将标记渗透在幼儿的生活中

将标记渗透在幼儿的生活中
中班幼儿对生活中的各种标记符号都有了初步的了解，并且爱好很高。

于是，经过与幼儿一起熟悉标记、制作标记的教育实践中，我们熟悉到：运用生活中常见的简洁标记符号，可以对幼儿进行间接的指导，引导幼儿与四周环境发生相互作用，促进幼儿由被动的接受性学习转为自发的主动学习、探究性学习，满意幼儿多方面进展的需要。

一、标记符号成为幼儿生活的帮手。

在幼儿的一日生活中，我们常遇到这样的问题：尽管每次下课都提示，还是有一部分幼儿在教室里追逐打闹、爬柜等现象。

为了能让幼儿平安地活动，自觉地遵守常规，我们运用标记符号与幼儿“说话”。

如：在经过“熟悉标记”“制作标记”的活动后，我与孩子们一起争论、制作孩子们一日生活的标记。

如：在盥洗室的墙壁上贴有“当心地滑”的标记；在电插头处贴有“不能触摸”的标记；在图书区贴有“不能大声吵闹”的标记；在贮存室的柜子上贴有“禁止爬柜”的标记等。

这些孩子们自制的标志，就像“交通标志”一样，时刻限制着孩子们的不良行为，把握着幼儿行为的“方向”，也成了老师培育幼儿生活自理力量的好帮手。

可是，能否保证孩子有充分的饮水量，一直是家长特别关怀的问题，也是令老师头疼的问题。

尽管老师每次集体活动后都组织一次喝水，也不断提示幼儿随时喝水，但贪玩的幼儿很少主动喝水，甚至躲避喝水，老师也没方法检查到这部分没喝水的孩子。

于是，为了能让老师
直观地了解幼儿的饮水状况，我们与孩子们一起制作一个“爱心提示”的标记。

在这个标记中有两个盒子，分别写有“请喝水”和“喝水了”的字样。

盒子里装有很多爱心，爱心上分别写上由1至35的数字，代表着全班35名幼儿。

每次喝水前老师只要将爱心卡全部插到“请喝水”的盒子里，喝过水的幼儿随便拿一张卡放到“喝水了”的盒子里，并记住爱心卡上的号码。

这样，老师只要点数卡片就可以知道喝水幼儿的数目，只要询问号码就可以知道该幼儿是否喝水。

这个标记就这样日复一日地记录着孩子们的喝水状况。

一个小小的喝水环节，我们利用“爱心提示”的标记，激发了孩子们主动喝水的愿望，保证了幼儿的身体健康，也解决了家长、老师最担忧的问题。

二、标记符号成为幼儿学习、嬉戏的帮手。

在开展活动区嬉戏的过程中，常常消失这种状况：老师示意幼儿整理玩具时，一些幼儿还没有完成正在进行的嬉戏活动。

如建筑区的幼儿没有搭完立交桥，美工区的幼儿没有完成手工或绘画作品等，他们想连续进行嬉戏的爱好还很浓。

这样的问题该怎样解决呢？经过争论，有的幼儿提出，立交桥没有建完，可以在前面放一个表示危急的标记；还有的幼儿提出，美工区中未完成的作品与完成的作品应当分开摆放，如笑脸或哭脸。

这样，我们又一起制作标记，并将表示危急
的标记；表示完成作品与未完成作品的标记渗透到幼儿的活动中。

从今，在嬉戏过程，标记符号成了幼儿嬉戏材料必不行少的一部分。

三、标记符号增加了幼儿的规章意识
在图书区，我们将每本图书贴上生动的表示童话、动物、科学、工
具书等类别的小标记，引导幼儿对比书架上的大标记去分类摆放。

在美工区，我们运用幼儿能理解的符号表示不同外形的纸，不同质地的纸，不同用处的工具，引导幼儿在相应的纸盒里分类摆放这些美工用品。

在折纸与小制作活动中，老师先出示成品，并把折叠与制作的方法用标记符号表示出来，摆放到美工区中，让还没能按时完成作品的幼儿尝试按图意学习制作。

这样提高了幼儿的想象力和创作欲望，增加了幼儿的规章意识，使幼儿在与环境的相互作用中进展了各种力量。

在户外活动时，孩子们也发觉了很多随时提示的地方。

如：独木桥上禁止站立；高架拱门上手必需抓紧；禁止在草地上拉尿；当心球抛到围墙外；当心遇到墙壁等。

我们又和孩子们一起争论、制作，让这些标记也提示到别的班的小伴侣。

让他们通过标记的提示，时刻留意平安，让标记符号与他们“说话”。

总之，通过充分挖掘标记符号的作用，并将它们奇妙地渗透到幼儿的生活和教育环境中，它既支持幼儿的生活活动，引导幼儿将嬉戏进一步延长下去，又能多角度地促进幼儿的进展，引导幼儿自发地主动学习。