《长袜子皮皮》班级读书会设计

《长袜子皮皮》班级读书会教学设计及报名表
儿童文学教学设计评比参赛报名表编号填报时间
《长袜子皮皮》教学设计
作者姓名：陈少玲单位名称：顺德区凤翔小学
作品名称：《长袜子皮皮》
出版社：中国少年儿童出版社
作者（国家）：阿斯特丽德·林格伦（瑞典）
教学年级：三年级
教学课时：一课时
作品内容简介：
主人公皮皮是个奇怪而有趣的小姑娘。

她有一个奇怪的名字：皮皮露达·维多利亚·鲁尔加迪娅·克鲁斯蒙达·埃弗拉伊姆·长袜子。

她满头红发、小辫子翘向两边、脸上布满雀斑、大嘴巴、牙齿整齐洁白。

她脚上穿的长袜子，一仅仅棕色的，另一仅仅黑色的。

她的鞋子正好比她的脚大一倍。

她力大无比，能轻而易举地把一匹马、一头牛举过头顶，能制服身强力壮的小偷和强盗，还降服了倔强的公牛和食人的大鲨鱼。

她有取之不尽的金币，常用它买糖果和玩具分送给孩子们。

她十分善良，对人热情、体贴入微。

她好开玩笑、喜欢冒险，很淘气，常想出许很多多奇妙的鬼主意，创造一个又一个的奇迹……
作品特点简析：
《长袜子皮皮》,再一次挑战传统教育理念。

皮皮是一个豪爽、仗义、力大无比而不受约束、来去自由的女孩,林格伦赋予通常被成人视为“坏孩子”的儿童全新的诠释,使千百万儿童从精神桎梏下解脱出来。

作品对儿童天性中不可随意抑制的宝贵一面大加赞扬。

林格伦的回归摒弃了俯视儿童的角度和训诫他们的习惯,所以她的创作不存有把儿童成人化、复杂化的倾向。

能够说,以儿童为本位,是优秀儿童文学作品的第一要素。

教学目标
1、创设愉悦的课堂交流气氛，让学生更深入地走近故事中的人物，感受皮皮与众不同的性格特点；走近有趣的故事情节，感受作品的内在魅力。

2、采用“班级读书交流会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的结合，有效提升学生的阅读兴趣和阅读水平。

3、通过对《长袜子皮皮》一书的推荐，激发学生课外自觉阅读该书，并引发阅读同类作品的兴趣。

教学思路
谈话导入课堂，引导学生谈谈眼中的皮皮，初步把握皮皮的性格特点。

让学生加深对故事情节的了解。

在此基础上，再通过读书卡交流自己的读书新的体会，感受作品的内在魅力。

教学过程
一、谈话导入
同学们，这个月我们共读了一本很有意思的漂流书，名叫——《长袜子皮皮》。

（板书：《长袜子皮皮》读书会）今天，老师想和大家一起谈谈这本书，谈谈书的主人公长袜子皮皮。

二、我眼中的皮皮
同学们都很认真的阅读了这本书，这本书的故事情节实在是太有意思，太有趣了，它深深地吸引了我们，所以在看这本书时大家都爱不释手。

当我们合上这本书的时候，你还记得皮皮的样子吗？（一）皮皮的样子。

1、谁来说说你眼中的皮皮的样子？
2、请同学们来读读描写皮皮的句子。

3、这本书的哪一页写了皮皮的样子呢？
4、对呀，我们书的封底，也专门把皮皮的样子摘录下来。

让我们一起读一读。

（二）皮皮是个怎样的孩子
1、透过皮皮的外貌描写、透过发生在皮皮身上的一系列事情，你觉得皮皮是一个怎样的孩子？请你用一个词评价一下皮皮，写在卡片上。

（学生可能会用到的词语：力大无穷、自理水平强、乐观大方、勇敢坚强、身体强壮、诚实、重情义、协助弱小等）学生写完后贴在黑板上。

2、全班汇报
三、我最感兴趣的情节
1、当我们合上这本书的时候，书中的哪些情节给你留下了深刻的印象？（小组交流，完成读书卡）
读书卡：我眼中的皮皮
2、小组合作填写读书卡，分享自己的读书体会。

四、走近作者
介绍作者：这本书的作者是——阿斯特丽德·林格伦。

为了方便我们记忆，我们一般都说林格伦。

我们一起来关注书上封面的介绍，林格伦是瑞士的民族英雄，被誉为童话外婆，她成功地为孩子们塑造了一个又一个永不长大的童年伙伴。

你还从封面和封底上了解到了哪些信息？（在学生回答的过程中，指导学生阅读时除了关注书的封面、扉页、封底、序言、目录等内容，加深阅读。

）
五、拓展延伸。

如果有一天，皮皮跟着爸爸来到了中国，来到了我们中间，会发生哪些事情呢？请发挥你的想象，把想到的写下来。

1、学生练写。

2、全班汇报。

六、拓展活动
新书推介：《笨狼的故事》《小飞人卡尔松》《大侦探小卡莱》
教学反思
整堂课基本能够按照教学计划的要求完成教学目标和教学任务。

课堂结构清晰、教学流程顺畅。

在教学的过程中，能够引导学生体会皮皮的性格特点，让学生更深入地走近故事中的人物，感受皮皮与众不同的性格特点；走近有趣的故事情节，感受作品的内在魅力。

而《长袜子皮皮》这本书情节上是互不联系，独立成体，因此在写写心中的皮皮时，通过读书卡的交流体会皮皮力大无穷、自理能力强、乐观大方、勇敢坚强、身体强壮、诚实、重情义、帮助弱小的性格特点，感受儿童作品的内在魅力。

拓展延伸环节让学生想象：如果有一天，皮皮跟着爸爸来到了中国，来到了我们中间，会发生哪些事情呢？通过小组交流讨论，充分调动了学生的积极性，让学生在课堂上想说、敢说、乐说。

但在整个教学过程中对学生的读书方法的指导做得还不够，应该更多的交给孩子一些读书的方法，一些思维性的问题让孩子去积极思考。