谈谈语文课堂教学中的取舍
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案 例：
教 师 在 定 位 目标 时 尽 可 能尊 重 作 者 的 初 衷 和 教 材 本 身 。 尽 可 能 保 持 教 材 原貌 。教 师 抓 住 教 材 的 特 点 进 行 定 位 取 舍 目
（ ） 三 了解 学生 现状
《 的天 堂》 文 新课 程 改 革 前 是 五 年 级 的课 文 ， 革后 标 。 课 堂重 点 突 出 ， 鸟 语 改 使 以点 带面 ， 提高 课 堂 教学 的实 际 效 果 。 把 它 列 为 四年 级 的课 文 。 五年 级 《 的天 堂》 教 学其 中能 力 目标 ： 悟 作 者抓 住 景 鸟 ： 领
表 达 方式 。
文课程标准 （ 实验 稿 ） 中 目标 要 求 也是 “ ” ， 种 “ ” 是 ” 死 的 这 死 不
四 年级 《 的 天 堂 》 一 日标应 该 再 降低 一 些 ： 悟 作 者 让 我 们 老 师 去 舍 弃 它 ， 是 结 合 活 生 生 教 学 对 象 ， 这 种 看 似 鸟 这 领 而 把
抓住 景 物 特 点进 行描 写 的表 达 方 法 。 “ ” 东西 融汇 变 通 ． 它也 焕 发 出 鲜活 的光 彩 。 死 的 让 新 课 标尊 重 教 师 对教 材 的 解读 ，这 一 尊 重 为 的是 教 师 对
降 了一 个 年 级 ， 刚好 低 了 ～个 学 段 ， 二学 段 和 第 三 学 段 第
要设 身 处 地地 为他 们 着想 。教 师 的设 计 本 身 是 否 高效 。 决定 了 时高 效 的 课堂 是 取 舍 的课 堂 ， 囊 括 了 以下几 个 方 面 ： 它
一
课 堂教 学 的收 效 。 笔者 根 据 自己 的实 践 和 间 接 的经 验 认 为 省 用联 想 和 想 象 ； 是 在 谋 篇 布 局 时 ， 用先 概 括 描 写 的 方 法 ， 二 采 介 绍 索 溪峪 的“ ” 特 点 后 ， 山、 、 物 、 野 的 分 水 动 游人 四 个 方 面 具 体 描 写 。 一 个方 面 的描 写 也是 采 用 同样 的方 法 。 以有 一 位 每 所 教 师在 处 理 教 材 时 结 合 了这 两 个 鲜 明 的特 点 ，将 作 者 的表 达
散 各 教 叶澜 教 授 指 出 ： 教 师 只要 思 想 上 真 正 顾 及 了学 生 多 方 面 论文 、 文 等 。 种 文体 应 有尽 有 ， 材 有各 自的特 点 。我 们 的 “ 成 长 ，顾 及 了生 命 活 动 的 多 面 性 和 师 生共 同 活 动 中 多种 组 合 教 学应 尊 重 文本 的特 点 ， 留它 的原 汁原 味 。所 以 ， 学 目标 保 教
和 发展 方 式 的 可能 。就 能 发 现 课 堂 教 学有 生 成 性 的 特征 。” 也 要 根 据 文 本 的 特 点设 定 。 就是 说教 师 设 计 课 堂 教 学 、 施 课 堂 的 理 念 要顾 及 教 学对 象 ． 实 案例 ： 《 索溪 峪 的 “ ” 一 文在 表 达上 有 两 个特 点 ： 是 充 分 运 野 》 一
“ 文 课 程 标 准 （ 验稿 ） 为我 们 指 明 了 方 向 ， 于 怎 样 语 实 ” 至
物 特ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ点进 行 描 写的 表 达 方 法 ， 学 习抓 住 景 物特 点进 行 描 写 的 达 到 目 的 。 要 根 据 具体 情 况 而定 。我 们 说 教 材 是 “ ” ，语 还 死 的 “
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课 堂 教 学
： ０克 Ｚ 去；
２ ０ 年 第 ２期 ０８
谈 谈 语 支 堂旋 亏 中的 取 舍
吴 海 红
（ 波市 惠 贞书 院，浙 江宁波 宁 ３５ １ ） ０ ０ ０
摘 要 ： 着新 课 程 的 普 及 和 深化 ． 求教 学 多样 化 、 随 要 实效化 。其 价 值是 关注 课 堂教 学 中学 生 实 际收 效 ， 课 堂 的 主 把
、
教 学 目标取 舍
（ ） 中有 目标 一 心
教 师 在充 分 熟 读 教 材 的基 础 上 ， 据新 课程 标 准， 阶 段 方 法 作 为本 节课 堂 重 点 的教 学 目标 ． 可 谓 “ 一 发 动 全 身 ” 根 分 真 触 。
对 学 生 的 识 字 与写 字 、 阅读 、 作 、 写 口语 交 际 、 合 性 学 习 作 明 在 目标 贯 彻 中体 会 作 者 通过 联 想和 想 象 来表 达 对 索 溪峪 美 的 综 确 、 体 的 要求 。如果 将 同一篇 教 材放 到 相 邻 的 两个 学 段 去 教 独 特 感 受 ； 受 大 自然 的 美 ， 具 感 激发 学生 对 大 自然 的热 爱 之 情 。 学 ， 教 学 目标 不 能 说 完全 不 同 ， 存 在 一 定 的差 异 。 其 但
教 学 目标 是有 区别 的 。二 、 学 段 在 阅读 、 作 方 面 区 别 大一 教 材 更 好 地 重 组 。 势 必要 求 教 师 去 了解 学 生 当前 与教 材相 关 三 写
体— — 学 生放 在 首位 ， 注 学 生 的所 得 。 语 文课 堂基 于新 课 程 标 准 ； 于 对 学 生心 理 、 识 结 构 、 识 现 状 ； 于 关 基 知 知 基 当前 的社 会 现 象 、 点 新 闻 等 ， 计 时在 教 学 目标 、 学 内容 、 学训 练 方 面进 行 大胆 的 取 舍 ， 出课 堂教 学 的 重 热 设 教 教 突 点， 以点 带 面 完成 教 学 ， 握 课 堂教 学 的 节奏 ， 把 让语 文 课 堂教 学散 发 出 实效 的 光芒 。 关键 词 ： 堂教 学 ： 舍 ： 效 课 取 实 作者 简 介 ： 海红 （ ９ ８ ） 女 ， 江 宁 波人 ， 波 惠 贞书 院 小 学教 师 ， 学一 级 教 师 ， 昊 １７ 一 ， 浙 宁 小 学科 ： 学语 文 小
教 师 在 定 位 目标 时 尽 可 能尊 重 作 者 的 初 衷 和 教 材 本 身 。 尽 可 能 保 持 教 材 原貌 。教 师 抓 住 教 材 的 特 点 进 行 定 位 取 舍 目
（ ） 三 了解 学生 现状
《 的天 堂》 文 新课 程 改 革 前 是 五 年 级 的课 文 ， 革后 标 。 课 堂重 点 突 出 ， 鸟 语 改 使 以点 带面 ， 提高 课 堂 教学 的实 际 效 果 。 把 它 列 为 四年 级 的课 文 。 五年 级 《 的天 堂》 教 学其 中能 力 目标 ： 悟 作 者抓 住 景 鸟 ： 领
表 达 方式 。
文课程标准 （ 实验 稿 ） 中 目标 要 求 也是 “ ” ， 种 “ ” 是 ” 死 的 这 死 不
四 年级 《 的 天 堂 》 一 日标应 该 再 降低 一 些 ： 悟 作 者 让 我 们 老 师 去 舍 弃 它 ， 是 结 合 活 生 生 教 学 对 象 ， 这 种 看 似 鸟 这 领 而 把
抓住 景 物 特 点进 行描 写 的表 达 方 法 。 “ ” 东西 融汇 变 通 ． 它也 焕 发 出 鲜活 的光 彩 。 死 的 让 新 课 标尊 重 教 师 对教 材 的 解读 ，这 一 尊 重 为 的是 教 师 对
降 了一 个 年 级 ， 刚好 低 了 ～个 学 段 ， 二学 段 和 第 三 学 段 第
要设 身 处 地地 为他 们 着想 。教 师 的设 计 本 身 是 否 高效 。 决定 了 时高 效 的 课堂 是 取 舍 的课 堂 ， 囊 括 了 以下几 个 方 面 ： 它
一
课 堂教 学 的收 效 。 笔者 根 据 自己 的实 践 和 间 接 的经 验 认 为 省 用联 想 和 想 象 ； 是 在 谋 篇 布 局 时 ， 用先 概 括 描 写 的 方 法 ， 二 采 介 绍 索 溪峪 的“ ” 特 点 后 ， 山、 、 物 、 野 的 分 水 动 游人 四 个 方 面 具 体 描 写 。 一 个方 面 的描 写 也是 采 用 同样 的方 法 。 以有 一 位 每 所 教 师在 处 理 教 材 时 结 合 了这 两 个 鲜 明 的特 点 ，将 作 者 的表 达
散 各 教 叶澜 教 授 指 出 ： 教 师 只要 思 想 上 真 正 顾 及 了学 生 多 方 面 论文 、 文 等 。 种 文体 应 有尽 有 ， 材 有各 自的特 点 。我 们 的 “ 成 长 ，顾 及 了生 命 活 动 的 多 面 性 和 师 生共 同 活 动 中 多种 组 合 教 学应 尊 重 文本 的特 点 ， 留它 的原 汁原 味 。所 以 ， 学 目标 保 教
和 发展 方 式 的 可能 。就 能 发 现 课 堂 教 学有 生 成 性 的 特征 。” 也 要 根 据 文 本 的 特 点设 定 。 就是 说教 师 设 计 课 堂 教 学 、 施 课 堂 的 理 念 要顾 及 教 学对 象 ． 实 案例 ： 《 索溪 峪 的 “ ” 一 文在 表 达上 有 两 个特 点 ： 是 充 分 运 野 》 一
“ 文 课 程 标 准 （ 验稿 ） 为我 们 指 明 了 方 向 ， 于 怎 样 语 实 ” 至
物 特ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ点进 行 描 写的 表 达 方 法 ， 学 习抓 住 景 物特 点进 行 描 写 的 达 到 目 的 。 要 根 据 具体 情 况 而定 。我 们 说 教 材 是 “ ” ，语 还 死 的 “
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课 堂 教 学
： ０克 Ｚ 去；
２ ０ 年 第 ２期 ０８
谈 谈 语 支 堂旋 亏 中的 取 舍
吴 海 红
（ 波市 惠 贞书 院，浙 江宁波 宁 ３５ １ ） ０ ０ ０
摘 要 ： 着新 课 程 的 普 及 和 深化 ． 求教 学 多样 化 、 随 要 实效化 。其 价 值是 关注 课 堂教 学 中学 生 实 际收 效 ， 课 堂 的 主 把
、
教 学 目标取 舍
（ ） 中有 目标 一 心
教 师 在充 分 熟 读 教 材 的基 础 上 ， 据新 课程 标 准， 阶 段 方 法 作 为本 节课 堂 重 点 的教 学 目标 ． 可 谓 “ 一 发 动 全 身 ” 根 分 真 触 。
对 学 生 的 识 字 与写 字 、 阅读 、 作 、 写 口语 交 际 、 合 性 学 习 作 明 在 目标 贯 彻 中体 会 作 者 通过 联 想和 想 象 来表 达 对 索 溪峪 美 的 综 确 、 体 的 要求 。如果 将 同一篇 教 材放 到 相 邻 的 两个 学 段 去 教 独 特 感 受 ； 受 大 自然 的 美 ， 具 感 激发 学生 对 大 自然 的热 爱 之 情 。 学 ， 教 学 目标 不 能 说 完全 不 同 ， 存 在 一 定 的差 异 。 其 但
教 学 目标 是有 区别 的 。二 、 学 段 在 阅读 、 作 方 面 区 别 大一 教 材 更 好 地 重 组 。 势 必要 求 教 师 去 了解 学 生 当前 与教 材相 关 三 写
体— — 学 生放 在 首位 ， 注 学 生 的所 得 。 语 文课 堂基 于新 课 程 标 准 ； 于 对 学 生心 理 、 识 结 构 、 识 现 状 ； 于 关 基 知 知 基 当前 的社 会 现 象 、 点 新 闻 等 ， 计 时在 教 学 目标 、 学 内容 、 学训 练 方 面进 行 大胆 的 取 舍 ， 出课 堂教 学 的 重 热 设 教 教 突 点， 以点 带 面 完成 教 学 ， 握 课 堂教 学 的 节奏 ， 把 让语 文 课 堂教 学散 发 出 实效 的 光芒 。 关键 词 ： 堂教 学 ： 舍 ： 效 课 取 实 作者 简 介 ： 海红 （ ９ ８ ） 女 ， 江 宁 波人 ， 波 惠 贞书 院 小 学教 师 ， 学一 级 教 师 ， 昊 １７ 一 ， 浙 宁 小 学科 ： 学语 文 小