标。

2搭建英语品牌活动，活动形式开拓创新学院充分认识到课外英语文化活动对英语人才培养的重要作用，从活动队伍、载体、平台等方面加强“英语大课堂”活动品牌建设，不断完善活动运行机制，丰富活动内容，引导学生积极参与。

2.1锤炼教师、学生两支工作队伍“英语大课堂”活动的开展离不开得力的工作队伍，学院成立了“英语大课堂”活动领导小组，负责活动的顶层设计，统筹活动在学院的开展。

下设“英语大课堂”活动工作小组，具体落实各项活动内容，工作小组由两支精干的工作队
伍组成，一支是由外教及外语骨干教师组成的教师队伍，负
责学生活动的指导、活动题库的建立、决赛活动的评审、活
动载体的管理等工作；一支是由学生会具体组织实施的学
生干部队伍，建立健全了各项工作制度，有序开展了策划、
联络、宣传、比赛组织、活动主持、预赛评审、文字编辑等各项具体事务性工作。

2.2建立报纸、电台、手机三个活动载体
为了让参加“英语大课堂”的学生能及时了解活动各项信息，接收活动的各类学习资料，学院建立了报纸、电台、手机三个活动载体，给同学们提供了学习的渠道，同时也是学生展示自我的舞台。

英文报纸设置了新闻、娱乐、英语先生、佳作欣赏、校园生活、异域风情、体育等栏目，每月发行一期，至今共发行59期，编辑各类稿件2000余篇，报道校内外新闻200余次。

英语广播电台每天下午6：00-7：00播音，储备了近千篇的语音材料，开设了英语新闻、生活用语、空
中美语、英文诗歌等栏目。

“英语大课堂”还在活动形式上进
行了创新，把活动的载体延生到学生的手机，每周通过校园无线网络将英语学习资料免费发到参与活动学生手机上，让学生随时随地可以进行英语的学习。

2.3打造听、说、读、写、译五类活动平台
“英语大课堂”紧密围绕《大学英语教学大纲》提出的教
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外语翻译
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学目的，使学生能够掌握英语的听、说、读、写、译等综合实际应用能力，从五个方面设计活动平台。

在“听”的方面，学生每天可以通过英文广播电台收听英文广播、周末到放映厅欣赏英美原声电影，定期组织听力测试；围绕“说”，以预赛、周赛、月赛的形式举办英语演讲赛，每学期举办主题辩论赛，指定篇目进行英语背诵比赛，并每周组织“英语角”让大学生与外籍教师进行交流；在“读”的方面，每学期都提供英语美文给学生阅读，鼓励学生每天坚持校园晨读，学生们每月都能读到学院英文报纸；围绕“写”，每学期会举办讲座，教大家如何写作，并开展英语写作大赛，学生们还踊跃向英文报纸投稿；结合“译”，每周都会通过英语空中学习软件将英汉互译的学习材料发到学生手机上，鼓励学生多练多译，并进行定期考核。

五种平台都提供了相应的奖励机制进行激励，学生积极参与“英语大课堂”活动，在学院英语课外学习上形成了周周有小赛，月月有大赛的局面。

3英语学习成果丰硕，文化育人收获赞誉
“英语大课堂”活动举办五年来，学院有90%的学生参与到活动中来，参加“英语大课堂”活动已经成了同学们一个自发的行为，文化育人发挥了积极的效果。

3.1营造了学院英语学习浓厚氛围
“英语大课堂”活动的举办给同学们提供了更多运用英语的机会，在参与的过程中学生们克服了胆怯心理，增强了自信心，提高了灵活运用英语的水平。

活动的开展在全院范围内营造了浓厚的英语学习氛围，带动各项英语学习活动在校园内蓬勃开展，学院学生整体英语成绩得到大幅度提高，英语过级率大幅度提高，研究生英语上线率大幅度提高，每年都有同学考上国外的研究生。

学院把从“英语大课堂”活动中表现突出的学生组成了“院长杯英语听说能力训练班”，进行进一步强化训练，培养了一批英语尖子生。

3.2创立了高校精品英文报刊
在“英语大课堂”活动举办的过程中，学院的英文报社发挥了积极的作用，成了活跃校园文化的一个特色和亮点，同时也带动了英文报社自身的发展。

由外教担任主编，学生自己撰稿、自己排版的南昌大学共青学院英文报创刊于2003年，在“英语大课堂”活动中报纸不断改革创新，由以前的黑白发展到现在的彩色版面，品质不断提高，成为江西高校连续办报时间最长，期数最多的英文精品报纸。

报刊设有主编、外教助理、中文教师助理、技术编辑、文稿编辑、采编记者、编辑助理等岗位，培养了一批在英语和报纸编排方面能力突出的复合型人才。

3.3学生在省内外英语竞赛活动中成绩显著
“英语大课堂”活动连续两次荣获学院激发学生潜在学习能力工作“优秀学风建设奖”，活动的开展使得学院英语人才不断脱颖而出。

2005年~2012年，我院连续7年荣获“江西省赣江杯大学生英语竞赛”团体第一名的好成绩。

连续7年以来，有38人获得全国大学生英语竞赛特等奖；有285人获得省级英语竞赛奖励。

学院有3名同学担任“中国青年企业家论坛”英文翻译，有20名同学担任江西省举办的“七城会”英文翻译志愿者，有15名学生担任共青城市“首届鄱阳湖国际名湖友好交流会”英文翻译，得到了举办方的好评，也受到社会的赞誉。

参考文献
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[4]张广奇.大学英语教学与应用型人才培养[A]//语言与文化研究·
第八辑[C].2011.
编辑王恒平
新模式。

教师应自发地从课堂的主角转换为引导者，借助多媒体等视听设备激发学生的学习兴趣；通过开展课堂讨论、课堂报告、小组活动、角色扮演和写读后感一系列的课堂活动，引导学生成为课堂的主人，积极参与课堂活动，帮助他们用正确的理念和知识对文学作品进行积极深入的分析和评论；并在此基础上，启发学生学以致用，鼓励他们进行文学创作，或将书本知识和现实生活结合起来，感悟人生和洞悉生命意义。

除了传统的课堂教学模式外，授课教师还可充分利用课余时间，开展第二课堂活动，将课堂和课外紧密结合在一块。

通过开展一系列的课后活动，如:读书会、戏剧节、诗歌朗诵会、专题讲座和讨论、短篇小说创作比赛、撰写科研论文等活动，全方位地帮助学生提高文学鉴赏和实践能力，激发他们对英美文学学习的积极性和主动性。

3构建多元化的评价体系
实践证明，传统的终结性评价并不能有效全面地考察学生的实际水平，因此英美文学教师应改变以终结性评价为主的传统评价体系，构建将课内评价与课外评价、书面测试与口头测试相结合的多元化评价体系，用形成性评估和终结性评估相结合的考核方式对学生进行综合性评价；并提升学生平时成绩的比例，降低期末考试成绩的比重；将学生的课堂表现（回答问题、课堂报告、诗歌朗诵、课堂表演、小组讨论等）、课外作业、读书报告、课程论文等情况纳入学生该课程学习成绩的评价范围，全方位地考察学生的综合能力。

除了构建多元化的评价体系外，授课教师还可革新考核的内容和目的。

传统英美文学课程的考核内容往往是学生对相关文学知识的掌握（以客观题的形式出现，比重较大）和文学作品的分析（以主观题的形式出现，比重较小），侧重考察学生的文学常识掌握能力和文学作品分析能力，无法有效地考察其他能力。

针对这一弊端，教师在设计试卷时，应有意识地减少客观题的比重，增加作品赏析和论述题的比例，重点考核学生的文学欣赏、独立思考、逻辑思维和文字表达等综合能力。

在布置课堂作业时，注重考核学生的口头表达、逻辑思维、课堂掌控和合作协调等综合能力。

在条件许可范围内，还可尝试改变老师为主体的评价模式，将学生的自评和互评纳入评价主体，激发学生参与课堂的积极性和主动性；改革以打分为主的传统评价内容，加入其他评估内容，如老师和其他学生的建议等；并将评价结果及时反馈给学生，让他们能第一时间知道自己的学习进展和水平，促进其进一步的自我提升。

英美文学课程作为高等院校英语专业的主干课程，具有极为重要的价值和意义。

面对当前高校英美文学课程被边缘化的尴尬处境，广大研究者和授课教师应努力排除实用主义和功利主义的干扰，探索英美文学课程的改革和创新，丰富教学内容、优化教学方法和评价方法，创立适应新形势发展需求的新课程体系。

参考文献
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编辑王恒平
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