1.(1)坚持多元性,不要一把标尺。根据多元智能理论,我

1.（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。

根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。

对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。

因而，应为学生营造适合他的检测方式。

这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。

（2）坚持全面性，不要“只是分数”。

对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多。

2.小学语文教学，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写。

在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。

对学生的评价也要与之相结合进行。

3.教育功能，思想道德教育，学习习惯教育；知识落实功能，针对学生弱点设计。

这样，学生可以对课文思想，结构就有了进一步理解，并且联系现实反思家庭在人生中的重要性，起到了教育作用。

4.我们应让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应
分数让人们看到的往往是一个冷冰冰的数字，对所有的学生都只关注分数和名次，如果我们在关注学生考试分数的同时，能针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。

每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。

同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。

对所有的学生都只关注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其他方面的发展，不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求。

事实上，对一个学生来讲，也许“100分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“60分”就是了不起的成就。

更何况，你能说“100分”获得者的其他方面都比“60分”获得者强吗？为此，我们在关注学生考试分数的同时，如果能针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。

5.以教科书为主。

结合学生的情况，结合新课标的要求。

认识面要广，知识点要全，扩展面要宽，试题形式要多。

遵循教学目标，考虑教学重点，难点和知识要点，符合教学实际。

把握试题的难度，杜绝偏题，怪题，超纲题，控制题量，符合年龄特征，体现人文性，时代性，综合性和科学性。

6.（1）作业的创新设置首先得强调一个“趣”字。

兴趣，是学生获得知识和技能的一种力量，是启发学生学习积极性的重要心理成分。

兴趣与求知欲，又是紧密联系在一起的。

当老师把学生的学习兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所吸引，走进广阔的知识天地。

（2）作业设置的创新，还要做到“精”。

作业太多、太滥，阻碍了青少年自主、健康的发展，影响了学生的学习情绪，与素质教育格格不入。

因此，设计作业既要在“量”上有所控制，更要注意“质”上有所提高，力求精炼，推陈出新。

要做到这一点，教师要熟悉大纲，深钻教材，把握所教学科的目标要求和教学重点、难点，做到心中有数，作业的设置尽可能做到恰到好处。

（3）作业的设置还必须求“实”，就是要与实践相结合，重视培养学生的创新思维的实效性。

（4）作业的布置还应多让孩子动手去做，比如低段识字，让孩子们回家做生字卡片，在他做的过程中，他就对生字掌握了不少。

7.定势思维。

学过的东西一成不变地死用，套用。

思维懒惰，不爱动脑筋，缺乏兴趣，进取心不强，表现在不想写不想做。

审题不清，这个和理解力有关，也许理解力差或没有理解透。

不良习惯，马虎粗心，审题不清。

8. 语文课程标准要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，学生的表达能力是现代社会沟通的基本能力，也是语文教学的终极目标之一。

从以下几点培养学生表达能力：一、创设学生乐于表达的心理氛围，激发表达的潜能。

启发诱导，激发兴趣。

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。

只有感兴趣后才能自觉、主动地去探索。

为使学生对口语交际能自觉、自愿参与，教师在阅读教学中应设计出生动有趣的活动，启发诱导学生，激起学生对口语交际的兴趣。

《宇宙生命之谜》一课中提出的“地球之外的宇宙中是否有生命存在？”这一问题，书中没有给出答案。

因为这个问题目前人类正处于探索之中。

教学这一课时，可以组织学生针对这个问题进行辩论。

先启发学生从课文和自己所了解的有关宇宙知识中搜集支持自己辩论观点的依据，然后组织学生围绕“有”还是“没有”进行辩论。

由于小学生都具有强烈的好奇心，对探索宇宙生命的兴趣特别浓厚，所以辩论时同学们就会针锋相对、畅所欲言。

这样就激起了学生的兴趣，使学生在双向互动的语言实践中培养了口语交际能力。

创设情境，提供舞台。

教师在阅读教学中除了利用课文中这些现成的情景因素对学生进行口语交际的训练外，还要通过变换叙述角度、方式，创设出口语交际的情境，为学生提供一个表达交流的舞台。

如《新型玻璃》的教学中，可以组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式进行双向互动的口语交际训练；《记金华的双龙洞》的教学中，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境；《晏子使楚》的教学中，可以通过角色扮演，演绎故事内容的形式为学生提供交际的舞台……
总之，只要教师肯动脑筋，在各类文章的教学中都可以创设出丰富多彩的口语交际情境。

同样，口语交际也可以贯穿在阅读教学的各个环节之中。

它不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效地促进学生语言能力发展，切实提高口语交际能力，为培养新世纪高素质人才奠定良好的基础。

二、善用教师的引导方法，让学生逐步体味表达的技巧1、引导学生形成良好的表达习惯站立姿势表达态度语言语速2、“一牵一扶”让学生尝试表达关键词连接点拨师生联动3、示范与与重复，模仿中表达三、妙用教材因素，开展丰富多彩的训练活动课本中的许多文章给我们提供了训练表达能力的素材，教师在阅读教学中应抓住这些情景因素随时随地对学生进行口语交际训练，这样会收到意想不到的效果。

1、利用拓展延伸性内容训练。

《临死前的严监生》续编仿说感受揣摩翻译语文课本中有不少课文给我们留下了广阔的想象空间。

这类文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性的挖掘，安排一些生动有趣的口语交际训练，往往会收到很好的教学效果。

如《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。

”教师教学时可以这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”同学们的思维一下被激活了。

大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。

在深入讨论的基础上，组织学生通过对话演示当时的情景。

虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来却是绘声绘色，妙趣横生。

再如教学《琥珀》一课时，可以让学生想象交流琥珀还有可能是怎样形成的；《荔枝》一课，可以让学生将作者在课文结尾想说的话表达出来等等。

2、利用简写暗写中的空间进行训练。

一些课文中作者经常采用“虚”“实”相间的叙述或描写方法。

有些文章中某些语言有时会一笔带过，留下了可以填充的“空档”，这些“空档”如果巧妙的利用，对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的，如《将相和》中写廉颇负荆请罪的经过只用了一句话：“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

”再如《白杨》一课中的“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。

”“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，有陷入沉思。

”爸爸在表白着自己什么样的心？他在沉思什么？课文在这些地方留下了“空档”。

像这些“空档”，在教学时不妨进行适当点拨诱导，鼓励学生“说”起来。

通过合理想象，角色扮演和主动、积极的口语交流，达到增强语感，提高语言交流能力和应变能力的目的。

3、注意抓住教材的外联性进行训练。