PBL在流行病学教学中教师的角色行为探讨

PBL在流行病学教学中教师的角色行为探讨
作者：许梅花
来源：《教育教学论坛》 2017年第12期
许梅花
（延边大学护理学院，吉林延吉133000）
摘要：流行病学是预防医学的骨干学科，是一门逻辑性很强的一门学科，所以教师应该充
分做到理论和实际相结合。

为了适应流行病学的这一特点，引入了新的教学方式———PBL教
学法。

通过这种教学方式增加教师与学生间的互动，提高学生对流行病学的兴趣。

因PBL强调
以“学生为主，老师为辅”的特点，教师所起的作用是多元化的。

关键词：传统教学；PBL教学；自主学习；教师角色
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0023-02
收稿日期：2016-10-18
作者简介：许梅花（1978-），女，吉林省和龙市人，硕士，讲师，研究方向：流行病学教学。

随着国内外科学技术的不断进步和人类健康水平的不断提高，社会对预防医学人才的需求
也不断提升，培养适应当今社会发展的德才兼备的预防医学人才是医学教育界的当务之急，预
防医学教育的改革日益紧迫[1]。

一、流行病学的传统教学模式中大学教师的角色
流行病学作为预防医学领域的一门重要的学科，是研究人群中疾病与健康状况的分布及其
影响因素，并研究防治疾病及促进健康的策略和措施的科学。

流行病学的传统教学模式用的教
学方法是采用“满堂灌”的方式，大学教师单方面基地讲授90分钟的理论知识，大部分大学生处于被动的接受理论状态。

虽然这种教学方法传递的信息密度是比较大，教育作用也比较全面，内容更新得比较快，可以控制的能力也比较强，但是因为大学教师与大学生双方缺乏相互的交流，教学与学习互相脱节，不利于发挥大学生学习的主动性与能动性，不利于激发大学生的创
新思维能力。

从而使大学生的反应普遍是感觉抽象、枯燥而且难以理解，从而导致大学生的学
习动力下降，独立分析问题和解决问题的能力得不到很好的锻炼，不能适应当前素质教育的要求。

在传统的教学模式中，教师被认为是绝对的权威，老师讲的东西都是正确的，当老师说是
重点的地方就要用死记硬背的方式背下来，甚至大多数的学生根本没有真正地理解其中的道理，这只能形成短期的记忆，而并非是真正的掌握。

二、PBL教学模式
1.PBL的发展史。

PBL（Problem-Based Learning）是由美国神经病学教授Howard Barrows 于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创，经过25年的发展，在1993年于爱丁堡世界医学教育
高峰会议中得到了推荐。

如今，PBL教学已经成为国际上流行的一种教学模式，而我国医学教
育也正向这个方向发展。

2.PBL的概念。

PBL直译为“以问题为基础的学习”，即以基础学科和临床实践结合的教学方法为核心，通过以问题的方式为基础的学习和训练，其经典的实施方是：提出问题—收集资料—小组讨论—课堂讨论—老师总结[4]。

是以学生为中心、教师为导向的小组讨论式教学方法，其目的是在于激发学生自主学习的热情，培养学生学习的主动能力、分析能力和解决问题能力
以及独立思考能力和逻辑思维能力。

PBL的知识技术含量大、需积极参与的发现是学习过程，
有助于促进学生打下扎实的理论基础，提高解决实际问题、批判性思维和创新性思维以及合作
能力与自主学习能力[2-4]。

3.PBL的特点。

PBL教学模式已经打破了常规的教学模式，围绕相关问题展开教学，以塑造学生的独立自主性，使学生能够灵活运用自己的知识和经验，自己发现问题并解决相关问题，
从中积累相关知识、培养创新思维能力、锻炼思维，并发展自主学习的能力，充分调动教育学
的积极性。

PBL教学模式以注重学生的能力培养来代替了单纯知识的传授，有利于发展学生终
身学习的能力；以综合课程代替以学科为基础的课程，模糊各学科界限，突出相关学科的横向
联系；以大学生为学习活动主体代替以教师为教学活动主体，大学生可以充分利用科技手段来
学习，积极参与，并提高学习能力；以大学生组成几个学习小组来学习和相互讨论代替传统的
集体授课，便于密切师生联系，形成双向交流；以“提出问题，建立假设，收集资料，分析资料，讨论假设，总结”的六阶段教学新方式代替“组织教学，复习旧课，上新课，巩固新课，
布置作业”的传统教学方式，注重培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向思维的灵活运
用知识的能力[5]。

三、在PBL教学模式中大学教师的角色
PBL教学模式主要培养的是学生的分析问题能力、解决问题能力。

因此，PBL教学模式是以学生为中心，而教师是起着促进的角色，从而促进学生主动学习，要求学生寻找最佳答案而非
是标准答案，给予学生一定的思维发挥空间。

使学生从“要我学”转变为“我要学”的方式，
所谓“授人以鱼不如授人以渔”，最大限度地调动学生自主学习的思维。

1.PBL教学中问题的设定。

在PBL教学中教师提出的问题是核心，也是难点和关键，教师
设计的每项问题应该具备针对性、启发性、典型性、趣味性和实践性，应该适当把握由表及里、由浅入深、由易到难的原则[6]。

教师应具备巧妙提出问题的能力和相应的引导艺术，能够很好地启发学生的思维，拓展学生思维的深度和广度。

教师提出问题时既要考虑问题的难易度，应
该由易到难，还需要考虑问题的系统性，能够覆盖课程标准要求的范围，同时兼顾教材内容和
课外内容，以教材内容为主，问题一定要贯穿教材的不同章节，前后一定要连贯[7]。

设置问题之后，教师要尝试着自己通过书本的章节及学校的网络资源寻找答案，过难的问题要给予相应
的提示，帮助学生分析和解决问题，鼓励学生充分运用学校的资源，如教学网络平台、图书馆、相应的视频录像等资源，寻求并证实问题的答案，而非草草回答是与否。

教师在全部教学活动
过程中进行有效的控制，使学生活动不偏离本次教学目标，使学生理解应该达到更深层次，并
对此次教学活动进行有效的评价。

2.流行病学PBL教学对大学教师的要求。

事实PBL教学，需要教师首先成为研究人才，学
会研究性学习，要对相关的知识、能力及教育思想、理念及时更新，同时要对自己熟悉的教学
方式和方法进行改革。

PBL教学不仅仅是对学生的教学改革，更是对教师的教学改革，大学教
师应该要改变传统的教学观点，投入更多的时间和精力去组织PBL教学过程，而且要求大学教
师不但具备扎实的流行病学专业知识和国内外疾病控制的经典案例及其背景资料，把握流行病
学学科发展的最新动态，还应具有调控课堂的能力，掌握营造讨论气氛和引导案例分析的技巧，准确掌握学生的思路和意图以便于及时引导学生。

PBL教学法对大学教师的专业素质和综合能
力提出了更高的要求，需要大学教师具有灵活的教学技巧，既要保证教学质量，又要通过创新
的教学方法来培养优秀的流行病学人才，要求大学教师不断总结PBL教学模式下的经验[8]。

3.流行病学PBL教学中大学教师的角色。

PBL教学中改变了师生角色，变师生关系为指导
与被指导的关系，将课堂主体让位于学生，尊重学生的不同意见，增强了学生的自主性以及参与、辩论、沟通和协助程度，创设了民主、平等、愉悦的课堂氛围，有利于学生多元观点的产
生和表达[9]。

教师的角色不是将自己的专业知识直接传授给学生，而是通过问题的提出为学生搭建一个框架，充分调动学生学习的积极性和创造性，让学生自主地将已有的知识和需要了解
的知识有机地结合起来。

在流行病学PBL教学模式在讨论和分析过程中，深化对相关知识的理解，并提高解决问题
的能力，使同学间协作能力、表达能力、归纳总结能力、科技文献探索能力、理论与实际结合
能力得到很好的锻炼，体会到科学的严谨和解决问题的成就感，激发了大学生的学习热情，将
被动学习转变为主动学习，从而提高了课堂教学效果[10]。

教师合理发挥自己的角色，将更加
有利于师生见的交流与探讨，提高教学质量，培养出更优秀的医学人才。

参考文献：
[1]文历阳.21世纪医学科学和医学教育发展趋势[J].中国高等医学教育,2000,(1):1-2.
[2]李立明.流行病学[M].第6版.北京:人民卫生出版社,2007.
[3]李凤华,陈新,等.PBL教学法在流行病学教学中的应用[J].实用医技杂志,2008,15(17).
[4]刘小粉,杨锐,等.PBL教学对医学院校本科生高级知识学习能力的影响[J].蚌埠医学院
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[5]曹博,程志,等.PBL教学模式在医学教学改革中的应用[J].中国高等医学教育,2007,(7).
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[8]关鹏,尹智华,等.PBL教学法与疾病控制人才培养[J].实用预防医学,2009,16(4).
[9]边专,樊明文,等.PBL教学在口腔医学教育中的应用[J].口腔医学研究,2006,22(4).
[10]胡志斌,彭志行,等.PBL教学模式在流行病学教学中的应用[J].南京医科大学学
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