群文阅读体会

群文阅读体会
“群文阅“群“群文阅读”课题研究心得体会
自参加学校的“群文阅读”省级课题子课题以来，我不仅积极参与了学校组织的一切学习活动，还常常找机会在网上找相关资料学习。

“群文阅读”开题以来，课题组围绕该课题开展了一系列的活动。

组织所有语文老师学习，通过自学，请专家进行讲座，请外面优秀老师上师范课等，让所有老师对于“群文阅读”更多的了解和认识；利用一切机会派课题组老师外出学习，回来再为老师们上汇报课；组织课题组语文老师设计群文阅读教案，上课。

我虽没有得到外出学习的机会，但在这一系列的学习和活动中，也有了不少收获和感悟。

下面就我对群文阅读的了解与认识谈一谈：
一、什么是群文阅读？
所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。

“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题或几个议题教学。

这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。

（把一组文字,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,进而提升阅读力和思考力）
二、群文阅读教学呈现的是什么样的课堂？
1、群文阅读希望突破传统课堂教师讲—学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。

群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。

2.群文阅读意味着“教”的改变，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟. 群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。

你不可能面面俱到，你不可能步步扎实。

3、群文阅读课堂是讨论的课堂，忌讳异口同声。

教师要创造和谐氛围，引导学生
4、改变单篇教学侧重于精读的模式，群文学习多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。

在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式。

三、群文阅读如何组合选文
所谓选文就是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选择的一组文本。

选文可是文学性的，如，小说、散文、诗歌等，也可能是实用性的，如，应用文等。

一组选文最大的特征是他们之间有共同的议题，围绕议题可以展开教学。

1、以儿童阅读视角为线索进行组合
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。

我认为，
尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的线索。

2、以议题的多元探究为线索进行组合
阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。

四、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别
“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。

但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。

“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。

而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。

主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。

“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。

而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。

群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。

对于“群文阅读”，虽我由一开始的一无所知，到现在有了更深刻的了解和认识，但在“群文阅读”的选文、教学设计和教学过程中还是觉得问题多多。

首先觉得选文难：选什么文本才会让学生感兴趣；这些文本的议题提炼得是否准确；提炼的究竟是主题还是议题。

然后是教学设计难：问题该怎样设计，是否恰当？另外是教学过程中一不小心便讲得太多，变成了精讲…。