创新型人才培养为导向的教学改革研究--以《投资银行学》课程为例

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创新型人才培养为导向的教学改革研究——以《投资银行学》课程为例
王亚男
( 中南财经政法大学金融学院，湖北　武汉　430073 )
【摘　要】《投资银行学》是金融学理论体系的重要组成部分，也是一门创新性、实用性很强的新兴学科。

随着我国资本市场的不断发展与完善，传统教学模式暴露出一系列问题，难以满足国家对新时代金融人才的需要。

本文以《投资银行学》课程为例，探讨以创新型人才培养为导向的教学模式改革策略，并提出翻转课堂与混合教学模式、案例教学法与实践教学法、课程考核管理体系改革、以及引入慕课等新媒体课程资源等多样化教学模式。

【关键词】投资银行学；人才培养；教学改革
一、引言
投资银行学是金融学理论体系的重要组成部分，也是一门创新性、实用性很强的新兴学科。

投资银行（我国称为证券公司）作为证券市场的核心金融机构，在金融业发展的历史和现实中都起到了至关重要的作用。

学习投资银行学有助于理解证券市场发展的基本规律和实际问题，因而对学生未来在金融行业执业有重要的现实意义。

随着我国资本市场的不断发展与完善，传统《投资银行学》教学模式暴露出一系列问题，难以满足国家对新时代金融人才的需要。

高校作为培养人才的第一阵营，应适应市场需求，适时调整培养计划，进行教学改革。

本文以《投资银行学》课程为例，借鉴国际先进的人才培养理念并立足中国实践，探讨适用于创新型人才培养的多样化教学模式，培养拥有国际视野、坚定正确立场、具备扎实理论，解决现实问题的综合性人才。

二、传统《投资银行学》教学模式存在的问题（一）“以教代学”的传统课堂重视学生对专业知识的掌握，忽略学生创新能力的培养，学生学习积极性与获得感不高
传统课堂以教师的主动讲授为主，教师通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，教学内容严格围绕教材和教案的预设内容。

这种教学模式能够在有限的时间内传递既定的专业知识，但却忽略了学生作为学习主体的地位，严重束缚了学生学习的积极性、主观能动性、思辨能力与创新精神。

传统教学模式尤其不适合《投资银行学》课程，该课程是一门理论和实践结合紧密的学科，主要讲述投资银行的各类业务内容，包括证券承销，证券交易，资产管理，兼并收购，风险投资，项目融资与资产证券化等。

本科生在学习课程时，往往缺乏对投资银行业务与资本市场制度的基本了解，更没有相关金融市场实践与实习经历，抽象的金融理论讲解与投资银行业务流程介绍往往难以激发学生学习兴趣，教师授课规程中难免出现“满堂灌”的现象。

（二）学生理论知识与实践技能脱节，缺乏发现实际金融问题并动手解决问题的能力
投资银行是证券市场的核心金融机构，但我国的资本市场成立至今仅有30年的发展历史，投资银行业更是处于起步阶段，整体行业规模相对较小，业务内容相对简单，法律制度不够完善。

这导致当前《投资银行学》教材普遍存在的一个问题是，以美国资本市场中投资银行的业务模式为理论基础，罗列中国资本市场相关制度法规，缺乏从基础理论到中国实践的过渡。

学生缺乏对中国资本市场制度的深入理解，难以利用理论知识分析解决现实问题。

与此同时，我国资本市场正处于迅速发展的阶段，资本市场不断深化改革，投资银行的业务模式也不断丰富完善。

随着企业投资、融资需求的多样化，资产证券化、风险投资、公司理财、金融工程及风险管理等投资银行的新兴业务迅速增加。

这意味着现有教材难以涵盖最新的资本市场制度改革（如2019年1月30日正式推出的科创板注册制），相关案例的更新速度也赶不上市场发展的步伐，难以向学生传达最新的前沿知识，也容易误导学生对现实资本市场的理解。

（三）教学考核形式单一，无法全面衡量学生综合能力，难以激发学习的主观能动性
《投资银行学》作为大多数财经类院校金融学专业本科生的必修课程，考核形式以期末闭卷考核为主，平时成绩为辅。

期末闭卷考试以考核理论知识为主，强调学生对资本市场制度、投资银行业务、操作流程与相关风险的掌握；平时成绩以课堂出勤率与作业完成情况为主。

在当前的课程考核体系下，学生凭借考前突击、死记硬背也能取得不错的成绩，无法真实了解学生对理论知识的掌握、对资本市场制度的理解、以及融合所学知识分析解决现实问题的综合能力。

（四）学生综合素质与发展后劲不足，不能满足国家创新型金融人才的需要
《投资银行学》课程旨在使学生了解投资银行学的基
基金项目：国家自科科学基金（项目编号：72002219）；中南财经政法大学中央高校基本科研业务费专项资金资助（项目编号：2722020JCG025）。

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本概念，理解投资银行的核心业务，掌握各种业务的基础理论、主要特点、基本步骤及方法，培养学生对投资银行业务掌握和应用能力，为学生日后从事相关研究以及管理工作奠定基础。

然而，现实中投行从业人员不仅要具备扎实的理论基础、熟悉各项投行业务，还需要具备较强的人际交往、语言表达、商务谈判、外语能力，并能够综合利用知识、经验与量化分析工具解决金融实践问题。

传统课堂教学缺乏对学生提炼问题、逻辑思辨、实际操作、语言表达和团队合作等方面技能的培养，学生综合素质与发展后劲不足，不能满足国家创新型金融人才的需要。

三、以创新型人才培养为导向的多样化教学模式（一）利用翻转课堂与混合教学模式，激发学生自主思考与学习兴趣
通过翻转课堂与线上线下混合教学形式，真正做到以学生为本，体现以学生为中心的教学理念。

利用翻转课堂将教学分为两个阶段：正式授课之前，教师针对授课知识点，选取一个最近发生的资本市场案例，并提炼1-2个核心问题，提前三天将准备资料通过课程微信、QQ群以及BB平台发给学生，引导学生以小组为单位进行思考讨论。

线下正式授课时，需要学生针对提前发布的思考题进行展示，并发表观点。

教师根据学生展示内容进行点评与总结，由于能够提前掌握学生对相关知识的掌握与理解情况，有助于教师更具针对性地进行授课。

通过翻转课堂、混合教学、展示交流等方式的运用，创建互动式教学模式并及时获得学生反馈，可显著提升学生学习的获得感、归属感与自豪感。

（二）强化案例教学法与资本市场实践，加强学生解决实际问题的动手能力
积极推进案例教学改革，搭建校企融合教学平台，提升学生利用理论知识解决现实金融问题的能力。

首先，充分利用案例教学法检查学生对基础理论和分析方法的掌握程度，选取资本市场经典案例与热点案例，发挥学生学习兴趣与思辨精神，培养学生分析现实问题的能力。

其次，针对投资银行具体业务流程设置实验教学环节，例如证券承销中对发行企业进行估值环节，引导学生利用金融数据库选取目标企业，综合利用内在价值估值法、相对估值法与实物期权法对标的企业进行估值，锻炼了学生的动手能力。

最后，充分利用学校平台对接金融行业社会资源，鼓励校外导师就某一具体投行业务对学生开展实践教学，实现课堂教学与行业实践的互融互通。

（三）改革课程考核管理形式，培养拥有国际视野与创新能力的人才
聚焦学生综合素质提升，不断探索与此相配套的考核管理形式。

第一，加大口试、小组展示、阶段性考试的力度，敦促学生重视日常的教学与实践，避免应试型突击学
习。

第二，根据学科发展需要，从培养学生实践能力、创新能力着手，有针对性地选择小论文、案例分析报告、企业估值报告等具体方式，以书面报告和PPT展示等形式进行考核。

第三，笔试与口试结合、理论知识考核与应用能力测试相结合、并积极探索网络化考试方式，充分发挥学生学习的主观能动性和创造性，锻炼学生的动手能力和利用理论知识解决实际金融问题的能力，同时提高学生的阅读、表达及写作能力。

（四）引入慕课等新媒体教学资源，鼓励学生通过终身学习适应职业发展
后疫情时代，传统学校的围墙被打破，教育场景与资源都面临重构。

《投资银行学》课程引入国内外大学的网络公开课、慕课、纪录片、投资银行家与企业家访谈等多媒体资源，有助于丰富课程资源，作为对课堂教学的有力补充。

相关课程资源包括耶鲁大学罗伯特·席勒教授的《Financial Markets》，对外经济贸易大学祝继高教授的《投资银行学》，复旦大学卢华教授的《投资银行学》以及《大空头》《门口的野蛮人》《高盛帝国》《梦想与浮沉》《中国式投行》相关纪录片与课外书籍。

信息化时代，通过网络与媒体资源，利用碎片化时间自主学习已成为一项重要学习渠道。

学生可以突破时间和空间上的限制，反复学习传统课堂上的重难点，并养成终身学习的习惯，不断适应职业发展的需要。

四、结语
围绕新时代创新型金融人才培养这一核心问题，我校《投资银行学》教学团队在近十年的教学改革实践中进行各种教学改革尝试。

以上梳理的几种多样化教学模式改革措施已取得一定成效，有助于解决传统教学模式的一些弊端，学生反馈良好。

多样化教学模式可在其他课程逐步推广，以实现培养基础理论扎实、实践动手能力强、综合素质高的“国际化、应用型、创新型”复合人才这一重要目标。

参考文献：
[1]迈克尔·刘易斯著,何正云译.大空头[M].北京:中信出版社,2015.
[2]布赖恩·伯勒,约翰·希利亚尔著,张振华译.门口的野蛮人:历史上最著名的公司争夺战[M].北京:机械工业出版社,2010.
[3]查尔斯·埃利斯著,卢青,张玲,束宇译.高盛帝国[M].北京:中信出版社,2015.[4]王骥跃,班妮.梦想与浮沉:A股十年上市博弈[M].北京:机械工业出版社,2016.[5]张立洲,刘兰香.中国式投行[M].北京:中信出版集团,2015.
[6]干文彬.创新型人才培养的教学模式研究——以财务管理课程为例[J].时代经贸,2020(05):96-97.
作者简介：王亚男（1991—），湖北武汉人，讲师，博士，研究方向为公司金融。