黄鹤楼送孟浩然之广陵教案2篇

黄鹤楼送孟浩然之广陵教案2篇
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案2篇
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教案的每一个环节，每一个细节，都体现设计者的良苦用心。

计立足于学情，一切为了学生的学习。

第一篇：黄鹤楼送孟浩然之广陵教案
教学目标：
1.认识生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

教学难点：
感悟诗境，指导朗读。

教学过程：
一、导入：
今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗?播放。

这是李叔同的《送别》。

古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。

诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗?(《赠汪伦》)指名背。

这情谊比桃花潭水还要深啊!让我们再来感受一下。

齐背后两句。

今天我们要学习李白的另一首送别诗。

二、解题
1.齐读课题。

你从题目读懂了什么?
2.指名说。

3.齐读。

4.古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。

然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。

为什么这么著名呢?这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。

论年龄，李白比孟浩然大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，
也那么依依不舍。

三、听古诗朗诵
接下来，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

注意听准字音。

四、学习生字
1.我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读?容易读错的再给大家提个醒。

2.齐读。

五、初读古诗
1.指名读，注意读准字音。

2.齐读。

六、节奏朗读
1.指名读
2.师范读
3.学着老师的样子读给你的同桌听。

看谁能读出节奏美。

4.谁愿意展示给大家听?指名读。

5.齐读。

七、感悟诗境，品读古诗。

1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。

哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置?指名上台贴出黄鹤楼·扬州·贴对了吗?生：对。

评价：真厉害!师板书：扬州、黄鹤楼。

为什么贴在这儿呢?能结合诗句说一说吗?指名说。

黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———
孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------
故人是什么意思?从哪知道的?生：注释(老朋友)在这指谁?(孟浩然)再读读这两句诗。

2.烟花三月，那是春意盎然的时节。

想去看看吗?边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。

播放江南春图配乐。

你们的眼前是一个怎样的烟花三月?指名说(繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……)
哪个同学更厉害能用诗句来形容这美妙的春天?指名说，教师相机导读：生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

师：杨柳如烟，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为——
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：杨柳依依，可诗人仍然没有心情去欣赏，那是因为——
·········
3.孟浩然的船走了。

可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名说：船。

几只?生：一只。

师：对!孤帆就是孤孤单单的一只船。

板书：诗人称这只孤孤单单的船为?生：孤帆。

可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。

江上应该有许许多多来往的船，只课件点击：江上千帆。

为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。

看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。

点击课件去掉千帆。

尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。

这是多么深厚的友谊啊!谁来再读读，指名读。

你的眼里有孤帆了。

谁再来读?眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉?你再试试。

很好，范读，再来一遍。

齐读。

4.孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。

师板画。

李白还在看什么啊?生：江水。

哪个诗句告诉我们?生：唯见长江天际流。

一起读一读。

唯见是什么意思?只看见。

对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊?生：舍不得。

这又是怎样的情啊?生：依依惜别、难分难舍。

是啊，怎样才能读出难分难舍的感情?自己读看看。

指名读。

帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。

一二组读。

我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。

三四组读。

我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。

男同学站起来吧。

让我们一起送孟浩然。

这是豪壮的相送。

女同学你们也来送送他。

这是柔情的相送。

男女赛读。

导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：
⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。

李白没有离去，他望啊望啊，
心中不禁涌起——
⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊!心中再次默念——
5.此时李白的心中在想些什么呢?让我们一起再来感受那分别得画面。

边看边想。

播放课件。

帆尽了可情未尽啊!此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。

出示：故人的船已渐渐远去，李白不禁想：————
指名说：
(1)孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。

我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。

师：那是多么惬意啊!
(2)孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。

我们的友谊就像这滚滚长江东水。

师：情深意长永不停息。

(3)孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢?和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。

师：你道出了李白淡淡的忧愁。

··········
这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。

老师情不自禁想吟诵。

师范读。

你们也来读一读。

生齐读。

师生配合读。

老师读一、三句，你们读二、四句。

八、拓展
1.黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。

时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。

出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

让我们一起读一读。

轻一些再来一遍。

帆去远，心相随啊!多么的
情深意长啊!我们再来读一读。

我来读你们接。

2.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。

如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。

你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

你一定会再次深情吟诵——
3.短短的四十分钟过去了。

我们也要说再见了。

离别之际把这首动听的歌曲送给大家。

让我们一起在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友谊给我们带来的温暖与感动。

九、作业：
收集送别诗句。

抄一抄，背一背。

第二篇：黄鹤楼送孟浩然之广陵教案
设计思路：
1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。

在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这两首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。

读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。

随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。

3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。

“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情”四个步骤做成卡片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。

4、注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。

教学目标：
1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。

4、培养自主学习的习惯。

教学重难点：
1、移情换景，想象画面，体验情感。

2、读中悟情，读中生情，读中赏文。

教学过程：
课前准备：
1、背景音乐：《高山流水》
2热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。

(启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。

高山流水遇知音，李白诗篇万古传。

——“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为了让学生进入和谐的感性氛围。

)
一、谈话激趣：
1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人?诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻?
2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗?他是——
(课件李白图出现)
(值得一提的是本人课件的设计：窗外一轮皎洁的明月——把酒问青天的狂放身影——镜头推进后李白半身头像写真，四幅颇具概括性的图片缓慢推出，意在不知不觉中把学生带进李白的诗歌世界。

)
3、李白是一个什么样的人?
4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。

今天，我们一起来学习李白的一首诗。

(课件出示课题)
(课件呈现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗人。

看似无意，实则有心。

)
二、循序渐进，读懂诗题。

1、读准题目
①题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读?(教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法)
大家一起读。

②(出示卡片“孟浩然”)谁来读一读?(教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法)全班一起来.
孟的第一笔是什么(横撇)。

我们一起写写这个字(板演)
(读懂题目第一层要求：读准音。

)
(先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。

不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯;不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。

)
2、个性读题
①题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。

生自由练读后师指名读，相机点拨：
☆听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。

想看看黄鹤楼吗?(课件)
☆他强调的是“送”，为什么呢?对，是一首送别诗。

☆同学们听出来了吗?他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。

☆强调“广陵”，广陵是要去的目的地。

扬州是唐朝最繁华的城市。

☆“之”是什么意思?
②不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢?同学们自已再读一遍题目吧!
(鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。

不怕重复，也不怕与别人不同。

)
③同学们，你读懂了题目了吗?题目的意思是什么?
(读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。

)
3、感性读题
古代交通不方便，离别之后就很难再相见。

于是，写诗送别成了一种习俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。

然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，
或三名一别。

名是著名的名。

(手指课题)在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。

论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合;一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。

即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗?
对，我们这才算真正“读懂诗题”。

(贴卡片“读懂诗题”)
(读懂题目第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。

有必要时，老师范读。

)
总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的'第一步。

(教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。

)
(读准题目——个性读题——感性读题，三个小环节层层递进，感情不断升华。

知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。

题目为文眼，“读题目”的环节是要舍得花时间。

磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进诗境。

)
三、自主学习，读通诗句。

(出示卡片)“读通诗句”。

1、自由读
读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗?
带着要求，读一读诗句。

2、指名读
(强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价。

良好的学习习惯要随时随地培养。

)
3、读出诗的节奏感
古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。

谁能接着往下读?
“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏(范读)，想读的接着
读吧!
(初读诗歌的目标十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字音”基本要求。

二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。

两个目标简单易行，增加读诗学诗的兴味。

)
四、借助注释，理解诗意。

1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗?读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。

借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，(出示卡片：“理解诗意”。

)
同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考你们呀!
2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。

(强调“借助注释读懂古诗”的学习方法，以培养学生独立阅读古诗的能力。

本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。

学生能说出大意就行，学习时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学习意识。

学习方式是生生合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。

)
五、展开想象，体验诗情
1、进入诗境。

①(师边板画边解说：)滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼(板◎)，要到东边去(板◎)，这就叫“”。

(拿出黄鹤楼图片和扬州图片)哪位同学帮老师找出它们的位置?
(黄鹤楼简笔画)
(扬州简笔画)
(板画板演的直观性让学生真实体会“西辞”的方位，而不是停留于对词语字面上的解释。

)
②三月的扬州是什么样的?诗人用了一个什么词来形容?(烟花三月)
想不想跟着孟浩然到扬州去游玩?(课件：扬州春景，古筝乐曲)
啊，能到扬州去玩，多么令人!(师范读前两句诗)
大家一起读。

(齐读)
指名读。

(教师要用心倾听，注意通过评语挖掘学生内心感受，引导读出祝福，读出欣羡，读出不舍，读出诗情，读出诗韵。

此时，悠扬的音乐，醉人的画面，倾心的想象，动情的朗诵，拉近了孩子与诗人的距离。

)
③目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?
(板画孤帆，书写“帆尽”)
长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船?
(板画众帆，突出孤帆。

)
“我的心里只有你—孟浩然。

江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。

”
(师范读后两句)真是帆尽，“情未尽”(板书)。

2、多元感悟。

多么真挚的情意，多么感人的画面!李白有多少心里话想对孟浩然说呀!你就是李白，你想说什么?
(语近情遥，含吐不露。

这两句诗中找不到“友情”这个字眼，却表达了何其深挚的友情。

不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”——依依惜别的深情巧妙地寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。

值得回味，值得再三品读!)
3、感情升华。

(欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”)
(师范读，生接)：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

唯见长江天际流。

(音乐“高山流水”)
女同学，我们站起来送送孟浩然。

男同学，我们站起来送送孟浩然。

全班同学，我们一起送送孟浩然。

(音乐停)
4、融会贯通。

我们一起再读一遍题目。

(插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。

在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接
交流。

生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。

)
六、小结
(音乐：《送别》)
离别是诗，离别是歌，离别总是情。

一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。

四十分钟很快过去了，陈老师也要和大家说声再见了。

离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。