教育学 第七章 教学(上)

以培养全面发展的人为 根本目的。
具有多种形态，是共性 与多样性的统一。
由教与学两方面活动组成。
区别几组概念:
教学与教育的关系：部分与整体的关系。 教育包括教学，教学只是学校进行教育的 一个基本途径。（通过课外活动、生产劳 动、社会活动等对学生教育）
教学与智育的关系：
是交叉关系，既有联系又有区别。智育， 即向学生传授系统的科学文化知识和发 展学生的智力，主要是通过教学进行的。 但不能把两者等同，一方面，教学是德 育、智育、体育、美育、劳动技术教育 的基本途径；另一方面智育也需要通过 课外与校外活动等途径才能全面实现。
二、教学的意义
2. 个体发展功能：教学是进行 全面发展教育、实现培养目 标的基本途径。传承科学文 化、师生、生生的互动，对 学生的发展起着引领培育及 奠基作用。
3. 在教育体系中的作用：教学是学 校教育的主要工作。坚持以教学 为主的原则，提高教育质量。重 视中小学“综合实践活动”
三、教知识、 基本技能和技巧； 二． 发展学生的体力、智力、能力和创造才能（即创新）；这是培养全面而自由发
（一）教学的产生 1.在原始社会，传授和学习一 定的生活经验、生产劳动经验和 社会风俗习惯活动就已存在。这 时教学活动同生活本身是同一回 事。其特点是自发的、偶然的、 非定型的。
2.随着社会的不断发展，知识经验的不断 积累和复杂，文字出现，体脑分工，过去那种同 生活混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展 的需要。此时，学校产生了。学校的产生促使教 学活动发生了根本变化：教学从生活本身分化出 来，其特点是自觉的、经常连贯的、也日益定型。
教学与自学关系：关系较复杂、紧密联系。学生自学有两 种：一种是在教师指导下的自学，包括配合教学进行的预 习、复习、自习和作业，它是教学的组成部分；另一种是 在教学过程以外，学生自主进行的自学，教学由教与学两 方面组成，教学不包括这种学生自主进行的自学。
1. 社会发展功能：教学是严密 组织起来的传播系统知识、 促进学生发展的最有效的形 式。传承文化促进学生个性 发展上，起着引领的重要作 用。
2.儒家思孟学派在《中庸》中明确提 出了“博学之、审问之、慎思之、明 辩之、笃行之”的学习过程理论。
3.《学记》（相传为孟子的学 生乐正克所著）。《学记》是 我国和世界教育史上最早的较 系统完整的一篇教学论专著。 《学记》全文共1200多字，篇 幅短小，却系统地概括了先秦 中国的教育经验，精辟地阐明 了当时教育和教学的地位与作 用、教育目的与任务、教育制 度与内容、教学原则等。
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（二）教学的含义
布鲁纳（美国）认为
教学是通过引导学习者对问题 或知识体系循序渐进的学习来 提高学习者正在学习中的理解。
王策三认为
所谓教学，乃是教师教，学生 学的统一活动；在这个统一活 动中，学生掌握一定的知识和 技能，同时获得一定的发展， 形成一定的思想品德。”
李秉德认为
教学就是指教的人指导学的人 进行学习的活动。”
教学
教学有法，教无定法。贵在得法！
❖ 活的人才教育不是灌输知识，而是开发文化 宝库的钥匙， 尽我们知道的交给学生。 ——陶行知 ❖ 爱因斯坦：“兴趣是最好的老师”。 ❖ “教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
——叶圣陶
主要内容
01教学概述 02教学过程理论的发展
03教学过程
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一、教学的概念
二、近代教学过程理论的形成与发展
（一）夸美纽斯的教学过程思想
夸美纽斯（1592-1670）：《大教学论》1632年版 主要贡献：
1. 首创班级授课制和学年制，建立严密而稳定的教学秩序；教 学应成为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
2. 提出教学艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然的秩序； “秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”
古代中、西方教学共性：教学是以 学生的学为主要活动，强调学生的 学习能动性，注重政治、德行与文 化的传习，把践行当做教学的基础， 旨在培养贤能的统治者与官吏。虽 然提倡启发引导，然而在实践中体 罚、专制、死记硬背流行。
从总体上看，这一时期的教学思想 仅停留在认识的经验描述阶段，并 没有形成独立的教学理论体系。
3. 提倡实物教学和直观教学，强调重视事物的真实性质和起源。 认为“一切知识都是从感官的感知开始的”，“知识在于， 坚定地把握原因”，而“原因是悟性的向导”
（二）卢梭的教学过程思想
卢梭（1712—1778）：其思想反映了启蒙运动时期资产 阶级反对不平等的封建社会制度，追求自由、平等的理 想；在教育上反对压抑儿童的基督教“原罪论”，认为 人天性本善，主张自然教育。
著作：《爱弥儿》（1757-1767）——自然教育论
《学记》
4.宋朝朱熹提出了“循序渐进、熟读精思、 虚心涵泳、切己体察、居敬持志”的读书 法。
（二）古代希腊与罗马的教学思想 1. 古希腊时期苏格拉底（前469-前399）重视知识与美德的教学。 苏格拉底“产婆术”教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。
2.在西方，古罗马教育家的昆体良（约35-96）在他所写的《雄 辩术原理》中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验， 提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。
（三）教学的概念（界定）
教学是在一定的教育目的规范下 的，在教师有计划的引导下，学 生能动地学习、掌握系统的课程 预设的科学文化基础知识，发展 自身的智能与体力，养成良好的 品行与美感，逐步形成全面发展 的个体素质的活动。
简言之，教学是在教师的引导下 学生能动地学习知识以获得素质 发展的活动。
教学作为教师教与学生学的统一活动，主要包括以下几个方面
展新人的要求。 三． 培养学生正确价值观、情感与态度。
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教学过程理论的 发展
一． 古代教学过程理论的萌芽 （一）古代中国
1.在公元前6世纪时，我国孔子及儒家注重伦理政 治教育，倡导修身以治国、平天下，其教育思想中 便含有教学过程理论的萌芽。其提出了“学而不思 则罔，思而不学则殆”，提倡“躬行” ，形成了 “学”“思”“行”的学习过程思想。