论认知结构在高中生物教学中的构建途径
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知识相互结合形成新 的认知结构的目标。 １ ． 充分了解学生的原认知结构， 把握教 学起点
二、 生物学认识结构 的含义
美 国认知心理学家奥苏贝尔认为 ，所谓认知结
构， 就是学生头脑内的知识结构 。广义地讲 ， 它是学 生已有 观念的内容及其组织。生物学认知结构是学 生头脑 的生物学知识结构 ，是生物学知识结构通过
在教学 中常常会出现这样 的问题 ：教师认 为比
较容易 的知识 在反复讲 解的情况下 ，部分学生还是
茫然不知所云。这里面尽管存在着学生的学习理解
能力 的问题 ，但 不可否认其 中很重要 的原 因是教师
念体 系 ，又包 括掌握相应 知识 内容所必需 的思 维能 力， 因而生 物学认 知结 构是主观 内在 能动的东西 ， 是 人类共 同认识 的总结 ， 是生物学 知识 ， 能按 照生物 技 学 的内在逻辑 关系合理组合 ，形成反映 内在联 系的
的 ， 的教 材可以简化知 识 ， 好 可以产生知识 ， 于知 利 识的运 用 ．生物学认知结构 和生物学 知识结 构的关
生认知结构不仅应具备适当的原有知识， 而且这种原有
知识必须处于激活状态， 否则就不能适应利用迁移 。为 此教师可采用“ １ 设｛先行组织者” ‘ 来促进原有知识的利
．
６１ ．
知识 结 构 。
忽视 了对学 生已有 的知识结 构的研究 。现代认知心
理 学认 为 ： 知 因索（ 认 认知结 构和认 知过程 ） 是决定
学习结果 和学习效率的直接因素。学生 的学 习过程
并非是 简单地对所学 材料的识别 、加工和理解 的过
程 ，而是 学生原有认 知结构中的有关知识和新学 习
概念 、 本原理 、 基 基础知识 、 思维模 式相互 渗透互相
的原有的知识是否巩 固和清晰 ， 从而把握教学起点 ， 以
便与新知识建立联系，从而将新知识纳入学生原有的 知识结构中。 如在组织“ 光合作用” 的教学中 ， 教师可先 了解学生是否切实掌握初中关于光合作用 的概念 、 条 件、 原料、 产物、 以及实质和意义 ， 即在原认知结构 中是
内化在学生头脑 中形成 的观念的 内容 和组织 ，是生
新知识的获得总是在已有的认知结构的基础上进 行 的， 新旧知识 的相互作用 、 相互整合过程 ， 或者说理 解过程是获得知识的关键。 因此 ， 教师首先要充分了解 学生原有的认知结构状况 ，判断学生用来 同化新知识
物学学科 知识魄 内部联系和规律 。即生物学 的基本
三、 生物学认知结构的构建途径
内容相互作用 （ 同化 ）形成新 的认知结 构的过程 ， ， 即
掌握知识 的过程实际上是一个学生认知结构 的构建
过程 。
为了构建学生良好的生物学认知结构，必须熟悉 学生原有的生物学认知结构状况 ， 弄清学生生物学认知
结构中已有知识和要学知识的区别。 哪些知识点是必须 建立的， 知识点一旦建立 ， 就应不断巩固它， 达到使新旧
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用， 例如在学习“ 植物呼吸作用” ， 时 教师可设计下列先
行组织者
关系 比较 光合作用
代谢 合成代谢 场所 叶绿体
一
册・ 中有关染色体 知识 ， 可构建下画的“ 染色体概念系
３ ． 熟悉教材的逻辑结构把握新知识的呈现顺序
统” 的知识 网络
呼吸作用（ 有氧呼吸 ）
分解代谢 主要在线粒体
布鲁纳强调 ： 程应偏重 于“ 课 学科 的结构 ” “ ， 不
条件 光
过程 光反 应和 暗反应
酶
糖 类的逐步分解
论我 们选教什 么学 科 ，务必使学 生理解该学科的基
本结构” 。学生学习 的生物学知识是从 外界生物学知
邢
（ 州连 城 铝 业 有 限 责 任 公 司 中学 兰 甘肃 兰州 ７０３ ） ３ ３ ５
一
、
问题的提出
系可简单 的表示为 ： 物学认 知结构＝ 生 生物学 知识结
构十人的主观能动性 。这里的“ 表示内化 ， 十” 既生物 学 知识结构通过 主体 内化 为生 物学认知结构 ，生物
学认知结构既包括 作为支持 内容的表象 、概念及 概
否具备 同化“ 光合作用” 知识 的相应的“ 光合作用过程
关联 而形 成的具有 内部规律的整体结构 。所谓 内化
就是知识结 构通过感觉 、 知觉 、 想象 、 思维 等形式转
化为学 习者头脑 中的认知结构 的过程 。其 中思维是
内化 的核心。认知结 构是 一种具有主观能动性 和开
发性的、 立体网络的知识结构 ， 它既含有处于低层 次
区 反应式
５ Ｈ￣Ｈ ：：６ ＋２Ｃ １２ Ｃ １， ．６６ ＯＨ ６ ６２Ｈ ０２ Ｏ ２ ０ Ｈ 。－００ ０ ２ ０ ＋ ￣２ ￣ ＋ ０
别 能量 把光能转变成化学能， 储存能把 稳定的化学能转移到 ＡＰ币 Ｔ 变化 量 物 把无机物合成有机物
变 化
识结 构转化而来 的 。认知结构 的构 建过程就是学生 头脑 中的知识不断接受 外界知识结构的过程 。因此 ，
释放 能 量 把有机物分解成无 机物
教材 的逻辑结构在 认知结构 的构建过程中起着很 重
要的作用 ，教 师要 注意 引导学 生熟悉教材 的逻辑 结
实质 合成有机物 ， 储存能量 分解有机物 ， 释放能量 联系植物的光合作用、 细胞呼吸共同完成其有机物和能量的代谢 ； 光合作 用为细胞呼吸提供分解的 物质， 细胞呼吸为光合作用提供原料。
的诸如 概念 、 规律等一般 知识 ， 又具有处于 中等层 次
的诸如 题方法等知识 ，还具有处于高层 次的诸如
方法 论 、 世界观 的知识。
图解” 的知识基础。对那些认知结构 中模糊的概念 ， 要
加 以区别 。
根据同化论和激活论来看 ，新知识的学 习要求学
学 生的认 知结构是 从教材的知识结构转 化而来
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第 ｌ 期 ２０ Ｏ ６年 １ 月
未 首 孝磐
ＥＯ ＡＴ ０Ｎ Ｎ ＵＣ １ ＡＬ ｌ ＮｏＶ Ｉ ＡＴ ｏＮ
Ｎ０ １ ．
Ｊ ｒ ｒ，０ ６ ａｍａｙ ２ ０
论 认 知 结 构 在 高 中 生 物 教 学 中 的 构 建 途 径
二、 生物学认识结构 的含义
美 国认知心理学家奥苏贝尔认为 ，所谓认知结
构， 就是学生头脑内的知识结构 。广义地讲 ， 它是学 生已有 观念的内容及其组织。生物学认知结构是学 生头脑 的生物学知识结构 ，是生物学知识结构通过
在教学 中常常会出现这样 的问题 ：教师认 为比
较容易 的知识 在反复讲 解的情况下 ，部分学生还是
茫然不知所云。这里面尽管存在着学生的学习理解
能力 的问题 ，但 不可否认其 中很重要 的原 因是教师
念体 系 ，又包 括掌握相应 知识 内容所必需 的思 维能 力， 因而生 物学认 知结 构是主观 内在 能动的东西 ， 是 人类共 同认识 的总结 ， 是生物学 知识 ， 能按 照生物 技 学 的内在逻辑 关系合理组合 ，形成反映 内在联 系的
的 ， 的教 材可以简化知 识 ， 好 可以产生知识 ， 于知 利 识的运 用 ．生物学认知结构 和生物学 知识结 构的关
生认知结构不仅应具备适当的原有知识， 而且这种原有
知识必须处于激活状态， 否则就不能适应利用迁移 。为 此教师可采用“ １ 设｛先行组织者” ‘ 来促进原有知识的利
．
６１ ．
知识 结 构 。
忽视 了对学 生已有 的知识结 构的研究 。现代认知心
理 学认 为 ： 知 因索（ 认 认知结 构和认 知过程 ） 是决定
学习结果 和学习效率的直接因素。学生 的学 习过程
并非是 简单地对所学 材料的识别 、加工和理解 的过
程 ，而是 学生原有认 知结构中的有关知识和新学 习
概念 、 本原理 、 基 基础知识 、 思维模 式相互 渗透互相
的原有的知识是否巩 固和清晰 ， 从而把握教学起点 ， 以
便与新知识建立联系，从而将新知识纳入学生原有的 知识结构中。 如在组织“ 光合作用” 的教学中 ， 教师可先 了解学生是否切实掌握初中关于光合作用 的概念 、 条 件、 原料、 产物、 以及实质和意义 ， 即在原认知结构 中是
内化在学生头脑 中形成 的观念的 内容 和组织 ，是生
新知识的获得总是在已有的认知结构的基础上进 行 的， 新旧知识 的相互作用 、 相互整合过程 ， 或者说理 解过程是获得知识的关键。 因此 ， 教师首先要充分了解 学生原有的认知结构状况 ，判断学生用来 同化新知识
物学学科 知识魄 内部联系和规律 。即生物学 的基本
三、 生物学认知结构的构建途径
内容相互作用 （ 同化 ）形成新 的认知结 构的过程 ， ， 即
掌握知识 的过程实际上是一个学生认知结构 的构建
过程 。
为了构建学生良好的生物学认知结构，必须熟悉 学生原有的生物学认知结构状况 ， 弄清学生生物学认知
结构中已有知识和要学知识的区别。 哪些知识点是必须 建立的， 知识点一旦建立 ， 就应不断巩固它， 达到使新旧
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用， 例如在学习“ 植物呼吸作用” ， 时 教师可设计下列先
行组织者
关系 比较 光合作用
代谢 合成代谢 场所 叶绿体
一
册・ 中有关染色体 知识 ， 可构建下画的“ 染色体概念系
３ ． 熟悉教材的逻辑结构把握新知识的呈现顺序
统” 的知识 网络
呼吸作用（ 有氧呼吸 ）
分解代谢 主要在线粒体
布鲁纳强调 ： 程应偏重 于“ 课 学科 的结构 ” “ ， 不
条件 光
过程 光反 应和 暗反应
酶
糖 类的逐步分解
论我 们选教什 么学 科 ，务必使学 生理解该学科的基
本结构” 。学生学习 的生物学知识是从 外界生物学知
邢
（ 州连 城 铝 业 有 限 责 任 公 司 中学 兰 甘肃 兰州 ７０３ ） ３ ３ ５
一
、
问题的提出
系可简单 的表示为 ： 物学认 知结构＝ 生 生物学 知识结
构十人的主观能动性 。这里的“ 表示内化 ， 十” 既生物 学 知识结构通过 主体 内化 为生 物学认知结构 ，生物
学认知结构既包括 作为支持 内容的表象 、概念及 概
否具备 同化“ 光合作用” 知识 的相应的“ 光合作用过程
关联 而形 成的具有 内部规律的整体结构 。所谓 内化
就是知识结 构通过感觉 、 知觉 、 想象 、 思维 等形式转
化为学 习者头脑 中的认知结构 的过程 。其 中思维是
内化 的核心。认知结 构是 一种具有主观能动性 和开
发性的、 立体网络的知识结构 ， 它既含有处于低层 次
区 反应式
５ Ｈ￣Ｈ ：：６ ＋２Ｃ １２ Ｃ １， ．６６ ＯＨ ６ ６２Ｈ ０２ Ｏ ２ ０ Ｈ 。－００ ０ ２ ０ ＋ ￣２ ￣ ＋ ０
别 能量 把光能转变成化学能， 储存能把 稳定的化学能转移到 ＡＰ币 Ｔ 变化 量 物 把无机物合成有机物
变 化
识结 构转化而来 的 。认知结构 的构 建过程就是学生 头脑 中的知识不断接受 外界知识结构的过程 。因此 ，
释放 能 量 把有机物分解成无 机物
教材 的逻辑结构在 认知结构 的构建过程中起着很 重
要的作用 ，教 师要 注意 引导学 生熟悉教材 的逻辑 结
实质 合成有机物 ， 储存能量 分解有机物 ， 释放能量 联系植物的光合作用、 细胞呼吸共同完成其有机物和能量的代谢 ； 光合作 用为细胞呼吸提供分解的 物质， 细胞呼吸为光合作用提供原料。
的诸如 概念 、 规律等一般 知识 ， 又具有处于 中等层 次
的诸如 题方法等知识 ，还具有处于高层 次的诸如
方法 论 、 世界观 的知识。
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加 以区别 。
根据同化论和激活论来看 ，新知识的学 习要求学
学 生的认 知结构是 从教材的知识结构转 化而来
维普资讯
第 ｌ 期 ２０ Ｏ ６年 １ 月
未 首 孝磐
ＥＯ ＡＴ ０Ｎ Ｎ ＵＣ １ ＡＬ ｌ ＮｏＶ Ｉ ＡＴ ｏＮ
Ｎ０ １ ．
Ｊ ｒ ｒ，０ ６ ａｍａｙ ２ ０
论 认 知 结 构 在 高 中 生 物 教 学 中 的 构 建 途 径