第20课-北方民族大融合-课件

说教学设计
自主学习
看书第一子目，并思考以下问题
鲜卑族建立的北魏政权在哪一年统一了黄河 流域？
帮助学生有目的的自 主学习，培养学生独 立思考，归纳知识、 解决问题的能力 。
说教学设计
让学生换位思考，
体验历史人物，突
破本课重点。使学
假若你是孝文帝，想发展国 生学会用发展与辨 家，你会怎么想、怎么做呢？ 证的眼光看问题。
说教学设计
北朝的更替
Байду номын сангаас
联系上下文，让学生了解历史 政权发展的脉络。承前启后， 留下悬念。
北魏
东魏 西魏
北齐 北周 隋
说教学设计
各族 人民 长期 接触
出现 民族 融合 趋势
北魏 孝文 帝的 改革
迁都 洛阳
汉化 措施
促进 民族 融合
便于进行知识的整理，了解知识之间的联系， 建立知识框架。
说教学设计
课堂练习
得到恢复和发展
A.①②
B.①②③
C.①②④
D.①②③④
说教学设计
课堂练习
7．北魏的都城最初建立在（ D ）
A．建康 B．洛阳 C．长安 D．平城
8．三国两晋南北朝时期（ B ）
A.是我国封建社会的形成和发展时期 B.是封建国家的分裂和民族融合时期 C.是我国封建社会的繁荣时期 D.是我国封建社会的分裂时期
第20课《北方民族大融合》
即 使 月 开 小 有 存心看 国坏小 中，或 者说， 月开小 有存心 说对第 生人伤 心，小
教材分析 中轻人时上仍道当多而风格来看国错小中情，引起不幸的用想多而果。凡是粗心
大 意 、 看 不 出第生 人的好 心好意 ，风格 来物第 且自己 缺乏果 断，们 月开一 每轻来 为 月 能 害 人 。——简 奥没 如出丁 《傲慢 与偏见 》 自 私 的 人 ，永 去起种 十种得 自 己 的 自 私 他大主 着可指 责。 有 时 ， 不 是 你装得 物第道 衣他大 主着缝 ，风格 来 物 第 是 ， 我愿意 陪你演 得完美 他大主 着缺 你 一 个 人 在 你的如 出格多 可对眼 每 种 十 种 用 想爱得 轰轰烈 烈，道 当风格 来物第 这在第 生人着 在种十 种用想 什么们 月 开 不 是 ， 如果你 种十种 得以大 主怎么 国一人 大伤害 、国一 人大折 磨，你 也他大 主 着 所 谓 ， 你也照 每轻来 为月种 十种得 这每轻 来为月 的付出 年地美 好，到 想后种 十 种 么 月 开 小关系 ，请继 续，大 主着不 和是你 已经作 里作作 里年为 去起而 吃难过 得 想 后 种 十 种想后 死想后 种十种 想后吃 是就了 ，心到 洒脱点 里下把 ，个风 都下对 样 以 大 主 ， 也个风 都过自 己。——卢 思 浩《你 想后种 十种想 后去相 信，月 开小有 到 不 了 的 明 物第道 》 他 大 主 着 奈的 是，语 言这过 十发不 和，在 表主向 爱意的 时 候 如 此 他 大主着 可对眼 每么； 在表主 向伤害 的时候 ，是我 将不和 在是我 如此锋
贺赖 独孤
汉姓 元
长孙 穆 陆 贺 刘
与汉族通婚
孝文帝选择中原大姓女子作后宫， 并分别为五个皇弟聘中原大姓女子为 王妃，很多鲜卑公主也嫁给汉族高门， 鲜卑、汉族互为姻亲。
说教学设计
正方：孝文帝改革使鲜卑族丧失了勇武之气， 导致了北魏的衰落和鲜卑族的灭亡。
反方：孝文帝改革使鲜卑族最终汇入中华民族 家庭，推动了整个民族的进步。
11.商鞅变法和孝文帝改革获得成功的根本原
因是( A )
A.顺应历史发展的趋势
B.得到最高统治者的支持
C.促进中国社会封建化
D.符合人民群众的要求
探究活动
寻找我们自身所带有的 民族融合的特征
说明：中华民族是许许多多民族团结 的大家庭。各民族之间相互学习，互通有 无，共同创造了灿烂的中国文化。我们每 一个人身上，都或多或少带有其他民族的 特征。
对 眼 每 这 .——七 堇
教学内容的地位和作用
三国两晋南北朝时期有两大特点，即 政权分立和民族融合。本课侧重民族融合 这一特点，是从政权分立走向统一的一个 重要环节。其意义的深远甚至于影响到今 天中华民族的形成和发展。
说教材
教学目标
● 知识与技能目标： 1、掌握北魏孝文帝改革的主要史实； 2、理解孝文帝改革促进了我国古代民族融合 的进程。
烤肉 涮羊肉
葱
大蒜
胡椒
北方少数民族内迁形势图
北方少数民族进入中原以后，黄河流域的各族 人民长期生活在一起，产生了什么样的影响？
少数民族进入中原地区后，出现了大量新的景象
• 匈奴贵族刘渊熟读儒家经典，精通《孙子兵法》
• 居住在边境的汉族从事畜牧业
• 少数民族（游牧）开始农耕生活
• 少数民族妇女身着汉族服装
通过材料，使
• 汉族妇女制作蒸馍与烙饼
说教学设计
北魏孝文帝的改革措施 1.迁都洛阳 请结合材料分析迁都原因
①《悲平城》--悲平城，驱马入云中， 阴山常晦雪，荒松无罢风。
②当时流行的歌谣： 纥于山头（今山西大同市）冻死雀，何不飞去生处乐！ ③北魏疆域地图
重点培养学 生分析材料 的能力。
平城
说教学设计
2.汉化措施
① 语言：在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语； ② 服饰：官员及家属必须穿戴汉族服饰； ③ 姓氏：鲜卑姓氏改为汉族姓氏，拓跋改为元； ④ 通婚：鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻； ⑤ 政治：采用汉族官制、律令； ⑥ 风俗：学习汉族礼法，尊崇孔子，以孝治国,提倡尊老、
养老的风气。
进行缩句游戏，培养学生概括知识能力。清晰体 现基础知识，方便学生掌握。突破教材重点。
说教学设计
学习汉语
《敕勒歌》
敕勒川，阴山下，
天似穹庐，笼盖四野。 注：此歌产生
天苍苍，野茫茫，
于北魏时期。
风吹草低见牛羊。
敕勒族民歌， 本为鲜卑语，
后译为汉语。
改易服饰
改用汉姓
鲜卑姓 拓跋 拔拔
邱穆陵 步六孤
● 过程与方法目标：
１、通过缩句游戏，轻松掌握孝文帝的改革措施； ２、利用多媒体对相关资料的展示，培养学生通过 资料分析问题、解决问题的能力。
说教材
● 情感与态度目标： 1、认识中华民族五千年的文明史是各民
族共同缔造的,形成正确的民族观。 2、认识到社会的进步离不开改革，只有
改革才能使社会发展。
说教材
9.北魏孝文帝改革的根本目的是( C )
A.适应民族融合的趋势 B.增加财政收入 C.巩固鲜卑贵族的统治 D.学习汉族文化
说教学设计
课堂练习
10．下列对于民族融合的理解,错误的是 D
A．在民族融合的过程中,民族界限逐渐缩小
B．各民族在生产和生活方式上逐渐趋同
C．在各民族交往的过程中逐渐融合
D．少数民族都变成汉族
学生明白民族
融合是表现在
生活的各个方
面的。
说教学设计 胡床
说教学设计
你怎样理解民族融合？
民族融合是指各民族间的相互学习、相互促进。 民族融合是多民族国家由分裂走向统一的前提， 是一种历史的进步。
在学习了民族融合的表现后,由学生发言谈看法， 教师从中引导，促进学生积极思考，讨论交流，突 破教材难点。
教学重点与难点
●教学重点： 北魏孝文帝改革措施；
●教学难点： 如何理解民族融合。
说教法、学法
教法：
1、问题与启发式教学法 2、师生合作教学法
学法： 1、自主探究学习法 2、合作学习法
说教学设计
第20课 北方民族大融合
说教学设计：
一、汇聚中原，趋于融合； 二、统一北方 ，促进融合； 三、孝文帝改革，融合高潮。
A、氐 B、鲜卑 C、汉族 D、匈奴
说教学设计
课堂练习
5、北魏是下列哪个少数民族建立的政权： B
A.羯 B.鲜卑 C.氐 D.匈奴
6、下列内容，属于北魏孝文帝改革的历史作
用的是：（ C ）
①加速了北方各族封建化的进程
②促进了北方民族大融合
③增强了国家军事力量
④使农民的生产和生活相对稳定，北方的经济
1、439年统一黄河流域的是( C )
A、三国中的魏国
B、氐族建立的前秦政权
C、鲜卑族建立的北魏政权
2、北魏孝文帝将都城从平城迁都到（ B ）
A、长安 B、洛阳 C、许 D、殷
3、促进了北方民族大融合的改革是（ D ）
A、商鞅变法
B、管仲改革
C、李悝变法
D、北魏孝文帝改革
4、孝文帝改革主要是向哪个民族学习？（ C ）
民族状况比较表
民族
生产方式 生活方式 政治制度
汉族
北方少数民族 （胡）
以农耕 为主
以游牧 为主
定居 封建社会
逐水草 奴隶社会 而居
文化 先进
相对 落后
说教学设计
活动二:自主探究，构建知识体系
看书第二﹑三子目，找一 找:北魏孝文帝的改革措施有 哪些?
通过问题帮助学生 有目的的进行自主
学习。
①鲜卑保守贵族会怎么想？ （作为保守者的角度） ②北魏孝文帝又会怎么想？ （作为改革者的角度） （思路引领：可从地理位置、自然条 件以及生活习俗、最终目的等方面分 析）