如何在化学试验中培养学生的创新能力
在化学实验中培养学生创新思维和创新能力
在 学 验中 养 生 新 维 仓 能 化 实 培 学 创 思 和Ｊ 力 新
贵 州省余庆县凉风 中学 甘 正军
加强化学 实验教学有利于学生创新思维的培 养和创新能力 提高， 以使学生 的潜能得到挖掘 ， 可 智能得到开发。如何利用九年级化学教材 的实验 最 大限度地发 挥学生创新思维和创新能力 呢？笔 者认为可以从 以下几个方 面来做 。 利用实验、 创设 问题 ， 激发学生创新思维 化学是一门以实验 为基础 的科 学。化学实验 以其直观性 ，形象性为学生提供 了丰富的感性信 息。 因此利用实验 内容设置 问题 ， 引导学生通过对 实验的观察 ，研究 和分 析获得 的感性信息去思考 问题 ， 探索问题 ， 而揭示化学 现象的本 质。引导 从 学生去发现 问题 、 分析 问题 ， 激发学 生创新欲望 ， 创造性解决 问题 。 二、 改进 、 新教材 实验 ， 养学生的创新 思 创 培 维能力 要培养学生 的创新 的思维能力教师本 身应该 具有创新精神 。在化学实验教学中教师应 不断改 进、 创新 实验 、 增加对 比实验 ， 使实验更合理 、 实验 效果更 明显。 让学生从教师的改进 、 创新实验 中学 到研究解决 问题 的科学方法 ，同时也对学生的创 新思维和创新能力 的发展起到促进作用。 三、 活用实验操作 中的“ 笔” 培养学生的创 败 ，
鼓励学生从化学与生产 ， 与环保 ， 化学 化学与 健康 ， 与社会 ， 化学 化学与科技 的实 际生活 中寻找 开放实验 内容 ， 寻找实验代用 品 ， 积极开展课外科 技 活动和调查活 动。 让学生亲 自实践 ， 略“ 领 创新 ”
新 思 维 能 力
教师做演示 实验或学生分组实验 时 ，虽然严 格按实验操作的规范和程序进行 ，有 时也会 出现 未达到预定 目标 的“ 意外 ” 。对这种 “ 意外 ” 事故 的 处理不仅反映了教师的应变能力 ，还能反 映教师 心理素质 的稳定性。处 理的好 不会影 响教学及实 验效果 ， 反而是印正正确结论 的好教材 。 时用实 适 验 中的“ 败笔 ” 学生进行 点拨 ， 激发学生 的创 对 能 新灵感 ， 优化学生 的创新意识 。 四、 鼓励学生设计实验 ， 培养学生的创新能力 化学实验是培养学生的创 新能力的摇 篮。教 师要重视实验 ，鼓励学生设计 实验并 进行模 拟创 造 。这就要求教师应研 究教材 ， 结合 教学 内容 ， 选 择适 当的实验设计 ， 让学生发挥 自己的聪明才智 ， 大胆设计实验方案 ，探索解决问题的多种途径和 方法。 对步骤繁杂 ， 现象 不明显 ， 不合理 ， 行不通的 方案， 也让学生试一试。在实验中发现问题 ， 在失 败中总结经验 、 取得经验 。 这样有利于学生全面获 取 丰富 的化学知识 ，同时创造性 思维 能力也得到
在化学实验教学中如何培养学生的创新能力探讨
在忙碌的课本学习过程 中 ．学生还是 比较喜欢动手一 类 的 学 习科 目。 所 以 ， 化学实验教学本身就有一定 的优势 ， 使学生感兴趣 。教师在设置课程 内容时 ， 就要更加的激发学 生兴趣 ，使学生有较大的学习积极性 。从 而使学生积极思 考， 举一 反三 ， 逐 渐 培 养 学 生 的 创新 能 力 ， 真正完 成培养学 生创新能力的教学 目标 。
一
想到其它的问题 ， 集思 广益使实验的方向增加 。在这 个方法 中， 学生就 已经初步的开发 了自己的创新 能力 。学生们为 了 验证 自己的问题就要动脑筋来设 置新 的实 验 ，在这 个实验 中每一个细节都是 自己设计的 ，这样就进 一步的锻炼 了学 生 的 创 新 能 力 。如 果 在 化学 实验 教学 中经 常性 的 自主 学 习 创新实验 ， 那 么学生就会养成经常动脑的好 习惯 ， 也就使学 生 得 创新 能 力逐 步 的养 成 了 。 ２ ． ３ 设 置 问 题 探讨 思索 做化学实验时不仅仅是动手能力 ，更重要的是动脑思 考 。所 以在 教 学 过 程 中 ， 教 师 的引 导 是不 能断 的 。在设 置 问 题时要有一定 的启发性和探讨性 ，在每个实验开始 和过程 中都要设 定有意义的问题 ， 并且组织学生探讨思索。使学 生 在实验的过程 中 ， 能够用脑思考并且积极找 出问题的答案 。 在这 个方法 中， 教师设 置的问题是很重要的 ， 所 以可 以针 对 不 同学生设置不 同的问题 ，使所有学生都能得到启 发和锻 炼 。教师不但真正的做到 了引导者， 还会使学生跟随教师的 教学思路来进行学习 ， 完整的完成一节化学实验课。通过 教 师设 置的问题 ，学生动脑去思索时便正是在培养学 生的创 新能力 。 ２ ． ４ 科普 活动发散思维 学校定期 的组织一些科普活动 ，让学生看 到课 外的化 学世界 ， 更加引起学生对化学实验教学的兴趣 。并且在参加 科普 活动 时 ， 教师可 以提 出问题或者进行 简要的讲解 ． 学生 则会 主动参与其 中， 锻炼了学生的发散思 维。而发散思维活 跃 的学生 ， 创新 能力一般都比较强 。所以在培养学生 的创新 能力的过程中 ， 打开学生的视野是 非常重要 的 ， 不能只是把
化学实验教学中如何培养学生的创新能力
一
验 证 猜 想 是 否 正确 ，归 纳分 析 实 验 成 败 的 关 键 及 原 因， 写 出探究性实验报告 。如做“ 水果蔬菜 中维生素 ｃ 含量测定探究实验 ” 时， 我把学生根据情 况分成 四 组， 让学生 自己动手查 阅维生素ｃ 的化学成分 、 化学 性质及对人体的生理功能 ， 让学生参考文献 资料 ， 在 网上浏览 、 下载检测 维生素ｃ 的化学原理 ， 师生共 同 讨论维生素Ｃ 的提取装置 。通过近一个月的努力 ， 同
创 新 意 识
中学化学实验较多 ， 但 大部分呆板 。 为了培养学 生的创 新意识 ， 化学教 师要有意识 、 有组织地让学 生 多做一些趣 味实验或化学小魔术 ，选做一些 神秘感 强、 安全 、 有 意义 的实验 ， 让学生公开表演 。 诸如， “ 烧 ’ 不坏的手帕” “ 晴雨花 ” “ 白纸变字” 等 。又 比如 ， 学 了 醋酸的性质后 ，我让学生 自己动手用家 中的食醋清 除壶 中水垢 的实验。 有的学生做 得效果不太 明显 ， 跑 来问我 ，我只提供 了一些资料 ，让他 自己查阅后再 做 。第二天一早 ， 他兴奋地告诉 我 ： “ 老师 ， 原来是食 醋浓度不够 ， 换 了醋精 ， 水垢除得特别快 。 ” 从学生成 功喜悦的眼神中我看 到了重视趣味实验和家庭小实 验不但培养了学生的创新 意识 ，还提高 了学生学习 的主动性和动手能力。
对 比实验 ， 使学 生将所学分散 的知识进行归类 ， 得 出异 同点 ， 帮助学生从 中找 出化学变化的规律 ， 从 而 提高教学效果 。操作相近的部分实验可放 到一起 做， 如， 教师可引导学生把氧化铜的几个还 原实验放 到一起做 ， 通过 比一 比反应 原理 、 实验装置 、 反应 现 象、 实验结果 、 尾气处理装置 、 生成物 比较等 ， 最终得 出ｃ Ｏ、 Ｃ、 Ｈ 都 能 从Ｃ ｕ Ｏ中夺 取 氧元 素 发 生氧 化 反 应， 都 具有还原性 ， 是还原剂 ， 进而从 得失氧 的角度 进一步认识 氧化还原反应 。有些学生还提出了环保 问题 ，教师 可建议学生参考其他资料对尾气进行科 学无害化处理 ， 这样学生既锻炼 了动手能力 ， 又开拓 了创新思维。
如何利用化学实验来培养学生创新能力
谈如何利用化学实验来培养学生的创新能力摘要:创新教育是素质教育的重要组成部分。
多以发掘学生的创新潜能,弘扬学生的主体精神,促进学生的个性和谐发展为宗旨。
创新思维是指根据一定的原材料,沿着不同的方向去思考,探求不同方向答案的思维方法。
创新思维的培养和训练对学生智力的提高、创造力的培养极为重要,也可以提高学生思维的流畅性,灵活性,创造性和变通能力,更能够提高学生思维的深度和广度。
本文以化学实验教学为例,浅谈如何培养学生的创新能力。
关键词:化学实验创新能力创新意识一、注重实验的创造性教学,培养学生创新思维在实验的教学中,教师要充分利用实验的直观性,引导学生仔细观察发生的各种现象,并不断地提出各种问题让学生去思考、去探索,长期训练,不仅能培养学生的基本技能,更重要的是帮助学生树立创新意识,建立创新思路,创新观念。
如讲”钠”的化学性质时,除了做钠在空气燃烧及与水的反应以外,最后做和某些盐溶液(如cuso4溶液)反应,在做实验时,可以引导学生思考这样一个问题:单质na能将cuso4中的cu置换出来吗,此实验应该有些什么现象?先让学生独自思考、探索,然后用实验去验证自己的结论。
通过实验可以看到现象是有蓝色絮状沉淀生成,同时有气体放出,而并不是钠把铜从其盐中置换出来。
最后引导学生分析:这是因为钠和水反应生成了氢氧化钠和氢气,naoh再和cuso4反应生成了蓝色絮状的cu(oh)2沉淀。
这样做会引导学生探索未知实验,未知事物,培养其创新意识。
二、积极开展探究性实验,激发学生创新意识传统的验证性实验是先有结论,后用实验验证结论的正确性,学生做实验只是被动的验证、机械地重复,导致学生对待实验不重视,实验操作照方抓药、实验装置照猫画虎,实验报告千篇一律,实验效果自然也就不理想。
而探索性实验则是先做实验,通过观察、记录、分析、讨论,去粗取精,去伪存真,把感性认识上升到理性。
由于学生的多种感官参与,充分调动了学生的积极性,激发兴趣,长期训练,不仅能培养学生的基本技能,更重要的是帮助学生树立创新意识,建立创新思路,创新观念。
初中化学实验教学中学生创新能力培养论文
浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”作为教师，培养学生的创新能力，使学生在不断创新学习过程中成长为创新型人才，是教育教学改革为我们提出的更高要求。
中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此素质教学中创新意识的建立显得尤为重要。
而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，所以实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
下面结合自己的教学，谈谈如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。
一、鼓励学生自己实验代替教师演示实验演示实验通常是由教师按部就班地进行示范给学生，毫无疑问，在刚开始学习化学时，学生都会对这样的教学方式感兴趣。
随着学习的进一步深入，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切地希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。
因此，我因势利导，鼓励学生做些力所能及的演示实验。
比如，氧气实验室制法和性质实验中，在以前基本上由老师”包办”完成，学生被动地听讲，作笔记改为师生共同来做，让学生积极参与，用排水法收集氧气的时候，让学生自己来操作，教师加以指点，将氧气性质的时候我教师演示铁丝在氧气中的燃烧，而让学生做木炭、硫等在氧气中的燃烧。
让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会，就能够充分调动学生动眼、动手、动脑等多种感官的共同参与，进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。
学生在实验中，获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情。
二、鼓励学生大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验。
验证性实验通常是采用”告诉——验证j应用”的教学模式，采取”照方抓药”式的操作，学生往往处于被动的接收地位，这样的教学模式往往与人的实际思维过程相悖，它不能使人的创造得到发展，而只会使人的头脑成为仓库。
在实验教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，积极鼓励学生大胆设想，甚至是”异想天开”，把验证性实验上升为探究性实验。
在化学实验教学中培养学生创新能力
在化学实验教学中培养学生的创新能力关键词：探索性、思维创新、创造性教学摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
改革旧的实验教学模式，倡导”探索性”实验教学模式，提高学生学习的积极性和主动性，以及知识应用、方法设计、思维创新等各方面的创新能力，把学生培养成能够独立思考，勇于创新的跨世纪人才。
化学作为一门以实验为基础的学科，在化学实验中注重培养学生的创新能力，是实现学科素质教育的主战场。
本文就如何在实验教学中培养学生的创新能力提出一些浅见，不妥之处敬请同行们批评斧正。
一、狠抓基础，使培养学生的创新能力这一活动成为可能。
基础知识和基本技能是一切能力的源泉。
化学实验教学应该自始至终地围绕“实验原则”、“装置原理”、“操作原则”这三大原理展开，狠抓基础实验的落实，由此引导学生积极思维，并为学生进行创新活动打下基础。
1．实验原则：即反应原理，对某一个具体实验而言，是得出结论的依据。
①变化的实质：就是从反应的类型、现象、结果、特征诸方面分析了一个反应的实质。
②定性关系：在高中阶段，掌握一些定性实验现象有助于拓展思难。
把握这些现象的实质，既是对基础知识的印证和反馈，又是提高实验能力，展开创造性实验的基础。
③定量关系：即反应物之间采取了什么样的物质的量关系。
④反应条件：反应时应选择怎样的条件？2．装置原理在对原理的创造性思维的基础上，结合具体的实验目的，选择合适的仪器、设备，恰当的组合、连接方式和顺序，创造性地设计实验装置，可以从以下角度进行。
（1）仪器选用。
在熟悉基本仪器的作用、规格、使用方法的基础上，根据实验原量，针对具体的反应物和生成物，选择合适的仪器，完成相应的实验。
（2）配套组合。
根据实验要求所选择的仪器大小规格的协调、搭配、替代等。
如简易启普发生器制气装置中，试管、长颈漏斗、双孔塞、有孔塑料析的规格大小选择，而有孔塑料板又可用破璃纤维代替。
（3）连接顺序。
为了达到现象明显、操作正确、无污染等要求，选择的仪器（包括内盛药品）连接的顺序应是如何？如果不如此，将会发生怎样的后果？3．操作原理。
初中化学实验教学中学生创新能力的培养——以“氧气的性质”实验为例
教学·现场初中化学实验教学中学生创新能力的培养———以“氧气的性质”实验为例文|姚江峰1，马书斌2随着教育教学理念的发展与变化，学生创新能力的培养已经成为当今教育的重要任务。
而初中化学实验教学是学生获取实践经验、提高实验操作能力、形成创新意识与创新能力的重要途径。
以沪教版初中化学九年级上册第2章“身边的化学物质”中“氧气的性质”实验为例，探讨如何在化学实验教学中提升学生的创新能力。
一、教学目标化学实验是学生学习的重要内容之一，其中“氧气的性质”是一个有趣且实用的实验。
在这个实验中，学生需要观察、分析、推理和实验操作，掌握氧气的相关知识。
具体教学目标如下：1.让学生自主探究实验目的与实验现象，进行创新思考。
学生可以在实验过程中尝试不同的实验方法，通过对实验数据的分析和处理，深入了解氧气的特性与应用。
2.通过实验活动，让学生感受化学实验的乐趣，加深对氧气性质的认识，从而提高学习主观能动性。
3.提高学生的综合素质和创新能力。
在实验中，学生需要掌握基本的科学思维方法和技能，同时也需要注重实验安全，从而提升科学素养。
二、教学重点与难点（一）教学重点1.氧气的性质和特点：氧气是一种无色、无味、无臭的气体，是空气的主要组成部分之一，化学性质活泼。
2.创新实验设计：引导学生思考如何设计创新性的氧气实验，如氧气与火焰的关系、氧气对生物的影响等，鼓励学生在实验中发现问题、解决问题、提出新想法。
（二）教学难点1.实验安全措施：氧气是一种氧化剂，容易引起火灾和爆炸，因此在实验中需要注意安全措施，如戴好防护眼镜、穿戴防护服、规范操作等。
2.实验操作技巧：氧气在实验中的应用较为广泛，学生需要掌握自己操作的仪器和设备，进行精确的实验操作，避免出现实验失误。
3.实验结果分析：学生需要对实验结果进行分析和总结，了解各种实验现象背后的化学原理，从中发现问题并提出解决方案，提高自己的实验设计和创新能力。
三、实验流程设计（一）实验教学设计本文以沪教版初中化学九年级上册第2章“身边的化学物质”中的“氧气的性质”进行实验教学，其章节整体导图如下图1所示。
化学实验教学中如何培养学生的创新能力
【 关键词 】 演示实验；创造性思维；探究性实验
化学 是一 门实验 科 学 ，通过 化 学实验 ，易于激 发 学生 的 学 习兴趣 ，启 迪学 生 思维 ，促 进手 脑 并用 ，对 于 培养 学生 的创 新 能力起 着 十分 重要 的作 用 ，现 结合 自己的一些 做 法 ，谈谈 体会 。 １ 增加 一些 演 示实验 。激发 学生 的创 造性 思维 化 学实验 以其 生动 直观 、现 象 新奇等 特 点而 引起 学 生强 烈 的好奇 心和 求知 欲 ，容 易使 学 生对 教学 内容 产 生生 动探 求知 识 的欲 望 ，从而 激发 学 生 的创 造 性 思维 。所 以 ，化学 教学 应 尽可 能 的创造 条件 多 做实 验 ，让学 生 自 觉而 独 立 的运用 已有条 件进 行 实验 ，从 不 同角度 仔 细观 察 ，捕捉 瞬 间即逝 的现 象 ，分析 各 种现 象 的互相 联 系 ，在 已有 知 识基础 上 构建 新 的知识 。 例 如 ，在“ 催化 剂 ” 概 念 的教 学 中，补 做 了一个 实 验 ：在两 个石 棉 网上 分别 放 两堆 白砂 糖 ，其 中一 份混 少 量香 烟灰 ，分 别 用火 柴 点燃 ，结果 混 香 烟灰 的 白砂糖 很 快燃 烧起 来 ， 而燃烧 结 束后 学生 可观 察到 香烟 灰依 然存 在 ， 结合 用 氯酸 钾 和二 氧化 锰 混合 物制 取氧 气 的 实验和 二 氧化 锰所 起 的“ 催 化” 作用 ， 学 生很 容易 发现 上述 实验 中香 烟灰 的作 用 ， 是 白砂 糖燃 烧 的“ 催化 剂” 虽 然学 生对 白砂 糖和 香烟 灰 这两样 物 品 比较熟 悉 ， 但 对 白砂糖 在 香烟灰 催 化 下 的燃烧 很 新奇 ，一 方 面加 深 了对“ 催 化剂 ” 的认识 ，另一 方面 对二 氧 化 锰 以外 的“ 催 化 剂” 也产 生 了浓厚 兴趣 ，有 助于 进行 科 学探究 。 ２改 进部 分课 堂演 示 实验 ，培 养学 生的 创新 能力 化 学 教学 中学 生看 得 最多 的是 演示 实验 ，但 部 分实 验 由于 传统 实验 方 法 的束 缚 ，常 有现 象 不 明显的 遗憾 。例 如 ，按 照课 本 上的方 法进 行 甲烷 燃 烧 的 实验 就存 在一 些 不足 ： 当观察 到烧 杯 壁上 有水 雾 出现 时就 倒转烧 杯 则 不 能是 石 灰水 变浑 浊 ，而 让烧 杯继 续在 火焰 上 则水 雾 又很 快 的消失 了 ，即 便 这样 倒 石灰 水现 象 也不 明显 。针 对这 样 的现 象 ，我 请 同学们 尽可 能 的 去 找 原 因 ，经过 分析 他们 对 可能 的 原 因罗列 了几 种 ， 比较 集 中 的意见 是认 为 生 成 的二 氧化 碳密 度大 ，逸散 到 空气 中 了，于 是我 鼓励 学 生积 极思 维 ，大 胆 改进 实 验 ，弥补 上述 不 足 。几经 反 复 ，大家 一致 认 为应 作这 样 的改进 ： 吧原来 的 尖嘴 直 导管 改成 尖嘴 弯 导管 ，把 原来 烧杯 罩 在火 焰上 改为 让 甲烷 在 正立 的烧杯 中燃 烧 ，并 且在 烧杯 口盖 一 玻璃 片 。在 玻璃 片处 观察 水雾 ， 火 焰熄 灭 后在 烧杯 中注 入 石灰 水振 荡 ，通 过演 示 ，浑 浊现 象很 明显 。 学生 在 改进 实 验 的过程 中 获得 了成 功 的喜悦 ，这样 既激 发 了学 习兴 趣 ，无 形中 又 培养 了创新 能力 。 ３设 计探 究性 实 验 。培养 学生 的创 新能 力 化 学 教学 中尽 管有 较 多 的验证 性 实验 ，也 应该 把 这个 过程 当做 自主探 究的过 程 ，更 要注 重 引导 学生 有 意识 的去 一 时设计 探 究性 实验 ，发 展 学生 的发 散性 思维 ，从 而促进 学 生创 新能 力 的发展 。 通 过对 实验 的设 计和 探究 ， 方 面 能从探 究 过程 中透 过各 种 实验现 象 认 识事 物 的本质 ，另一方 面 可 以 充分 发挥 想象 力 ，培养 学 生的探 究 与创 新能 力 。 以 同体积 的饱 和 食盐 水和 蒸 馏水 的鉴 别 为例 ：学 生在 学 完溶液 后 可 以 让学 生通 过探 究 将这 两种 物质 鉴 别 开来 ，并 写 出鉴别 的方 法 和结 论 。学生 起 初 会从 已有 的 知识 结论 来考 虑 ，他 们首 先 想到 的是 用蒸 发 溶剂法 将 二者 区别 开 ，然后 教 师引 导 学生进 行 多 学科 ，多 层次 的 思考 ，从 本质 上分 析二 者的 差异 ：食 盐 水 中存在 钠 离子 。 氯离 子和 水分 子 ，而蒸 馏 水中 只有 水分 子 ，这些 差 异导 致 了二 者在物 理 和化 学性 质 上 的不 同， 学生 通过 发散 性思 维 的思考 ， 设计 了几 套 实验 方案 ：称 重量 法 ， 电池 导 电法 ，物块 在液 体 中 的浮 力测 量法 ，蒸发 溶 剂法 ，离 子 检验法 ，品尝 法 。通 过学 生 自己 的思考
如何在化学实验中培养学生的创新能力
如何在化学实验中培养学生的创新能力摘要：化学实验不仅是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且对学生的创新精神和创新能力的培养也具有很大的作用。
关键词：实验；探索；设计；创新化学是一门以实验为基础的自然科学。
多年的教学实践证明：化学实验不仅是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且在做实验获取知识的过程中，对学生的创新精神和创新能力的培养是其他学科所不能替代的。
下面就如何在化学实验教学中培养学生创新能力谈几点粗浅看法。
一、立足基础实验，培养创新意识有创新的行动，首先要有创新的意识。
创新意识的培养就必须立足基础实验，立足日常教学活动。
因此在教学时我注意了以下几点：第一，一个综合性实验往往包含若干基本操作，例如装置组装、气密性检查、气体制取、净化和尾气处理、定性定量分析(如排液量，气、固体增重)等。
因此。
要根据学生的知识及能力基础，首先创新设计一些单一的、同时又是简单的实验基本操作，鼓励创新的积极性，这是培养创新意识的前提。
第二，创新能力的培养，要把基本操作的创新分散到基本理论、元素化合物、有机化学的教学过程中去。
使创新能力培养呈现循序渐进、螺旋式上升的过程。
这样既符合哲学规律，又是认知的必然要求。
第三，创新能力培养具有长期性、艰巨性，因此，要持之以恒，使学生树立不破不立、变中求新的创新发展意识。
二、变验证性实验为探索性实验，培养创新精神对于学生来说，化学实验是最具魅力、最具活力的学习对象。
中学化学教材中的实验多为验证性实验。
验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，在实验中学生处于被动接受知识的状态。
而探索性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。
这一过程可将学生带人科学探索的情境中，使学生处于一种主动探索的兴奋状态。
对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神非常有利。
我把一些易操作无危险的演示实验改为分组探究实验，即在教学过程中，学生所提问题和学生操作实验同时进行，具有很好的实效性。
高中化学实验改进与创新
高中化学实验改进与创新近年来，随着科技的不断进步和实验技术的不断革新，高中化学实验也日益受到重视。
为了增强学生的实验意识和创新能力，提高实验教学效果，许多学校和教师开始尝试改进和创新高中化学实验教学方法。
本文将从实验设计、实验教学及实验评价三个方面探讨高中化学实验的改进与创新。
一、实验设计高中化学实验设计是提高实验教学效果的重要环节。
然而，传统的实验设计往往过于简单和机械，缺乏足够的挑战性。
为了增加学生的实验兴趣和参与度，教师可以采用一些改进措施。
首先，结合学生的实际情况和年级特点，选择具有实践性和探究性的实验内容，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，在实验设计中融入科学探究的思维方式，鼓励学生进行独立思考和自主探索，培养他们的创新能力。
最后，尽可能使实验过程与生活实际和科技发展相结合，让学生感受到化学实验的应用价值和意义。
二、实验教学实验教学是化学学科中的重要组成部分。
为了提高实验教学的效果，教师可以在实验教学中加入一些创新元素。
首先，引导学生进行实验前的预习和讨论，激发他们的学习热情和思维动力。
其次，在实验中引导学生主动观察和思考，培养他们的实验技能和实践动手能力。
同时，教师可以适时地提出一些问题，引导学生进行实验思考和实验现象解释，培养他们的科学思维和创新意识。
此外，教师还可以鼓励学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作，提高实验教学的效果和成果。
三、实验评价实验评价是对高中化学实验改进与创新的重要衡量标准之一。
传统的实验评价往往侧重于实验结果和报告，忽视了学生实验过程中的思考和探究能力。
为了更全面地评价学生的实验能力，教师可以采用一些改进措施。
首先，增加实验过程的评价，关注学生的观察、思考和实验技能等方面，从而更好地了解学生的实验能力和实验习惯。
其次，允许学生选择实验方案和设计实验过程，提高他们的自主性和创新能力。
最后，教师可以采用多样化的评价方式，如口头报告、实验记录、展示和小组讨论等，全面了解学生的实验能力和创新水平。
化学实验教学中培养学生创新能力
化学实验教学中培养学生的创新能力“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”只有拥有创新精神的民族,才是最具发展力的民族,在知识经济时代,创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争能力。
教育特别是中学教育是培养创新人才建立创新思维的关键。
因此中学教学素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。
那么,怎样在中学化学实验教学中培养学生的创新能力呢?我总结了以下几点:一、创设情景,唤醒创新意识化学实验现象是奇妙的,会使学生感到新鲜、惊奇,易对化学产生浓厚的兴趣。
因而教师要善于用演示实验的趣味性去诱发学生的好奇心、求知欲,从而唤醒学生的创新意识。
一些小实验如烧不坏的手帕,铁树开红花,白酒变红酒等等有趣的实验,都能使学生感到化学是一门充满神奇、魔幻的学科,进而激励他们去求知、去探索、去创新。
孔子早就说过:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机,才可能激发创新潜能,才可能产生创新欲望。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向,还应激发社会性动机使之成为主导动机,方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。
如善于创设问题情境激思引趣;理论联系实际,讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
再有新课程要求化学教育要注重培养学生关心自然,关心社会的情感。
其中对学生进行环保教育就是一个重要课题。
我国的环境现状并不乐观,大气污染、水污染等已经给人们的生活、生产带来了灾难和影响。
要预防和治理这些灾乱,必须有丰富的化学知识。
让学生从心底意识到危机,激发他们努力学习的兴趣、动力,学好本领将来为祖国为人类贡献自己的一份力量。
二、设计探究实验,培养创新能力化学是一门实验科学,特别是在中学教育阶段,化学实验对于学生掌握知识、提高能力具有特别重要的意义。
化学实验是培养学生创新能力和思维品质的最佳途径
化学实验是培养学生创新能力和思维品质的最佳途径化学是一门以实验为基础的学科。
而化学实验则是化学学科的灵魂,化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口,而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，更重要的是化学实验设计是培养学生学生的思维品质最佳途径，是其他学科所不能替代的。
本人在实验教学过程中做了以下几点尝试，对培养学生的创新能力和思维品质收到了较好的效果。
一、开展实验设计，激发创新意识实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。
通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，如：在进行高考实验部分复习，气体与喷泉一节时，我要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。
我在组织学生开展实验设计时，给以一定的指导。
学生学过在圆底烧瓶中氨气、氯化氢气体与水作用能形成喷泉。
其它气体行不行？形成喷泉的原因是什么？实验装置可以做那些改进？此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，设计出了很多方案。
很多学生的设计图原理正确，设计新颖，并把化学与物理知识进行了充分的综合。
并把自己的设计思路介绍给同学们，同学们也对方法的可行性进行讨论。
学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花。
此设计过程既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到事半功倍的教学效果。
二、利用探索性实验教学模式，让学生积极参与实践，培养学生创新能力探索性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。
比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？指导学生带着疑问自己动手设计实验探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？铜片、锌片质量有无变化？溶液中的氢离子浓度有何变化？H 在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？……在学生实验的基础上，教师再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移，进行精讲讨论，总结归纳原电池的原理、构成条件、两极反应和能量转化等。
化学实验中培养学生创新能力
浅谈化学实验中培养学生的创新能力化学是一门以实验为基础的自然科学,在化学教学中走进化学实验室,是培养学生的创新能力一个重要的途径。
如何培养学生的创新能力是我们化学教师面临的一个重要课题。
我们应该从以下几个方面去做:一、通过做实验培养学生认真的观察态度,从实验现象中,提出探究性问题,训练学生的创新能力创造力首先要求勇于质疑,只有在质疑的基础上才有可能创新。
在实验中要注重学生这方面的培养,要鼓励学生大胆思考,敢于提出问题。
我们在实验中特别是演示实验中适当提出扩散性问题,培养学生的创新能力,因演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。
教师应力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。
对部分演示实验装置或实验操作还做了适当的补充和改进,以增强实验效果。
如,过氧化钠和水的反应,反应结束后,滴入酚酞试液,发现溶液变红,但振荡后迅速消失。
利用实验现象展开这个问题:溶液变红说明有naoh生成,但使溶液褪色的物质是什么呢?引导学生讨论,提出多种猜测和实验探究。
加深了学生对实验现象的记忆,对化学变化本质的认识。
常引导学生把注意力转向对实验的研究、探索中能很好的开拓思维、培养创新能力。
二、从环保角度,设计、改进实验方案,培养学生的创新精神、创造思维和创造能力教师应鼓励学生对实验中的不足之处加以改进,这样既符合学生的认知发展特点,又能促进学生对化学理论、化学知识的理解和掌握,并且通过对学生有步骤、有针对性的训练,提高学生的实验设计能力。
例如,我们在演示完燃烧条件的实验后,可补充一个在试管中放一块白磷和少量热水(刚浸没白磷)并把试管泡在热水中,通过倾斜试管白磷露出水面燃烧起来,直起试管白磷浸没又熄灭。
这样可加深学生对知识的理解。
又如,铜与浓硝酸反应性质试验中,为了控制反应的发生与停止,用铜丝来代替铜片,铜丝一端弯成螺旋状,以增加与硝酸的接触面积,一端穿过橡胶塞,这样利用提拉铜丝控制反应,既节省了试剂又减少了环境污染。
化学实验教学如何培养学生创新能力
广东教育教研6年第期在化学教学中,运用化学实验,通过一系列有效的方法和手段,能够较好地发展学生的能力。
我的感受是:即使讲千遍,不如做实验。
本文就化学实验教学中如何培养学生的创新能力,谈谈自己的体会。
一、重视演示实验例如:在做铜和浓硫酸反应的实验时,学生只注意到铜溶解了,有无色刺激性气味气体产生,而忽略了试管底部的白色固体。
这时我及时设问:该白色固体是什么物质?是如何产生的?如何检验该白色固体?学生通过讨论、分析,多数能回答出正确的答案,并书写出化学反应方程式。
又如:在学乙烯的实验室制法时,学生发现烧瓶内液体变黑色,同时产生的气体有刺激性气味。
这时我设问:烧瓶内液体为什么变黑?产生的气体为什么有刺激性气味?学生通过讨论分析,得出结论:乙醇在浓硫酸作用下,脱水碳化,同时浓硫酸与碳反应生成二氧化碳和二氧化硫。
我再设问:如何检验气体中的二氧化碳和二氧化硫?对这个问题,学生多数都知道,检验二氧化碳的是石灰水,检验二氧化硫的是品红溶液,二氧化硫对二氧化碳的检验有干扰作用。
他们通过认真分析讨论,得出结论:气体———>品红溶液———>高锰酸钾溶液———>品红溶液———>石灰水。
二、设计趣味实验有学生反映,化学学习难,对教材内容不理解,记不住。
他们作业中屡见的错误,是由于不注意或没有留心引起的,而创设趣味实验培养学生注意力,效果就很理想。
如在讲授酒精性质时,用一块棉手帕,在盛有70%酒精的烧杯中浸泡,待均匀湿透后取出。
展开手帕,用镊子夹住两角,在火焰上点燃,当火焰熄灭后,手帕完好无损。
奇妙的实验表演,引起一片哗然,学生注意力集中,大大地激发了他们的学习兴趣,使学生进入了最佳学习状态。
三、重复演示实验在平时课堂的演示实验上,学生已产生自己动手的欲望。
当然,他们的心理是又想做又怕做,这时教师可在演示实验完成后,让学生上台来亲自操作一遍,教师则在一旁引导。
如在做中和滴定实验时,教师用酚酞作为指示刑,做完后请同学上台再用甲基橙做一次。
在初中化学实验教学中培养学生的创新能力
在初中化学实验教学中培养学生的创新能力关键词：初中化学；实验教学；创新能力化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
传统的实验教学，大都采用程式化的方法，要求学生按照固定的步骤、固定的方法去验证课本上已有的实验结论。
这种教学方法固然使学生掌握了一些实验技能，懂得了一定的化学知识，却让学生成为知识的接收者和教师实验的模仿者，束缚了学生的思维，使学生失去了创新意识。
笔者尝试通过一些实验改变这种现状，并取得了一定的成效。
一、做生活小实验，激发学生创新动力初中学生喜欢动手做实验，教师可以启发学生利用家中的简单的道具做小实验，激发学生的好奇心，培养学生学习化学的兴趣。
在介绍绪论时，我用多媒体在屏幕上打出这样一段话——“灯下，他郑重地打开纸包，按照那封信里指明的记号，把右上角用墨笔点了两点的一张毛边纸捡出来，那是一张空白毛边纸。
鲁迅先生用洗脸盆盛满水，滴入一点碘酒，把纸平放到水面，纸上立刻现出了淡淡的字迹。
这是方志敏同志生前从狱中用米汤写给鲁迅先生的一封信。
”（节选自初中语文《同志的信任》）我启发学生思考：为什么用米汤写的信会现出淡淡的字迹呢？现出的字迹会显示什么颜色呢？鼓励学生回家亲自动手试试。
学生兴致高昂，第二天，我刚到教室就被学生团团围住，他们拿出实验的“成果”展示给我看。
学生们还交流起实验心得来：米汤越浓，字越清晰；写完字，一定要晾干；不光米汤写可以写字，面糊也可以……这时，一位眼尖的学生突然发现有两份“试验成果”的颜色不同：一份淡蓝，一份浓黑。
就问我：这是为什么？我没有直接回答，而是让他和做实验的同学去探讨。
上课了，我根据学生的实验结果指出：淀粉遇上碘酒会起化学反应，显现出蓝黑色。
那为什么有时淡蓝，有时浓黑呢？我让讨论的学生回答。
他们的结论是：用米汤写的呈现淡蓝色，用面糊写的呈现浓黑色。
我及时肯定了他们，同时指出米汤和面糊里的淀粉性质是相同的，只是米汤和面糊中淀粉浓度不同，在碘酒浓度相同的情况下，淀粉浓度越高，反应后的颜色越深。
高中化学实验教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文
高中化学实验教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文化学是一门以实验为基础的学科.化学教学不是简单地传授学生一些基本的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教学手段，培养学生的创新精神，发展学生的能力，全面提高学生的素质.在实验教学中，教师应该将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，探索化学的奥秘，培养自身的创新能力.一、更新实验教学观念新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.这就要求教师改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式.在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生.教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展.由于长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里，有些教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本谈不上什么探索性、开放性的实验课，有悖于新课标的精神和新教材的要求.因此，教师要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样能够激发学生的创新激情.二、改进化学实验方法，培养学生的创新能力例如，“铜与稀硝酸反应”的实验.教材中的实验由于反应器中有空气存在，反应生成的NO立即被氧化成NO2，难以观察到无色的NO.要想看到无色的NO，关键是生成的NO不与空气混合，避免生成红棕色的NO2.实验时，我改用两只大试管分别盛2 mL的浓硝酸、稀硝酸，分别投入小块铜片，再用滴管吸取制得的起泡剂，伸入试管液面处挤压滴管头，在液面处形成泡沫聚集层；稍给试管加热后，两支试管中都有气泡产生，推动泡沫聚集层不断上升；由于泡沫阻隔了空气与生成气体的接触，学生清楚地观察到了在盛浓硝酸的试管中泡沫层下的气体呈红棕色，而盛稀硝酸的试管中泡沫层下的气体为无色.这一简单改进，启发了学生对其他实验方法的思考和探索，培养学生的创新能力.又如，“白磷燃烧前后质量的测定”实验.白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了.因此，笔者这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大.通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，培养了学生的创新能力.三、开展探究性实验，培养学生的创新能力现行实验教学多为验证性实验，验证性实验是验证已学知识的正确性，整个演示过程，学生始终处于观众的位置上，不能使学生主动思考.某些具体的操作细节或现象一晃而过，不能留下深刻印象.实践证明，这种方法缺乏对学生的动手实验能力、创新能力的培养.为此，我在课堂教学中常将一些验证性实验改为探究性实验，将学生带入科学探索的情境中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，从而激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力.例如，在讲“Fe（OH）2的制备和性质”时，我介绍Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4 和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀.该现象立即引起学生的思考.我及时引导学生进行探究：（1）为什么要用新制的FeSO4溶液？（2）为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中会溶解什么物质？学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空气中的氧气氧化，立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察.结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色.这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？经过学生一系列的思考、讨论、比较后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部滴加煮沸过的NaOH溶液，得到Fe（OH）2白色沉淀，白色沉淀保持了较长时间不变色.通过开展探究实验，激发了学生积极主动探索的精神，增强了学生的自信，培养了学生的创新能力.总之，在化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让化学实验教学成为学生大胆实践、不断创新的舞台.化学实验的创新永无止境，只要教师勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求.。
初中化学教学中实验教学培养学生创新能力的研究
初中化学教学中实验教学培养学生创新能力的研究摘要：初中化学是培养学生化学基础知识的重要阶段，也是培养学生创新能力的重要学科。
在当前的初中化学教学中，实验教学是培养学生创新能力的重要手段之一。
本文从当前初中化学实验教学现状出发，探讨了如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。
一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的创新能力和实践能力成为了当前教育的重要目标之一。
在初中化学教学中，实验教学是培养学生创新能力的重要手段之一。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，同时也可以培养学生的观察能力、动手能力和思维能力，从而提高学生的综合素质。
因此，在初中化学教学中，应该重视实验教学的开展，并探索有效的方法来培养学生的创新能力。
二、初中化学实验教学现状当前，初中化学实验教学存在一些问题，影响了学生创新能力的培养。
首先，一些教师对实验教学的重视程度不够，认为实验教学只是辅助手段，没有充分认识到实验教学对学生创新能力培养的重要性。
其次，实验教学方法单一，教师往往按照教材进行演示实验，学生只能被动地观察和记录，缺乏思考和探究的机会。
此外，一些学校实验设备不足，或者实验设备老化、损坏等问题，也会影响实验教学的效果。
三、如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力1.引导学生参与实验设计在传统的实验教学中，教师是实验的设计者和操作者，学生只是观察者和被动的参与者。
为了培养学生的创新能力，教师应该引导学生参与实验设计，让学生自己设计实验方案并进行操作。
这样不仅可以提高学生的动手能力，还可以让学生在实验过程中发现问题、解决问题，从而培养学生的创新意识和创新能力。
2.增加探究性实验探究性实验是指学生在教师的指导下，通过自己的探究活动来获取新知识的一种实验方式。
与传统的验证性实验相比，探究性实验更加注重学生的探究过程和思维能力的培养。
因此，在初中化学实验教学中，应该增加探究性实验的比重，让学生通过自己的探究来发现化学规律和化学原理，从而培养学生的创新能力和科学精神。
初中化学教学中的实验创新思维培养
初中化学教学中的实验创新思维培养一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用至关重要。
初中化学是学生接触化学的初始阶段，也是培养学生化学兴趣、实验技能和科学素养的关键时期。
在这个阶段，培养学生的创新思维对于提高学生的化学素养和综合素质具有重要意义。
本文旨在探讨初中化学教学中实验创新思维的培养，提出一些具体的实施策略和方法，以期为初中化学教学提供有益的参考。
二、实验创新思维的培养1.实验教学观念的转变传统的化学实验教学往往注重实验结果的验证，而忽视了实验过程中的创新思维培养。
因此，教师需要转变实验教学观念，将培养学生的创新思维作为实验教学的核心目标。
教师可以通过引导学生自主设计实验方案、选择实验器材、操作实验过程等方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养他们的创新思维。
2.实验教学与生活实际的结合化学是一门与生活密切相关的学科，许多化学现象和化学物质都来源于生活。
因此，将实验教学与生活实际相结合，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解酸碱指示剂时，教师可以引导学生利用生活中的植物花瓣自制酸碱指示剂，并用于实际实验中。
这样的教学方式不仅可以增强学生的动手能力，还可以培养他们的创新思维和观察能力。
3.实验教学评价方式的改革传统的实验教学评价方式主要以学生的实验结果是否正确为主要标准。
而要培养学生的创新思维，就需要改革实验教学评价方式。
首先，教师可以鼓励学生自主设计实验方案，并根据方案的合理性、可行性等方面进行评价。
其次，对于学生在实验过程中提出的新思路、新方法，教师要给予肯定和鼓励，从而激发他们的创新热情。
最后，教师可以结合实验报告、实验操作、问题解决等方面对学生进行综合评价，从而全面反映学生的实验能力和创新水平。
三、实施策略和方法1.培养学生的观察能力观察是创新的源泉，在实验教学中，教师要有意识地培养学生的观察能力。
首先，教师可以引导学生观察实验现象的变化过程，让学生从中发现问题并寻求解决方法。
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如何在化学试验中培养学生的创新能力【摘要】：初中化学是化学学科的启蒙和基础阶段，化学学科以实验为基础，如何利用这个优势，让实验成为教学的有效途径呢？本文从巧妙设计实验，利用实验激发学生学习化学的热情；创设问题情境，引导学生大胆探究和实验；拓宽实验条件，更多的为学生创造实验探究机会等几个角度入手，结合自己的实践教学，谈谈我们是如何吸引学生大面积参与到化学学习和实验中，使解决问题能力和创新能力都得到较大提高。
【关键词】：设计实验；创设情境；教学设计；化学实验
【 abstract 】 : junior high school chemistry is chemistry discipline and basic stage enlightenment, chemical subject based on experiment, how to use this advantage, make the experiment teaching become effective way? this article from the ingenious design experiments, the utilization of the stimulates the student to study the chemical enthusiasm; a problem-context and guide students to explore and bold experiment; widen experimental conditions, more students to create opportunities for experiment and so on several aspects, combining his own teaching practice, talk about how we attract large area involved in the chemistry learning students and experiments, to solve the question ability and the innovation ability have been improved greatly.
【 key words 】 : design experiment; creating context; teaching design; chemical experiment
中图分类号：s611文献标识码：a 文章编号：
实验教学是中学教育的重要组成部分。
而对农村学生而言，由于受环境和学校教学条件的限制，实验教学受到一定影响，学生的探究能力较差。
因此，作为新世纪的农村教师，我们应该克服困难，大胆改革，在实验教学的新方案设计上摸索着自己的对策，从设计实验、为学生创设问题情境、改进教材中实验等环节入手，让实验成为教学的有效途径。
本文拟对农村中学如何加强和改进化学实验教学，培养学生创新精神谈谈自己粗浅的体会。
一、巧妙设计实验，利用实验激发学生学习化学的热情
初中化学是化学学科的启蒙和基础阶段，九年级学生初学化学，心中对化学的认识有些茫然，在课堂教学中，培养学生的兴趣和热情，激发学生渴求知识的欲望，是教师教学设计中首要考虑的问题。
面对学生的第一节化学课，我并没有忙于介绍知识，而是以“魔术晚会”的形式呈现的。
先吹嘘了自己的“魔术神功”，当然有的学生兴趣盎然，而有的嗤之以鼻。
接着展示了提前设计好的三个实验：1 葱汁写密信：将两棵葱挤出葱汁，用毛笔蘸汁在白纸上写“我爱化学”，过一会儿葱汁变干，白纸上看不见字迹，再将白纸用火烧烤，消失的字迹马上呈现出来。
2 变色的花朵：用无色氢氧化钠溶液在白纸上画一朵小花，再喷上无色溶液酚酞，小花立刻转为红
色。
3 小刀镀金：将学生用的铅笔刀浸入到无色硫酸铜溶液中，一段时间后取出，小刀“红光闪闪”。
此时教室里一片沸腾，学生目光中充满了好奇、惊讶和对知识真相的渴求，摩拳擦掌，跃跃欲试，恨不得马上投身到化学实验中来。
教师采用这样的手段激发了学生学习化学的热情，又为以后学生动手进行实验探究奠定了基础。
在氧气的性质、酸碱盐等课的教学中，我也试着在课堂上进行了类似的实验设计，课堂气氛都很活跃，教学效果良好，学生在试验中体验了化学的神奇，领略了化学的美好与和谐。
二、创设问题情境，引导学生大胆探究和实验
现代教育观强调从知识传授向知识探究转变，改变接受式教学，倡导启发式教学。
如何在实验教学过程中，发挥学生的主体探究作用呢？教师实际做起来，颇要动一些脑筋，讲究一定的策略，创设一个富有探究性的问题环境，显得尤为重要。
首先，在实验教学中，老师切忌不做任何铺垫，突然的扔给学生一个问题让他们探究，这会让学生无从下手，找不到思考的方向。
特别是遇到新知识环节，教师设计问题要深浅适度，内容详实具体。
例如，实验室制取二氧化碳反应原理的研究，如果上课就冒然的问学生：实验室用什么制二氧化碳呢？学生或者摇头，或者翻书从书中照方抓药，至于为什么选择这些药品当然无从得知。
我们可以以习题的形式出现，提供四组药品：a碳酸钠和稀盐酸 b石灰石和稀硫酸c石灰石和浓盐酸d石灰石和稀盐酸，实验室制取二氧化碳选择那些药品更合适呢？让学生思考药品的差异——动手试验—
—比较反应现象——选择合适的药品——说明自己的理由。
这样学生不仅学的知识印象深刻，还体验到了探究的快乐和成功的喜悦。
其次，在实验教学中，教师设计问题也要尽量避免大包大揽，学生只回答“是”或“不是”，“好”还是“不好”，那样学生会不动脑筋，只顺口答音。
教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括思维和方法，也包括情感与科学观。
如果让学生根据已有的知识或生活经验进行猜想和假设，能充分调动学生的各种思维能力，努力寻求答案。
例如，二氧化碳实验室制取装置的教学，可以先与学生回忆实验室制备氧气的原理、药品、反应条件、发生装置、收集装置、检验方法。
然后给出锥形瓶、平底烧瓶、试管、集气瓶、长颈漏斗、单管双管带导管胶塞、水槽、酒精灯等仪器，鼓励学生根据制取二氧化碳的药品和二氧化碳的性质大胆设计实验装置，学生展示自己的设计方案，阐明思路并与同学讨论可行性、有缺点。
最后，教师因势利导找出教材中装置的缺点——不能随时控制反应发生和停止。
通过上面的学习，学生尝试了创新的喜悦，锻炼了发散思维能力。
三、拓宽实验条件，更多的为学生创造实验探究机会
传统的演示实验一直是按教师演示后归纳出结论的过程进行的，整个演示过程中，学生始终处于被动接受的位置，不能使学生主动思考，只是坐等实验结果。
这样虽然节约了药品和器材，老师也省去了准备实验的麻烦，但是它严重窒息了学生的思维能力、摧
残学生学习的热情。
为使学生变被动为主动、培养学生的创新精神，新课程改革要求教学方法多样化，实验已不再局限于课本内容，教师对实验的处理要灵活机动。
可以根据学校的实际情况改进、设计实验。
特别是条件差的农村中学，可以从学生身边唾手可得的材料入手，选择一些简单器材，做一些简单的实验并做探究。
这样，能吸引更多的学生参与到探究活动中，激发他们独立思考的兴趣和热情，实现师生互动，生生互动。
在燃烧条件的教学中，教材安排的是演示实验：白磷、红磷在不同条件下的燃烧情况，需要由教师操作，并在通风橱内进行。
我们从生活中取材，把它改进为所有学生都动手参与的探究性实验。
课前，老师在实验室准备了火柴、酒精灯、蜡烛、镊子、玻璃棒等简单器材，让学生从操场捡来了石子，从家里拿来了小煤块，从食堂捡来了一次性筷子劈成木条，这些物品都易于获得。
在探究燃烧条件的实验中，要求学生据所给器材设计实验并说明设计原因。
有的学生通过加热木条和石子对比，提出了燃烧需可燃物；有的点燃两支蜡烛后，用烧杯罩住一支，提出了燃烧需要氧气；有的加热煤块和木条对比，指出燃烧需要达到着火点……孩子们设计了多种多样的实验方案，觉得自己像科学家一样自豪。
总之，化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范。
化学实验中只要我们努力创设实验设计环境，鼓励学生以积极求实的态度，刻苦钻研的精神，敢于提出问题，大胆假设，就能激发学生的学习兴趣，充分唤起学生的思
维，提高学生的创新能力。
当然培养学生的创新能力也不是一个实验一节课就能解决的问题,这应是一个长期而又艰巨的工程。
作为农村化学教师,更要有强烈的责任感和旺盛的创造能力，不怕麻烦、不畏艰苦、乐于奉献、勇于开拓,努力培养学生的创新精神和创造能力。
因为我们相信学生的创造能力不可被埋没。
参考文献
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[2] 张治平.初学化学要把握好几个要点.中学理科,2008,（24）.
[3] 梁红霞.浅谈如何抓好初中化学教学.中学理
科,2006,(10).。