幼儿园绘画教学活动中师幼互动的研究

幼儿园绘画教学活动中师幼互动的研究
◊连云中心幼儿园郑雯雯
师幼互动是幼儿园活动教学的重中之重，也是提高幼儿园绘画教学质量的核心要素。

如今，家长对于幼儿园绘画教学活动中师幼互动的质量也提出了新的要求。

本文旨在提高和改善幼儿园绘画教学活动中师幼互动的质量，分析存在的问题，提出相应的应对措施，为幼儿园艺术教育创造良好的氛围，让幼儿全面发展，健康成长。

幼儿除了用语句来表达自身的情感需要，还有一种表达方式那就是绘画。

在绘画的过程中，无论是有意识的涂抹作画，还是一时兴起的信手涂鸦，都是幼儿用来沟通外界，表达情感的独特方式。

幼师和家长要从绘画入手，关注孩子的成长。

1幼儿园绘画教学活动中师幼互动存在的问题
1.1互动内容单一，难以发挥幼儿自主性
现阶段，由于教学环境的制约和幼师教学水平的差异，部分幼师在设计绘画活动环节时，对活动内容盲目选择，使得教学内容脱离幼儿生活，缺乏趣味性，导致幼儿绘画活动形式单一。

就年龄特征而言，幼儿的认知水平低，知识经验欠缺，若幼师只是注重绘画形式和绘画技巧的硬性灌输，一味要求幼儿按照教学环节完成绘画，就会导致教学活动目标无法正常完成，使得师幼绘画互动达不到预期效果。

幼师采用固定的教授模式，过分强调幼儿的模仿能力，课堂教学只需幼儿模仿便可以直接完成画作。

这种单纯的演示，没有互动和启发，很大程度上限制了幼儿的创造力和想象力。

1.2幼师占据互动主体地位，互动效果差
大部分幼师常常以自我为中心，在教学环节中将自己定位成教育的主角，将幼儿定义为接受知识、技能与规范的配角，构建常规的“灌输型”课堂。

幼师在课堂活动中拥有绝对的主体地位，与幼儿的互动行为也是生硬的，对幼儿的情绪表达和审美发展关注也较少。

另一方面，由于幼师受学识和阅历的限制，无法从艺术、心理的角度深挖幼儿的绘画，与幼儿的互动只是表面性的。

幼师往往重视的是班级的日常规范管理，对幼儿的画作只是简单进行好与坏的评价。

那些绘画作品被贴上"坏”字标签的幼儿，久而久之就会对绘画产生厌恶的心理，甚至开始怀疑自己，产生自卑心理。

1.3过分重视绘画技能的讲授，忽视艺术素养的培养
幼儿园把绘画作品是否完成当作重点，幼师也得遵守幼儿园的规定，教授每个幼儿怎么去画一幅画，每个幼儿都要画出一幅画，否则无法向家长交代。

这样一来，幼师就忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。

幼儿学习品质、情感等隐性因素往往被忽略。

要知道绘画的过程是幼儿发现美、表现美的过程，通过绘画可以使幼儿的审美能力、认知水平等得到健康发展。

师幼互动要达到的不仅是通过交流来解决幼儿园中幼儿出现的不同问题，更要凭借这种方式锻炼幼儿的绘画创作能力，拉近师幼间的距离。

在现实教学中，有的幼师把师幼绘画互动仅仅当作一种教导幼儿按照教学计划学会怎么画画的手段，却忽略了自己对艺术的感知也会给幼儿带来影响。

2幼儿园绘画教学活动有效进行中师幼互动的措施
2.1提高幼师的美术素养，增强互动的有效性
幼儿园绘画教学活动中，幼师的专业素养通过美术素养予以表现。

幼儿教学不是简单的知识和技能的灌输，幼师良好的美术素养能够直接影响幼儿感受美、表现美、创造美的能力。

有美术专业素养的幼师能够较好地将幼儿带入绘画的艺术氛围，专业性的教授方式和对艺术的欣赏能力，在无形中提升了幼儿的艺术素养。

幼师应不断学习美术知识，提高自身的美术素养。

此外，幼师还需具备出色的美术教学能力，通过对话、多媒体、小组合作等多种方式与幼儿发起互动。

幼儿具有强烈的自我表现意识，他们在绘画活动中取得的成绩或遇到的问题会第一时间寻找幼师。

他们需要得到大人的认可与鼓励，面对这些主动的互动幼师要善于观察并有耐心，让幼儿成为绘画教学互动的主体，才有助于互动的开展，并使互动有效果。

2.2改变传统教学观，注童幼儿全面发展
在教学活动中幼师首先要树立幼儿全面发展的教学观，应逐步从绘画活动中的教授者向合作者的角色转变。

幼儿具有生命的灵动性，每一个幼儿身上都存在发光点。

幼师要学会欣赏与鼓励，才能够确保每一个幼儿在教学活动中快速成长和进步。

绘画本身就是一种艺术，幼儿的绘画所表现的也是他们对这个世界以及对自己思想情感的表现，应当鼓励他们大胆创作。

除此之外，幼师还需从多个角度去欣赏幼儿，从细节入手促进每一个幼儿在综合绘画技能得到提升。

儿童的发展是全面性的，是身心、情感、认知的协调统一发展。

2.3营造轻松愉快的互动氛围，鼓励幼儿进行创造性绘画
互动活动的种类多种多样，各具特点。

幼师需要对比分析，创新性的融入幼儿喜爱的互动教学方式，增强幼儿绘画教学的趣味性和知识性，激发幼儿的活力，致力于营造一个轻松獗r快的互动氛围，释放幼儿活泼好动的本性，让幼儿从被关爱到自我满足的情感中激发互动动机。

绘画活动中（下转142页）
（三）童视整合国外中医学术资源。

在提升国内对中医临床术语的英译水平时，需要重视整合国外的学术资源。

具体而言，应重视日本、韩国的中医学术资源，他们作为与西方世界紧密联系的国度，在中医学术交流中能够为我国的中医临床术语英译提供参考，并能利用他国专家在英语应用优势的上，从剜视角规范中医临床术语词汇结构的英译模式。

在同样属于儒家文化圈的韩国，在本国文化传承上X姻的稳定性，这与完全西化的日本仍存在差异。

因此，还需进一步挖掘韩国学者所提供的中医学术资源。

总之，对中医临床的英译应以解释性阐发为主，所以这就需要重视中医英语语料库的建设工作。

随着语料库不断完善，
便能为提升国内中医临床属于英译水平提供有力保障。

三、思考导引下提升英译水平的策略
（-）完善中医英语语料库的建设。

尽管，我国学者在构建中医英语语料库的过程中取得了显著成果，但作为全国通用型、标注化的语料库平台仍未成立，
现在依然存在着若干小系统化的语料库平台。

为此，在提升我国中医临床术语英译水平的目标导向下，应通过完善中医英语语料库建设，来形成全国规范化和标准化的语憫据库。

具体的实施办法为：①根 据国际医学界对临床专科的分类标准，按专科类别对现有的中医英语语料库资源进行梳理和整合，以便利中医临床术语英译者快速查询；②增大中医交流文本资源的占比，以增进在中医临床术语英译中适应夕卜方的文化思维方式；③淡化寻找中医临
床术语所对应的西医术语的努力，把精力
放在将中医临床术语与西医临床诊断、治
疗相结合的工作过程之中。

需要强调的
是，就一般意义而言，语料库库容与其反
应的语言特点呈正相关。

中医临床英语涵
括的范围十分广泛，包括经典著作、期
刊、教材、口语资料，力11之经济、技术等
原因，中医英语语料库存在局限性，因此
在建设中医临床术语英语语料库时，就须
根据各类参考文献确定好库容的初始规
模，取样应当以语料的代表性和随机性为
基本原则，避免主观性选择。

选定的语料
后，要标注语料的译者、来源等参数。

（二）突出意译并提供解释性说明。

上文已经多次指出，在中医临床术语
英译时应突出意译和提供解释性说明。

相
对而言，对术语做出意译的难度较大。

笔
者建议，正如“功夫”被译者
"GONGFU”一样，中医理论拥有自己
完整的学科体系，并在上下500舛的长河
中形成了深厚的文化底蕴，所以在对个别
中医临床术语可依照汉语拼音给予英译，
这样不但有利于在国际学术交流中增强中
医的权威性，也能增大中医在参与国际医
学交流时的话语权。

为了便于使用这类英
译方法，可以选择中医临床术语词汇较
少，且具有中医特色的术语进行英语改
造，比如"肾气”英译“shenqi”。

对于
采取転法的英戦式，应增强其解释性
说明的力度。

四、结语
英语语料库应具备三你点：①语料
库中所存放的语言材料在现实中得到了实
际应用；②语料库是以计算机系统为载体
的语言知识基础资源；③®料库中的文本
资源需要事前经过加工。

对中医临床术语
所实施的英译，需采取意译的方式以英语
句型来阐释给外方。

因此，需充分利用语
料库来提升中医临床术语英译水平。

在语
料库建设方面，需重视整合国内中医英语
资源、重视整合中医交流文本资源、重视
整合国外中医学术资源。

提升英译水平的
策略包括：在提升我国中医临床术语英译
水平的目标导向下，应通过完善中医英语
语料库建设，来形成全国规范化和标准化
的语料数据库；可以选择中医临床术语词
汇较少，且具有中医特色的术语进行英语
改造。

【参考文献】
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[2]叶晓.基于多个中医术语英译标准
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学杂志,2019（9）:1307-1310
[3]刘春梅.自建中医典籍双语平行语
料库促进中医英译D].中国中医基础医学
杂志,2016（11）:1545-1547
基金项目：泉州医学高等专科学校校
级项目"语料库驱动下的中医临床术语英
译标准化研究”（?gS1803B）。

作者简介：吴海燕，女，讲师，文
学硕士，研究方向：中医药英译研究。

（上接104页）企业与设备制造厂家相关人才培养需求，完善课程案例与教学手段，使本课程的质量，得到持续可靠的优化提升。

【参考文献】
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本文餉通信作者为范镇南。

（上接148页）适当降低对幼儿绘画的要求，鼓励幼儿对绘画创作表现形式进行探索。

在好奇心的驱使下，让幼儿自主选择各种材料和工具按照自己的意图进行绘画，在获得满足感的同时，激发幼儿的创造力。

3结语
幼儿时期是培养儿童审美能力和情感表达能力的良好时期，在此阶段结合幼儿实际特点开展有针对性的教学指导，不仅能够提高幼儿绘画能力，学习相关绘画知识，还能不断提高自身想象力和创造力。

【参考文献】
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