加强对学生的有效学习指导,提高中小学音乐课堂教学效果

创新课 堂
加强对学生的有效学习指导舔 摄课 堂效果 ，关键是要优化课堂教学过 提高 了我 们 的课 堂 效 率 。 程。 音乐课堂教学的创新形式 ， 对音乐教师提出了更 针对高 中学生特点 ，我们除 了要具备扎实 的教 还要有应对课堂上不断生成的 、 有个性化 高要求 。要 不断地适应新变化 、 高要求 ， 教师必须从 学基本功 ， 教育思想 、 教学行为 、 业务素质等诸多方面不断地改 的众多 问题 的处置能力 以及关注培养学生 良好 的音 变 自己 ， 更 要 从 加 强 对 学 生 的 有效 学 习指 导 人 手 ， 努 乐鉴赏能力 的愿望 。同时 ， 构建 以学习者为 中心 ， 以 力 提 高 中小 学音 乐 课 堂教 学 效 果 。 学 生 自主 参 与 音 乐 活 动 为 基 础 的 新 型 教学 过程 。 音 乐课 堂 上 ， 教师准确精练 、 形象 生动 、 富 有 感 染 力 的 深 入钻 研 教 材 。 认 真 备好 每 一节 课 深人钻研教 材 ， 挖 掘教材 ， 学会 使 用 教 材 ， 认 真 教学 语 言 和肢 体 语 言 ，渊 博 的 、丰 富 多 彩 的 知 识 储 极 具个性 色彩 的教学风格 ， 等等都是激发学 生热 备好每一节课 ， 是我们每一个音乐教师 的必修课 ， 也 备 ， 当然 ， 对学生进行有效的学习 是对学生进 行有效学 习指导 的前提保证 。我们不但 情和兴趣 的有效资源。 作为音乐教师要在这些方面多下功夫 。 要熟悉和掌握教 材的精髓 ，更重要 的是将课程改革 指导更为重要， 三、 加强学法指导 。 努 力 提 高 中小 学 音 乐 课 堂 教 的精神 和《 课程标 准》 理念 融人内心 的体验 中 ， 展示 在课堂上。 同时我们要灵活地运用教材 ， 适 当地扩大 学 效 果 我们 在强调和呼 吁转 变学生学 习方式 的同时 ， 和修改 ， 教材 的合理整合要做到重点的 、 经典的不能 更要转变教师 的教学方式 ，有利于每一位学生 的发 不讲 ， 学生学 习音乐 的兴趣 、 爱好又不能忽视 ， 做 到 以学法的改革带动教法 的改革 ， 保证课 堂教 学的 取舍有度 、 添加有效 ， 确保 教学内容的有效性 ， 创设 展 ， 科学性 、 灵 活性 、 创造性 ， 为课 堂 教 学 注 入 新 的活 力 。 ｝ ｝ ｛ 更多的让学生喜爱 的音乐实践活动 。 要求教师根据教学 目标 、 内 教师在备课 上所花功 夫的多少直接影响授课的 对教学方法 的优化选择 ， 学生认 知和能力 发展水平 ， 结合教师 自身的特长 质 量 。所 以 教 师需 要 在课 前 对 教 材 进 行 全 面 、 深度 、 容、 灵 活 运 用各 种教 学 方 式 ， 实 现 各 种 方 式 的 优 系 统 的解 读 、 研究 ， 在 深 入 钻 研 教 材 的基 础 上 ， 做 到 和 风格 ， 任何一种教学方式都 不是 万能的， 教学方式 既尊重教材 ， 又不局限于教材。 课堂教学过程是一个 化组合 。 选 择的最优 化 实质也 包 含了教学 方式 多样 化 的含 复 杂 多 变 的 动 态 过程 ，实 际教 学 中经 常 会 遇 到 教 师 就一节课而言 ， 教学方式 的多样化表现为课堂教 意想不到的突发事件 。教 师的教学设计 ，要能够因 义。 即在 一 堂 课 上 ， 教学 可 能 会 使 时、 因地 、 因人 、 因情做及 时处理 ， 演 绎 出不 同的精 学纵 向上 是 多 样 化 的 ， 用几种不 同的教学方 式 ， 例如 ， 讲 授 、 探究 、 讨论、 操 彩， 根据教 材呈现 的内容和学生的实际情况 ， 合理地 作等。 就不 同的课而言 ， 教学方式 的多样化又表现为 确定教学 内容的广度和深度 。 不同课堂教学所 采用的主要教学 方式是 多样化 的。 二、 了解学生实际。 全 面关 注 课 堂教 学 多样 化的教学方法可 以激发学生 的学习积极 性 ， 不 不同年龄阶段 的学生有着不 同的生理特征和心 同的教学方式为学生提供了多种机会 。 理特征 。 他们在学 习兴趣 、 参与学习状态 、 学 习方式 、 教 师在 教学 中要较 充分 激发 学生 学 习音乐 兴 情感因素 、 动态生成等方面存在着很大差异 。 由于每 趣， 使 自主参与 、 合作探究 、 体验学 习得到一定体现 。 个学生 的个性特点 、 能力水平不尽 相同 ， 因此 ， 了解 学生学习方式 、方法 的改变不仅提高了学生主动参 学 生 实 际 ，有 针 对性 和个 别性 的对 学 生 进 行 有 效 学 与学习 的积极性 ， 对 改善课堂气 ， 培养学 生互阻性 、 习指导就显得尤 为重 要。 社会 性 情 感 ， 增 进 人 与人 之 间 的 了解 、 同学 之 间 的 友 在 歌 唱 教 学 时 ，对学 生 可 能 会 唱 错 的 乐 句 要 有 情有着积极 的意义 ，而且可 以让学生在合 作学习中 预 见性 ， 然后思考如何引导学生唱准确。 我 们 要 精 心 相互 了解 、 接受 、 信任 、 鼓励 和帮助 ， 使学生的情感在 设计巧妙的语言来引导学生 ，必要时还可 以借助我 活 动 中得 以培 养 和 释 放 。 们 的肢体语言。 特别是 中低年级的学生 ， 他们 的肢体 课堂评价有教师评价 、 师生 评 价 和 生 生 评 价 。 而 语言非常丰富 ，把抽 象的音乐符号变成形象 的肢体 在以往 的课堂 中运用最多 的是教师评价 ，压抑 了学 语言， 能更快 、 更好地 帮助他们唱会歌 、 唱好歌 。例 生作为课堂主 体的体现 ，所 以在还课堂给学生的同 如， “ 放学跑来三个小娃娃 ”这一句 ，其 中最后一个 时也应该还评价权给学生 。在课 堂上运用不同的评 “ 娃” 字 有两拍时值 ， 教师引导学 生理解不是一 个小 价方式 ， 可以使学生更积 极地投入课 堂 、 参 与课堂 ， 娃娃 ， 而是 三个小娃娃 ， 用 眼神从左 向右来一个一个 更好地实现课堂教学 的有效性 。 打量这三个可爱的娃娃需要 唱满这两拍 的音 。然后 教师不是教给学生音乐学习 的结果 ，而是教给 教师示范演唱加上眼神和手势 的引导 ，轻松地解决 学生音乐学 习的方法 。教师不能仅仅满足于设疑解 了学生歌唱 中音符时值 的问题 。 “ 雨 中开 出一朵朵小 疑 ， 更重 要的是相机诱 导 ， 授 予学生学 习的深刻性 。 伞花”这一乐句中的休止部分可 以结合歌词引导学 在学 习音乐 的过程 中，教师要善于采用各种教学方 生做出撑伞 动作 ， 通过做动作让学 生理解 ： 既然是撑 法 ，尽量给学生 以最多样化 的学习方式和最大的能 伞， 那 么动作要稍迅速一些 ， 如果你把最后一个字唱 动空 间， 并 抓住 学生 渴望学 习音乐 的最佳时机 ， 对学 拖 了音没有停顿 ， 那么说 明你的小伞撑 的太慢 了 ， 这 生进 行 适 当 的点 拨 和 引 导 ，激 发 学 生 学 习 音 乐 的 热 样会淋湿小伙伴的。 情， 调动他们参 与学 习 、 体验情感的积极性 。这样才 多么巧妙的引导语 言 ， 多么形象的肢体 动作 ， 这 能不 断提高 中小学音乐课堂效果 。 样的方法相 信学生更容易理解和接受 ，同时也大大 （ 作者单位： 安 徽 省 繁 昌县教 研 室 ）