我交给你们一个孩子
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引子
我交给你们一个孩子
小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我 招手，说：“再见！” 那是好多年以前的事了，那个早晨是他开 始上小学的第二天。 我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次， 但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属 于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只 能看作一把借来的琴，能弹多久，便弹多久， 但借来的岁月毕竟是有归还期限的。
他欣然地走出长巷，很听话的既 不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。 我一个人怔怔地望着朝阳而落泪。想 大声地告诉全城的人，今天早晨，我 交给他们一个男孩，他还不知恐惧为 何物，我却是知道的，我开始恐惧自 己有没有交错。
我把他交给马路，我要他遵守 规矩沿着人行横道而行，但是，匆 匆的路人啊，你们能够小心一点吗？ 不要撞到我的孩子，我把我至爱的 孩子交给了纵横的道路,容许我看 见他平平安安的回来！
例四： 课题：生活应用探究——一元一次方程的应用 教学目标：
（1）使学生学会利用一元一次方程解决生活中的实际问题； （2）初步体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。 （3）了解从“未知”转化为“已知”的思想方法，从中体会 数学的价值观，增强学数学、用数学的意识。
例五：课题—故都的秋
教学目标四要素
（1）行为主体：学生 （2）学习行为：（行为动词）明确、可 操作（写出、背写、列出、比较、辨别） （3）行为条件：指影响学生学习结果的 特定的限制或范围 （4）学习水平：学生学习结果的程度， 或最低标准（从准确、速度、质量确定）
行为条件
影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
行为条件表述的四种类型：
①关于辅助手段的使用：
如“可以使用计算器”、“允许查阅辞典”；
②提供信息或提示：如“能在中国行政区划图中------”、
“根据下列一组图，能写出300字的短文”等； 时的学习能记住------”等；
③时间的限制：如“在10 分钟内，能------”、“通过两课 ④完成行为时的情景：
转变课程的功能
情感
传 授 知 识
知识与 技能
态度
价值观
新课程
过程与 方法
C.教学目标的描述
传统教案与教学设计比较
教学目的 1）使学生掌握元谋人、 北京人、山顶洞人的地 点与距今年代；北京人 与山顶洞人的生产与生 活； 2）通过本课学习，培养 学生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国 是人类的发源地之一， 是目前世界上发现远古 人类遗址最多的国家， 从而激发学生的爱国感 情。 教学目标 1）能在地图上标出元谋人、 北京人发现的地点并说出 他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现 代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生 活的有：考古文物、神话 传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的 考古资料，并按照时间顺 序排列，感受中国是人类 的起源地之一。
当我把我的交出来，当他向这世界 求知若渴，世界啊，你给他的会是什 么呢？ 世界啊，今天早晨，我，一个母亲， 向你交出她可爱的小男孩，而你们将 还我一个怎样的人呢?
作者:张晓风（中国台湾）
教育活动的本质是——育人
学校的产品是什么？
底进高出、高进优出——是学生
优质、特色、品牌课程——是服务
你的看法是什么？
龟兔赛跑的启示
——应及时调整策略
哲人智者的策略
——转变学习的方式
关于合作学习：案例：
尊敬的荆老师： 您好！我终于鼓起勇气给您写这封信了。我已经进行了一个多星 期的思想斗争了。我的同桌王菲在年前的期末考试中成绩居然超过了 我，真是不可思议，我已经忍无可忍了。现在我一到教室，头就像爆 炸了一样。我也曾经发过誓言：下次一定要打败她、超过她！但现在 我实在是承受不了了，特希望您给予指导和调换座位。
教学目标： 1.培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力； 2.在写作中学会运用“寓情于景”的手法。
例六：课题——《我的家在哪里》
教学目标： 1.情感目标：通过对文章的分析理解，体验作者的情感。 2.能力目标：学会情感交流，对“家”的更深层次体验。
例七 中日甲午战争
教学目标：
有人说，无目标的教学如饭后散步， 有目标的教学如百米赛跑。 凡是开展了目标教学实验的地区，教 学质量都有程度不同的提高，因为它有效 地克服了教学中的随意性和盲目性，加强 了教学的针对性，优化了课堂教学，提高 了课堂教学效率。 实践证明，开展目标教学是提高课堂 教学效率的有效途径。
4、改变学习方式是核心
评课标准： 由“教学效果”变为“学习效果”
传统：“我”能讲完“教案”，“你”能学会 “解题”。 ——“在演出一幕幕的教案剧” 现代：学生三个学习目标的达成度 （1）知识目标——学会了吗？ （2）能力目标——会学了吗？ （3）情感目标——学的有情趣吗？ 三句半评课 目标的层次性
2005年11月4日 深圳· 福田
一、树立科学的教学质量观
1、教学质量高低的标准是什么？
①升学率的高低：目前实际起主导作用的质量观 ②区域统考成绩：主要是优秀率、及格率和平均分。 ③定量定性结合：
积极作用：摒弃了单纯用升学率的高低评价的办法 并不完善：实际上是以学业成绩的高低来评价。
注重教学结果，忽略教学过程——导致
一、基本知识 1、日本的侵略扩张政策。 2、甲午战争过程。 3、甲午战争对中日两国的影响 二、能力与方法 1、归纳概括日本侵略中国的原因 2、归纳概括中日甲午战争的过程 3、分析中日甲午战争后对两国的影响 4、分析中日甲午战争中中国战败的原因
例八：作文讲评——教学目标：问题） 劳技课每个同学都参加了，通过讲评，和别的
抓住每一分钟学习 不如 抓住学习的每一分钟
二、如何实现课堂教学的高效率？
1、完善课堂教学评价体系。
把课堂教学效率的高低作为一个指标纳入教学 质量评估指标体系，改变单一的以学生学业成绩的 高低作为评估教学质量高低的作法。 改变表面上的“高质量”与事实上的“低效率 “这一奇怪现象。 把教学效率作为一项否定指标，明确规定凡是 随意增加课时、加班加点的学校或教师，无论其学 生的学业成绩有多高，升学率有多高，一概不予表 彰、表扬，严重违反规定，加重学生课业负担，影 响学生身心健康的，还应给予通报批评。否则，学 生过重负担难以减轻，教学效率难以提高。
课程标准中目标的ห้องสมุดไป่ตู้述
结果性目标 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
叶圣陶先生曾说过，“今日而言教育，此一点（指以讲解 为专务）首宜打破”。这就是说，如果不打破以讲解为专务、 满堂灌的局面，连“教育”二字都谈不上，更何谈现代课堂教 学的效率？
学习方式的分类：接受式学习； 探究式学习。 学习方式的问题： 被动接受式学习成为主要形式。 倡导的学习方式：自主、合作、探究
为什么要转变学习方式
①高效率· 轻负担──→高质量； ②低效率· 重负担──→“高质量”（高分数）； ③低效率· 轻负担──→低质量。 第一种情况才是我们所要追求的目标。
通常所说的效率是指在日常工作学习中所 消耗的劳动量与所获得的劳动效果的比率。
课堂教学效率＝ 有效教学时间／实际教学时间×100％。
为了提高学生的学业成绩而采取： 加课时、强时间、拼体力、打消耗、课内损失课外补。 不惜削弱德育、牺牲体育，危害学生身心健康
问题的症结：
学生的学业成绩不能与教学效率划等号。 学生的学业成绩好，教学效率不一定就高。
2、教学质量与教学效率之间的关系
课堂教学效率低，学生课业负担就一定重； 课堂教学效率高，学生课业负担相对较轻。 教学效率，学生课业负担，与学生学业成绩之间的 关系，有以下几种情况：
我不曾迁移户口,我不要越区就 读，我们让孩子读本区的小学而不是 某些私立明星小学，我努力去信任教 育当局，而且,是以自己的儿女为赌 注来信任的——但是，学校啊，当我 把我的孩子交给你，你将给他怎样的 教育？今天早晨，我交给你一个欢欣 诚实又颖悟的小男孩，多年以后,你 将还我一个怎样的青年？
他开始识字，开始读书，当然， 他也要读报纸、听音乐或者看电视、 电影。 古往今来的撰述者啊，各种方式 的知识传递者啊，我的孩子会因你们 得到什么呢？ 你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐， 还是哺之以糟柏？他会因而变得正直 忠信，还是学会奸猾诡诈？
3、确定恰当的教学目标
传统的教学，教师由于缺乏目标意识，课堂教学 目标不明确，随意性大，白费时间，徒耗精力，完不 成教学任务便增加课时，挤占自习课、活动课，课堂 教学处于失控状态。
A.传统教学目标或任务的表述： 三个方面： 讲授基本知识—— 培养基本能力—— 进行思想教育——
B.现代教学目标观
2、强化教学效率观念。
现代化就要求有现代意识，而最基本的现代意识就是时间 观、效益观、效率观。 不讲效率是落后的生产方式和落后的生产力的反映，同现 代化是毫不相容的。课堂教学的：
少——信息量少，学生思维活动少； 慢——结构松散，节奏缓慢； 差——教学思想陈旧，方法单一，手段落后； 费——时间消耗多，师生精力消耗多。 培养不出高质量的人才。因此，增强效率观念应该成 为教师的共识，并付诸教育教学的实践。提高教学效 率是教师的天职，是教师的师职所在，师德所在。
有效教学时间与实际教学时间的比值越 大，课堂教学效率就越高；比值越小，课堂 教学效率就越低。 提高课堂教学效率，就是要提高有效教 学时间与实际教学时间的比值。
3、所谓有效教学时间是指：
在课堂上除去学生一无所获的白白地浪费掉的 时间之外，而于学生学习知识、形成能力、发展个 性、提高觉悟真正起作用的时间。 因此，我们各级学校领导都必须花大气力追求 以高效率为核心的高质量。 没有教学效率的高质量，不是真正的高质量。
如果一个学生在经历了9~12年的学习后，却
从未自己独立阅读一篇课文； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过某一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验； ……
这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问 题，而是一个人的生存与发展的大问题了。
背景
1、时代在变化：信息社会 2、变革的要求：
①教师知识更新的加快； ②教师培训周期的缩短； ③社会对教师期望提高；
3、教师的状态：
观念——不读书不学习：老了、够了、忙了！ 行为——缺乏理论支持，习惯传承起主要作用。 心态——职业倦怠 类型——不能、不愿、不当
如何追求教学的高质量
深圳市福田区教研中心 嵇成中
如“在课堂讨论时，能叙述------要点”。
教学目标案例分析
例一
在指认和书写中， 学生
条件 主体
能迅速无误地 读出和写出 10个生字
程度 行为 程度
例二
中等生，至少 能举出3个具体实例
主体 条件
说明分数的
行为
3 个基本性质。
程度
例三：课 题：《铝和铝的化合物》 教学目标： ①氢氧化铝的两性。 ②了解常见的铝盐和偏铝酸盐的常见化学反 应，能用盐水解知识解释这些盐的重要性质。 ③通过研究制取氢氧化铝的途径，创设问题 情景，引发学生对该节知识发生兴趣，产生情感 冲动，激发学习的动机。
同学的作文比较，明白好的作文该如何写，以便修 改自己的作文。
例九：作文教学：神态与动作描写训练
教学目标：较好的案例
（1）能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语 （2）能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用
（3）能对习作中对人物神态、动作描写的不妥处进行修改 （4）能根据所给材料形象地续写一段描述神态动作的文字
我交给你们一个孩子
小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我 招手，说：“再见！” 那是好多年以前的事了，那个早晨是他开 始上小学的第二天。 我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次， 但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属 于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只 能看作一把借来的琴，能弹多久，便弹多久， 但借来的岁月毕竟是有归还期限的。
他欣然地走出长巷，很听话的既 不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。 我一个人怔怔地望着朝阳而落泪。想 大声地告诉全城的人，今天早晨，我 交给他们一个男孩，他还不知恐惧为 何物，我却是知道的，我开始恐惧自 己有没有交错。
我把他交给马路，我要他遵守 规矩沿着人行横道而行，但是，匆 匆的路人啊，你们能够小心一点吗？ 不要撞到我的孩子，我把我至爱的 孩子交给了纵横的道路,容许我看 见他平平安安的回来！
例四： 课题：生活应用探究——一元一次方程的应用 教学目标：
（1）使学生学会利用一元一次方程解决生活中的实际问题； （2）初步体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。 （3）了解从“未知”转化为“已知”的思想方法，从中体会 数学的价值观，增强学数学、用数学的意识。
例五：课题—故都的秋
教学目标四要素
（1）行为主体：学生 （2）学习行为：（行为动词）明确、可 操作（写出、背写、列出、比较、辨别） （3）行为条件：指影响学生学习结果的 特定的限制或范围 （4）学习水平：学生学习结果的程度， 或最低标准（从准确、速度、质量确定）
行为条件
影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
行为条件表述的四种类型：
①关于辅助手段的使用：
如“可以使用计算器”、“允许查阅辞典”；
②提供信息或提示：如“能在中国行政区划图中------”、
“根据下列一组图，能写出300字的短文”等； 时的学习能记住------”等；
③时间的限制：如“在10 分钟内，能------”、“通过两课 ④完成行为时的情景：
转变课程的功能
情感
传 授 知 识
知识与 技能
态度
价值观
新课程
过程与 方法
C.教学目标的描述
传统教案与教学设计比较
教学目的 1）使学生掌握元谋人、 北京人、山顶洞人的地 点与距今年代；北京人 与山顶洞人的生产与生 活； 2）通过本课学习，培养 学生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国 是人类的发源地之一， 是目前世界上发现远古 人类遗址最多的国家， 从而激发学生的爱国感 情。 教学目标 1）能在地图上标出元谋人、 北京人发现的地点并说出 他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现 代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生 活的有：考古文物、神话 传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的 考古资料，并按照时间顺 序排列，感受中国是人类 的起源地之一。
当我把我的交出来，当他向这世界 求知若渴，世界啊，你给他的会是什 么呢？ 世界啊，今天早晨，我，一个母亲， 向你交出她可爱的小男孩，而你们将 还我一个怎样的人呢?
作者:张晓风（中国台湾）
教育活动的本质是——育人
学校的产品是什么？
底进高出、高进优出——是学生
优质、特色、品牌课程——是服务
你的看法是什么？
龟兔赛跑的启示
——应及时调整策略
哲人智者的策略
——转变学习的方式
关于合作学习：案例：
尊敬的荆老师： 您好！我终于鼓起勇气给您写这封信了。我已经进行了一个多星 期的思想斗争了。我的同桌王菲在年前的期末考试中成绩居然超过了 我，真是不可思议，我已经忍无可忍了。现在我一到教室，头就像爆 炸了一样。我也曾经发过誓言：下次一定要打败她、超过她！但现在 我实在是承受不了了，特希望您给予指导和调换座位。
教学目标： 1.培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力； 2.在写作中学会运用“寓情于景”的手法。
例六：课题——《我的家在哪里》
教学目标： 1.情感目标：通过对文章的分析理解，体验作者的情感。 2.能力目标：学会情感交流，对“家”的更深层次体验。
例七 中日甲午战争
教学目标：
有人说，无目标的教学如饭后散步， 有目标的教学如百米赛跑。 凡是开展了目标教学实验的地区，教 学质量都有程度不同的提高，因为它有效 地克服了教学中的随意性和盲目性，加强 了教学的针对性，优化了课堂教学，提高 了课堂教学效率。 实践证明，开展目标教学是提高课堂 教学效率的有效途径。
4、改变学习方式是核心
评课标准： 由“教学效果”变为“学习效果”
传统：“我”能讲完“教案”，“你”能学会 “解题”。 ——“在演出一幕幕的教案剧” 现代：学生三个学习目标的达成度 （1）知识目标——学会了吗？ （2）能力目标——会学了吗？ （3）情感目标——学的有情趣吗？ 三句半评课 目标的层次性
2005年11月4日 深圳· 福田
一、树立科学的教学质量观
1、教学质量高低的标准是什么？
①升学率的高低：目前实际起主导作用的质量观 ②区域统考成绩：主要是优秀率、及格率和平均分。 ③定量定性结合：
积极作用：摒弃了单纯用升学率的高低评价的办法 并不完善：实际上是以学业成绩的高低来评价。
注重教学结果，忽略教学过程——导致
一、基本知识 1、日本的侵略扩张政策。 2、甲午战争过程。 3、甲午战争对中日两国的影响 二、能力与方法 1、归纳概括日本侵略中国的原因 2、归纳概括中日甲午战争的过程 3、分析中日甲午战争后对两国的影响 4、分析中日甲午战争中中国战败的原因
例八：作文讲评——教学目标：问题） 劳技课每个同学都参加了，通过讲评，和别的
抓住每一分钟学习 不如 抓住学习的每一分钟
二、如何实现课堂教学的高效率？
1、完善课堂教学评价体系。
把课堂教学效率的高低作为一个指标纳入教学 质量评估指标体系，改变单一的以学生学业成绩的 高低作为评估教学质量高低的作法。 改变表面上的“高质量”与事实上的“低效率 “这一奇怪现象。 把教学效率作为一项否定指标，明确规定凡是 随意增加课时、加班加点的学校或教师，无论其学 生的学业成绩有多高，升学率有多高，一概不予表 彰、表扬，严重违反规定，加重学生课业负担，影 响学生身心健康的，还应给予通报批评。否则，学 生过重负担难以减轻，教学效率难以提高。
课程标准中目标的ห้องสมุดไป่ตู้述
结果性目标 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
叶圣陶先生曾说过，“今日而言教育，此一点（指以讲解 为专务）首宜打破”。这就是说，如果不打破以讲解为专务、 满堂灌的局面，连“教育”二字都谈不上，更何谈现代课堂教 学的效率？
学习方式的分类：接受式学习； 探究式学习。 学习方式的问题： 被动接受式学习成为主要形式。 倡导的学习方式：自主、合作、探究
为什么要转变学习方式
①高效率· 轻负担──→高质量； ②低效率· 重负担──→“高质量”（高分数）； ③低效率· 轻负担──→低质量。 第一种情况才是我们所要追求的目标。
通常所说的效率是指在日常工作学习中所 消耗的劳动量与所获得的劳动效果的比率。
课堂教学效率＝ 有效教学时间／实际教学时间×100％。
为了提高学生的学业成绩而采取： 加课时、强时间、拼体力、打消耗、课内损失课外补。 不惜削弱德育、牺牲体育，危害学生身心健康
问题的症结：
学生的学业成绩不能与教学效率划等号。 学生的学业成绩好，教学效率不一定就高。
2、教学质量与教学效率之间的关系
课堂教学效率低，学生课业负担就一定重； 课堂教学效率高，学生课业负担相对较轻。 教学效率，学生课业负担，与学生学业成绩之间的 关系，有以下几种情况：
我不曾迁移户口,我不要越区就 读，我们让孩子读本区的小学而不是 某些私立明星小学，我努力去信任教 育当局，而且,是以自己的儿女为赌 注来信任的——但是，学校啊，当我 把我的孩子交给你，你将给他怎样的 教育？今天早晨，我交给你一个欢欣 诚实又颖悟的小男孩，多年以后,你 将还我一个怎样的青年？
他开始识字，开始读书，当然， 他也要读报纸、听音乐或者看电视、 电影。 古往今来的撰述者啊，各种方式 的知识传递者啊，我的孩子会因你们 得到什么呢？ 你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐， 还是哺之以糟柏？他会因而变得正直 忠信，还是学会奸猾诡诈？
3、确定恰当的教学目标
传统的教学，教师由于缺乏目标意识，课堂教学 目标不明确，随意性大，白费时间，徒耗精力，完不 成教学任务便增加课时，挤占自习课、活动课，课堂 教学处于失控状态。
A.传统教学目标或任务的表述： 三个方面： 讲授基本知识—— 培养基本能力—— 进行思想教育——
B.现代教学目标观
2、强化教学效率观念。
现代化就要求有现代意识，而最基本的现代意识就是时间 观、效益观、效率观。 不讲效率是落后的生产方式和落后的生产力的反映，同现 代化是毫不相容的。课堂教学的：
少——信息量少，学生思维活动少； 慢——结构松散，节奏缓慢； 差——教学思想陈旧，方法单一，手段落后； 费——时间消耗多，师生精力消耗多。 培养不出高质量的人才。因此，增强效率观念应该成 为教师的共识，并付诸教育教学的实践。提高教学效 率是教师的天职，是教师的师职所在，师德所在。
有效教学时间与实际教学时间的比值越 大，课堂教学效率就越高；比值越小，课堂 教学效率就越低。 提高课堂教学效率，就是要提高有效教 学时间与实际教学时间的比值。
3、所谓有效教学时间是指：
在课堂上除去学生一无所获的白白地浪费掉的 时间之外，而于学生学习知识、形成能力、发展个 性、提高觉悟真正起作用的时间。 因此，我们各级学校领导都必须花大气力追求 以高效率为核心的高质量。 没有教学效率的高质量，不是真正的高质量。
如果一个学生在经历了9~12年的学习后，却
从未自己独立阅读一篇课文； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过某一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验； ……
这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问 题，而是一个人的生存与发展的大问题了。
背景
1、时代在变化：信息社会 2、变革的要求：
①教师知识更新的加快； ②教师培训周期的缩短； ③社会对教师期望提高；
3、教师的状态：
观念——不读书不学习：老了、够了、忙了！ 行为——缺乏理论支持，习惯传承起主要作用。 心态——职业倦怠 类型——不能、不愿、不当
如何追求教学的高质量
深圳市福田区教研中心 嵇成中
如“在课堂讨论时，能叙述------要点”。
教学目标案例分析
例一
在指认和书写中， 学生
条件 主体
能迅速无误地 读出和写出 10个生字
程度 行为 程度
例二
中等生，至少 能举出3个具体实例
主体 条件
说明分数的
行为
3 个基本性质。
程度
例三：课 题：《铝和铝的化合物》 教学目标： ①氢氧化铝的两性。 ②了解常见的铝盐和偏铝酸盐的常见化学反 应，能用盐水解知识解释这些盐的重要性质。 ③通过研究制取氢氧化铝的途径，创设问题 情景，引发学生对该节知识发生兴趣，产生情感 冲动，激发学习的动机。
同学的作文比较，明白好的作文该如何写，以便修 改自己的作文。
例九：作文教学：神态与动作描写训练
教学目标：较好的案例
（1）能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语 （2）能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用
（3）能对习作中对人物神态、动作描写的不妥处进行修改 （4）能根据所给材料形象地续写一段描述神态动作的文字