产出导向的图学课程在线考核方法研究

产出导向的图学课程在线考核方法研究作者：张秀芬薛俊芳刘海骞绍华
来源：《科技资讯》2023年第16期
关键词：产出导向在线考核教学质量工程制图
中图分类号： TP391 文献标识码： A 文章编号： 1672-3791（2023）16-0193-04
新冠疫情常态化让高等学校教学面临空前挑战，为了响应教育部“停课不停学”的倡议，在线教学成为了疫情期间的主要教学模式。

数据显示：目前高校课程多采用腾讯会议、雨课堂、优慕课、钉钉等教学平台开展线上教学，随着软件的成熟，在线教学质量基本可以得以保障。

课程考核是课程教学的重要组成部分，因此，课程的在线考核评价也逐渐受到关注。

一些学者提出了学习者参与式评价[1]、伴随式在线评价[2]、全过程评价[3]等方式。

如何开展课程考核以保障教学质量尚无统一、有效的方法[4]，而且目前的课程在线考核存在客观性弱、难以实施等问题，特别是图学类课程的考核面临重大挑战。

产出导向法（Production-Oriented Approach，POA）是于2016 年由我国北京外国语大学文秋芳教授针对外语教学中的“学用分离”问题提出，并已在外语教育、一流课程建设中得到了应用[5-6]。

本文首次将产出导向法引入课程在线考核中，结合疫情期间工程制图课程教学实践，构建了图学课程在线考核体系。

1 图学课程在线考核存在的问题
1.1 图学课程作业批改耗时
图学课程是一门实践性较强的课程，手工制图是学生巩固知识的必要途径。

在线教学过程中，课后作业主要以手工绘图为主，有习题册的情况下，学生做完拍照上传系统，没有习题册的情况下，需要学生打印或者手抄后完成。

优慕课中，教师将作业另存为图片，在图画软件里面进行批改，再上传到系统。

目前，高版本的雨课堂已经可以利用“圈画”功能在线批改，但是，制图作业一般存在线型、漏线、多线、不符合投影规律等多种错误，批改作业非常耗时，特别是手抄题绘图的作业，三等关系和尺寸无法把握，判断困难。

1.2 学生平时学习情况考核方法不完备
由于网络、学生个体情况的差异性，不管是录播还是直播，教师均无法实时获得所有学生的学习情况反馈。

课堂互动是过程性评价的重要组成部分，但是，由于课程本身学时较为紧张，互动对象并不能覆盖全体学生。

1.3 手工绘图的期末考试实施困难
传统的图学课程线下考试以绘图题为主，主要考查学生的绘图和读图能力。

历年以腾讯会议为平台，在线监考，绘图以雨课堂平台发布试卷进行考核，但是，隔着屏幕学生尺寸量取困难、绘图困难。

少学时课程则以选择题为主，以课程大作业的形式进行绘图能力的考核为辅，存在学生抄袭的情况。

2 产出导向的课程考核理论体系
POA 体系由教学理念、教学假设、教学流程三部分组成，教学理念是教学假设、教学流程的方向和行动的目标，教学假设受到教学理念的制约，也是教学流程的理论依据，教学流程用于检验教学假设[5]。

结合课程考核特点，基于POA 构建了课程考核理论体系，如图1所示。

2.1 考核理念
POA 考核理念只包含了学用一体、关键能力两个内容。

此处的学用一体强调课堂教学输入、考核目标与工程实践应用输出一体化。

学一点，用一点，考核一点，阶段性产出让学生树立自信心。

关键能力对于不同的课程有不同的内容，对于工程制图课程而言，关键能力就是工程图样的表达能力、自主学习能力等。

2.2 考核假设
POA 的考核假设包括以评为学、输出驱动。

以评为学强调考核评价与教学有机结合，通过考核评价促进学习。

输出驱动旨在先让学生尝试考核所需的输出，学生意识到困难，教师针对学生的产出困难提供对应的输入，帮助学生有效地吸收相应的知识。

2.3 考核流程
POA 考核包括目标驱动、促成、评价三阶段的互动环节，其中，目标驱动环节通过考核让学生意识到自己的不足，激发学生的学习兴趣，促成环节则是通过学习途径弥补这些不足，最終再次评价检验学习效果。

考核流程需要教师主导，学生配合完成。

3 图学课程在线考核方法
课程考核是教师和学生了解教学效果的有效途径，必须客观、量化、具体、可实施[7]。

针对前述图学课程考核过程中存在的问题，依据产出导向的课程考核理论体系提出了图学课程的在线考核方法，具体包括四部分，下面展开详细论述。

3.1 评价考核多元化
疫情期间，笔者的图学课程团队主要采用雨课堂、优慕课、腾讯会议等进行在线教学。

本着“学用一体”的考核理念，将图学课程考核分为过程性考核和结果性考核两部分，并将过程性考核细分为课堂互动、课后作业、在线测试、小组活动零件图测绘、装配图测绘等部分，期末考试以手工制图为主，各部分的权重可以根据实际情况进行调整，按照该课程考核体系可对学生的学习效果进行多元化的考核评价，笔者团队的工程制图课程考核体系如图2 所示。

3.2 考核教学有机融合
依据“学用一体、关键能力”考核理念，借助在线教学平台，将课堂教学与考核有机融合，例如：将重点内容编制为测试题，然后采用雨课堂弹幕、直播随机测试、企业微信会议、绘图演示、屏幕共创等进行全员参与式的互动，根据反馈进行实时点评。

这种边学边考评的方式可以避免学生刷课，讲一点消化一点，有助于学生发现自己的不足，提高课堂教学有效度。

此外，为了培养学生的自主学习能力，设置了在线测试。

例如：机械制图标准部分由于课时原因无法详细讲解，学生通过观看优质网络视频自学，然后进行在线测试巩固所学内容，该部分测试题一般为选择题，可以设置多次测试成绩取最高分的方法以测促学。

3.3 应用驱动的考核
在“以评为学、输出驱动”的指导下，对课后作业内容和评价反馈方式进行了丰富。

为培养学生工程图样表达能力，课后作业以手工绘图为主，但是为了降低批改的难度，开通两次作业通道，第一次通过粗略批改发现常见性错误，反馈学生并记录分数，然后针对重点题目录制答疑解惑视频，学生根据反馈和视频进行作业更正，再次提交作业。

此外，课后作业设置了小组课外活动，例如：布置测绘生活中某物品零件图的作业，学生对图样表达提出应用需求，在立体的交线部分可以布置寻觅生活中的相贯线摄影活动，要求学生以小组为单位，搜集立体相贯线的案例，拍照，汇集后上传，课上进行优秀作品展示，通过一系列的自我实践和课程学习达到学有所用的目的。

部分作业如图3 所示。

3.4 强化图形表达能力的考核
工程图样表达能力是工程制图课程的关键能力之一，必须在考核中强化。

笔者工程图学课程团队延续了传统的制图课程考核方式，期末考试仍然以绘图为主，但是为了克服作图工具度量不便带来的答案不一致问题，对试题进行了尺寸标注，如图4 所示为某次考试的样题。

为了避免学生抄袭，要求学生提前打印或者手抄答题纸，并在学生提交答案时必须在每一个题目下签名或者放置证件。

4 应用实践
本次笔者的课程团队的工程制图期末考试采取了上述考核方式，完成了全校26 个班级932 人的考试，考试平台为雨课堂，监考采用腾讯会议，要求学生全程开摄像头，在线考试过程进展顺利。

5 结语
疫情的常态化背景下，在线教学成为主要教学方法，针对图学课程存在的批改作业耗时、平时考核方法不完备、期末考试实施困难等问题，构建了产出导向的课程考核理论体系，以笔者教学团队的工程制图为对象，基于上述课程考核理论体系提出了图学课程的在线考核具体实施方法，并通过实践证明了上述考核方法的可行性。