浅谈如何提高学生的自主作文能力

浅谈如何提高学生的自主作文能力
摘要：作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容之一,但同时也是一个难点。

要培养和提高学生的自主作文能力,关键要靠语文教师的正确引导。

关键词：提高；自主作文；能力
作文教学是小学语文教学中最重要的内容之一，可普遍存在的问题是教师怕
教作文，学生怕写作文，大部分学生的作文语言贫乏，单调无味，犹如一杯白开水，有的学生觉得没有东西可写，存在着“无米下锅”的现象。

要解决这个问题，
必须提高学生自主作文的能力。

教师和学生做好一切事的原动力均是自主。

要培养和提高学生的自主作文能力,关
键要靠语文教师的正确引导。

那么，如何培养和提高学生的自主作文能力呢？我
就此问题浅谈一些自己的看法：
一、口头表达，润饰成文
培养小学生的口头表达能力是提高学生自主作文能力的基础。

口头表达能力
的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，为提高学生自主作文能力奠定良好
的基础。

口头表达能力的培养要与平时的教学结合起来进行。

如教《鸟岛》一课，可
先布置学生留心平常生活中熟悉的鸟类，以及动物世界。

课上，先引导学生议一
议鸟类与人类的关系，让学生畅所欲言，相互交流自己的感想，并组织学生开展“护鸟”实践活动，口述“护鸟”的各种措施，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口
头作文能力。

也可让小学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、
生活和思想状况，分别同他们作一次深入的交谈，争取从他们那里得到忠肯的意
见和建议，然后把谈话的经过、交谈的内容和自己的感触详细地整理成当天日记。

这样，由口头表达专为文字叙述，一篇真实、感人的小作文就诞生了。

二、精读范文，议论仿写
第九册第一单元安排的四篇课文中，重点突出了事物的动态描写和静态描写。

首先，从教师做起，在学习过程中教师可以教材为凭借，充分发挥教材的示范性
优势，指导学生在学得懂、感兴趣的基础上来感知范文的内容。

小学生天生好奇，模仿能力强。

抓住这一特点，在这一单元的教学中，要把重点训练项目在课文中
穿插并且讲清楚，帮助学生理解范文。

这就要求教师讲课时注意说话的艺术性，
不但做到说话时语气和蔼、平缓，而且要注意说话时讲究语言流畅、易懂，不说
废话，使学生直接感知语言的艺术性，让他们感觉到好像在看一部儿童电视剧一样，只有看得懂才能感兴趣。

学习这一单元时，我始终围绕着这一单元的重点训
练项目（事物的静态和动态）来指导学生进行习作练习。

其次，多读范文及有关
的材料。

古人云“读书破万卷，下笔如有神”。

如《鸟的天堂》中讲的是作者和朋
友两次经过鸟的天堂看到的景物，第一次作者描写注重体现了“静”，第二次主要
体现了“动”。

两次看到的和写法上截然不同。

把两次一对比，学生对事物的“动态”和“静态”就会有所领悟，并且知道在自己的作文中应该写什么、怎样写。

三、培养习惯，激发兴趣
平时，在指导写作中，我要求学生做到“五勤”，即“眼勤”、“耳勤”、“口勤”、“手勤”、“脑勤”。

“眼勤”即多读、多观察，让他们多读一些课外书，包括优秀的
作文选刊，优秀的儿童电视剧等，开阔视野，积累词汇。

如在学习《草原》过程中，要求学生在学习课文的同时，掌握什么地方用了动态描写，什么地方用了静
态描写，这样写的好处是什么。

通过学习，学生领会了对草原景色的描写部分是
静态描写。

把动态和静态结合起来写更增添了文章的生动和形象，使人有身临其
境之感。

另一方面是留心观察周围的事物，教育他们做生活的有心人。

我指导学
生观察时，主要教给他们观察的方法和培养他们精心观察的习惯。

为更好地完成
作文，我常常领学生去郊外游玩，领略大自然的风光，并且要求他们一边观察一
边思考，指导他们去观察自己熟悉的或是感兴趣的景点，找作文的素材。

学生们
一个个非常高兴而且观察得很仔细。

还有的学生回家由爸爸妈妈带着去了他们自
己感兴趣的地方，他们认为那儿有意思。

还有的同学来自农村，就让他们写自己
家乡的景色。

这样一来，视野开阔了，学生的作文材料丰富了，写起来有话可说，作文显得有血有肉。

“耳勤”就是多听，听少儿广播节目，听别人说话时用词造句。

“手勤”就是多练，多动手写一写，记一记。

眼过千遍不如手过一遍。

为了防止遗忘，要经常动手记笔记，养成记笔记的好习惯。

我提倡学生每人有一个随身的读
书笔记本，把自己听到的看到的好词句记录下来，而且为了督促他们多记笔记，
多练习写作，我采用两周评比一次的方法，以鼓励为主，激发他们记笔记的兴趣。

这样，学生作文时“闭门造车”的现象少了。

有时我动员他们把所记的笔记交换着
读一读，相互学习，相互交流。

“口勤”就是作文前经常练习说，教师这时要引导
学生说，因为作文的一般教学规律就是以口语为先导，从说到写。

“说”是内部语
言转化为书面语言的桥梁，在写文章的同时教师要注意指导他们，看他们所写的
是否突出表现了事物的静态和动态。

这单元学完后，作文课课堂气氛很好，学生
无拘无束，畅所欲言，有了说的基础，写起来就不困难了。

“脑勤”就是勤于动脑
思考，有了前面得来的词、句、段等好材料，动脑组织，筛选，具体怎样遣词造句，怎样布局谋篇，不能用的不要强加。

要做到运用自如，得心应手。

这样一段
时间以后，班上的学生遇到作文课都很自然地流露出兴奋和喜悦的神情，学生的
作文能力也提高得很快。

四、互评互改，共同提高
评改是作文训练的重要环节，可以不断提高作文质量和水平，我把评改作文
的主动权交给学生。

学生评改作文的方法多种多样，可以选几名程度好的学生当
小老师，用学过的修改符号改四五本；也可以让学生互相改，或者是同桌互改，
或是自改。

评讲作文是激发学生写作兴趣和提高写作能力的一个重要环节，从这
次作文中可以看出学生不但把景色写得很美，而且有动态的描写，也有静态的描写，把动态描写和静态描写巧妙地结合起来，还加上了自己的联想，使文章显得
生动有趣，写出了真情实景。

在这次作文讲评课上，我还依照“事物的动态和静态”这一重点训练项目对每个学生的作文进行讲评，讲评中注意发现每个学生的闪光点，抓其成功的一面，以鼓励为主，使每个学生都分享成功的喜悦，感觉作文其
实是一种享受，而不再是一种负担，用乐观的态度去面对写作文。

总之，要提高小学生的自主作文能力，教师应让学生养成长期积累的习惯，
并不断训练，在教学的过程中不断总结经验，关注学生的心理特征和个性发展，
提高学生的写作水平，促进学生的自主发展。