关于幼儿教师课堂语言的调查报告

关于幼儿教师课堂语言的调查报告
2015年1月26日~31日，我进入仁和中心幼儿园大（三）班的课堂，开展了为期一周的调研活动。

这一周我听了十节课，注意到老师们在上课时的语言风格是比较独特的，孩子们对老师的指令“言听必从”。

我想老师们在课堂上使用的语言一定是有所注意的，所以我选择调查研究幼儿教师的课堂语言，并提出相关建议。

一、调查方法与内容
实地考察法：在仁和中心幼儿园大（三）班的课堂上记录、研究两位老师在课堂上所使用的语言。

发现老师在鼓励幼儿举手发言时使用的多是“我喜欢xxx的小朋友”句型，每位小朋友发言结束老师都会复述他/她的发言内容并且找出幼儿发言中的优点进行表扬，这样，每位发言的幼儿都得到了独特的鼓励，使他们更乐于发言。

在个别幼儿没有遵守课堂纪律的情况下，老师使用的是表扬其他幼儿的方法让幼儿自己安静下来。

访谈法：采访大（三）班两位老师，与她们讨论幼儿教师课堂语言的运用，交流经验。

与两位老师交流后她们给了我两方面的建议：在下指令或者是鼓励孩子指引孩子向教师所希望的方向去时，不应使用硬性指令语言，而是用“我希望”“我喜欢”等引导性语言；在幼儿没有遵守教师的要求时，教师不应直截了当地进行批评而是用委婉的方式绕弯提醒幼儿，如表扬旁边做得好的幼儿。

文献分析法：查阅、研究关于幼儿教师课堂语言的文献，参考其中的案例，研究出对幼儿教师课堂语言使用的建议。

二、原因分析
幼儿汉语教师课堂语言，是指在汉语课堂中幼儿教师所使用的课堂教学语言。

这种语言主要在于传输教学，帮助教师在规定的时间内完成、实现教学目标。

对于3-6岁的学前儿童，什么样的课堂语言是有魅力的？不是华丽辞藻的堆砌，也不是深奥术语的攻势，是符合其年龄特点、适合其理解能力的语言。

在这富有深厚修养的课堂语言中，蕴含着教师运用的大大智慧。

这就要求教师对于课堂语言的使用和掌控合理、到位。

3—6岁的幼儿正处在语言的敏感期，教师的课堂语言不仅关系着幼儿智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。

因此，教师在教学过程中不断提高自身的语言素养，是提高教学质量的一个举足轻重的方面。

三、相关建议
（一）增加富有情感的语言
“以情动人，以情感人”是情之所在。

苏霍姆林斯基说过，教师要“通过语言去打动学生的理智和心理”。

教师在教学时，语言和神态要充满情趣，或亲切自然，或舒缓柔和，或说话声音的抑扬顿挫，或说话语气的生动变换，或体态语言的丰富补充。

这些都能引起孩子们对你语言的兴趣及理解，甚至是共鸣。

（二）课堂指令语言应变“命令”为“建议”
在指令式语言中，模糊彼此话语权力和权势，即“建议”，用建议的方式可以拉近双方的距离。

变“命令”为“建议”，旨在说明幼儿教师的指令式语言应尽量以委婉的“建议”为主。

在课堂上，教师与幼儿的关系不应该是上下级的指挥服从的关系。

如果教师处于“强势”一方，单一服从的幼儿必然处于“弱势”一方。

指令性语言的语气可以有多种形式，教师对幼儿提出的指令，应该以建议为主。

（三）减少替答语言
常常可以看到这样的现象，一个问题教师自问自答，而留给幼儿的只是一个字空间，譬如说“你们说对不对啊？～是不是啊？”还有，一个问题教师会请好几个幼儿回答，最后总
结的那个人又是自己。

面对这样的替答，我想作为幼儿教师留意一下可能会发现比比皆是，面对这样的教育误区，我们该怎么办？减少替答。

可以尝试让幼儿成为课堂语言中的交往者，激发孩子的说话愿望，当孩子争着说的时候，可采用自由讨论等方式。

（四）减少打断语言
“停一下，记住，要把话说完整。

…这个字念错了，应该念”。

这些是来自于课堂中教师的善意提示，可是这样的“打断”语言挫伤了孩子，我们应当允许孩子说得暂时不对、不完整，学习的环境应当是愉快的宽松的，允许孩子犯错的。

在孩子说完以后的纠正远比戛然而止的打断更好些。

（五）减少快速语言
心理学家研究表明，学龄前儿童的纯听觉敏锐度和言语听觉敏锐度之间的差别程度大，而且年龄越小，差别越大。

如小班幼儿学数数，必须老师慢慢地数数，幼儿才能跟得上。

因此，在课堂上教师要根据不同幼儿的年龄把握好语速，使幼儿能准确地理解语义。

（六）寄予肯定赞赏的鼓励性语言
当一个老师在课堂上善用肯定和鼓励性的语言对一个孩子的成长是很重要的。

我们往往已习惯于“你真棒”、“你真聪明”等一些含糊的笼统的表扬语。

其实，只要你用心修饰一下，我们的课堂语言会变得更加精彩，更加贴近孩子的心灵，因而对孩子的触动也就更大。

“像孙悟空一样聪明”远比一句用俗用烂的“你真棒”有更大的效益；对于孩子上课的回答，表扬语也不应单一，除了夸孩子的回答符合条件外还可以根据孩子表现夸他“回答很完整，小朋友们都要学习”、“回答的声音很响亮”等，每个孩子的特点都是不同的，那么教师所寄予的表扬语应该也是有特色的，让每个孩子都知道自己有与别人不同的优点，是独特的。

教师的表扬是对幼儿的肯定和期待，我们每一位教师都要有一颗博大的爱心，用心教育每一个幼儿，无论是调皮的、文静的，还是漂亮的、不漂亮的，都应多表扬奖励，多肯定赞美，努力为幼儿营造一个良好的课堂氛围。

然而孩子受挫折时的一句鼓励，如“没关系，再想想”远胜于成功之后的车载斗量的表扬。

参考文献：
[1]张聪.教师课堂中语言的加减乘除
[2]戴玉寅.小语言大智慧
[3]郭关彤.幼儿汉语教师课堂语言的考察与分析一一以泰国国际学校四位幼儿汉语教师为例。