把握预设与生成的动态平衡

把握预设与生成的动态平衡
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。

我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识数学课堂教学，建立新的课堂教学观。

新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。

所谓“预设”，简而言之就是“预先设定、计划”。

“生成”指事物的发生、发展形成的结果。

预设和生成仿佛是一对孪生的姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。

预设和生成对学生的发展具有同等的价值，两者是“你中有我，我中有你”相辅相成的整体。

预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。

因此，我们教师要努力追求“预设”与“生成”的和谐共振。

既要注重课前的预设，又要注重动态的生成。

一、精心预设服务生成
“凡事豫则立，不豫则废。

”（《礼记中庸》）田忌之所以在处于劣势的情况下取得赛马的胜利，是因为他在比赛前做了充分的准备，无论在战略上，还是在战术上。

他运用对策论原理，临危不乱，运筹帷幄，因而决胜千里。

棋类大师之所以被称为大师，是因为从开局就能看透整个棋局，而普通棋手或一般专业棋手则不能做到这一点。

在我们课堂教学中，预设教学方案也一样。

我们对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感、更富有成效性，让预设真正服务于课堂的有效生成。

所以，我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。

《分数的基本性质》教学中，许多教师常常会在学生操作体验的基础上，引导归纳：“分数中究竟存在着怎样的规律？”有位教师估计到了这一开放性问题可能带来的各种结果，于是预设了两套教法：（1）如果学生归纳时出现了“0除外”，教师会通过深层追问来放大这一规律要点；（2）如果学生归纳时没有出现“0除外”，教师则会在予以肯定的基础上，引导学生借助一组习题演练来感悟“0除外”的必要性。

对于两套预设，教师还相应设定了多媒体课件播放的两条途径。

由此而展开的教学过程，既能充分弘扬“以生为本”的主体精神，又能有效确保教学活动的有序深入。

没有课前精心的预设，哪来生成的精彩！因此，在预设阶段就要具有较强的“生成”意识，对课堂上可能发生的情形进行多方面评估和预测，并准备一些应对预案，设计多角度、多层次、有弹性的“学案”，帮助学生生成新的概念，才能促使尽可能多的“预设生成”，从而保证生成性资源的有效性。

二、关注生成呈现精彩
1.创设生成情境
生成需要一定的情境，在适当的情境中，学生能很自然地参与到教学活动中。

情境要能够引起兴趣，吸引注意，激发热情。

在熟悉、亲切的情境中，学生自由探究，真情流露，为课堂教学呈现研讨素材，孕育生成的萌芽。

在教学《6的乘法口诀》时，我利用教室座位情况进行教学。

师：同学们，我们班每排坐了几名同学？
生：每排坐了6名同学。

师：2排坐了几名同学？表示几个几？
生：2排坐了12名同学，表示2个6。

（相机板书）
师：那么3排呢？4排呢？……
学生在熟悉的情境中观察、探索，很快地知道了6的乘法口诀的形成过程。

又如，在教学“圆的周长”之“圆周率”这一片段时，教师先出示课件——“圆周率与祖冲之”。

学生通过课件了解到祖冲之计算出圆周率在3.1415926到3.1415927之间，在世界数学史上第一次把圆周率准确到小数点后面七位。

在国外直到一千年以后，十五世纪阿拉伯数学家阿尔·卡西计算到小数点后十六位，才打破了祖冲之的记录。

学生油然而生敬意，怀着一种崇敬的心情投入到后面的学习中去。

教师通过创设这一历史情境，不仅使学生受到爱国主义教育，而且使学生竖然起意，兴趣倍增，很好地完成了教学任务。

2.提供生成空间
因为生命的本质是自由生长，新课改遵循生命的这一规律，强调以学生为中心，倡导让生命自由成长，关注教学中的资源生成与过程生成，留给学生充足的生成性空间。

以《时分的认识》为例，我为每四位同学准备了一个钟面，请他们观察，把自己看到的、想到的跟组内的同学说一说，比比哪组同学的发现最多。

由于在这个过程中给了学生思考、交流的空间，在反馈时，同学们不仅说出了最基本的数字、针、大小格的特点，还出现了许多有意思的想法，如有学生说钟面上的针走得有快有慢，像在进行比赛；还有的学生说要知道从12到6有几小格，只要知道“6个5是多少，即6×5等于几”就可以了。

这些真切的感受为教学提供了实实在在的可利用资源。

在教学上只有给学生自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，他们的潜能才能最大地得到张扬，创新意识才能最优化地得到培养。

3.捕捉“节外生枝”
在新课程理念指导下的教学过程中,学生学得积极主动,真正成为学习的主人,常有出乎教师意料之外的“创举”,令人不得不惊叹于他们的创造力和想像力。

面对意外的生成，我们不能听之任之,放任自流,而要给予密切关注与亲切地呵护,让“有益”的课堂生成资源,开出绚丽的花朵。

一位老师在《认识倒数》一课的教学中,精彩的部分是在找0的倒数时，学生出现三种不同的意见：“0的倒数是0；0的倒数是任何数；0没有倒数。

”出现三种不同的答案后，学生都以求助的目光看着老师，希望老师给他们正确的意见。

师：“老师不想告诉你们是对还是错，请你们各自陈述自己的理由，如果你对别人的话有意见，请你在他说完后进行反驳，希望通过你们的讨论，能得出正
确的结果。

”
（学生在老师的一番话后纷纷发表自己的意见。

）
生1：0×0＝0，所以0的倒数是0。

生2：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数。

生3：书上告诉我们“0除外”，所以0没有倒数。

生4：“0除外”就是告诉我们，不能像其他数一样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0除外”。

（一片赞同声）
此时，生3与生4争论起来。

两位学生谁也说服不了谁，眼看这节课要以老师来说出理由而结束，这时又有一个学生说：“我想到了，两个数的乘积必须是1，两个数才互为倒数，0乘任何数都得0，所以0没有倒数。

”正因为有康老师的灵活驾弩，学生才会在交流、讨论、碰撞中并发出思维的火花，带来课堂教学的异彩纷呈。

又如一位教师教学《分数应用题》时，出示了这样一道题：“一个修路队计
划30天修路540米。

结果9天完成了35
，照此计算，实际多少天就能完成任务？”后，学生们有的从整数角度；有的从分数角度；还有的从比例角度等运用多种方法解答出来。

快下课时，有一位同学说：“老师，我还有办法。

”师：“你说说看。

”
生：“我用9÷35
等于15。

”教师沉思片刻（此时下课铃声已响）温和地说：“你是怎么想的，说给大家听。

”生：“我这样想，9天完成全长的35
，说明所用天数也应该是总天数的35 。

9天与35 相对应，所以列式为9÷35
=15（天）。

”这位老师说：“你的想法很有创造性，真了不起。

”说完带头鼓掌……
学生的意外回答看起来是“节外生枝”，其实这正是学生创新思维的闪光处。

这位教师处理得非常好，凭借他的教学机智，抓住时机，即使下课延时，也着以令人称道。

总之，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。

我们教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将我们崭新的理念预设在我们的教学预案中。

强调预设，又不迷信预设，不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，不仅在“预设”与“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩。