新人教版六年级上册数学全册教案教学设计

部编新人教版六年级数学上学期教案
第1课时
课型新授课■复习课□练习课□讲评课□
教学目标
1、知识与技能，结合具体情境，借助示意图理解分数乘整数的意义，渗透数形结合思想。

2、过程与方法，借助转化的方法理解分数乘整数的算理，并能正确地进行计算，提高计算能力。

3、情感态度与价值观，在探索与交流活动中培养观察、推理的
能力。

教学重点理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则。

教学难点理解分数乘整数的算理。

授课日期、周次教具投影仪课件
教学手段、方法教学时间40分钟
教学步骤1. 课前三分钟精彩展示内容：
教学过程：一、创设情境，复习导入。

1、5个12是多少？用加法算：12＋12＋12＋12＋12
用乘法算：12×5 问：12×5算式的意义是什么？
2．计算：
问：这两个算式有什么特点？应该怎样计算？
教师总结：整数乘法的意义，就是求几个相同加数的和的简
便运算。

同分母分数加法计算法则是分子相加作分子，分母不变。

通过将算式：
3
10
+
3
10
+
3
10
改写成乘法算式，引出课题。

二、探索交流，解决问题。

1、分数乘整数的意义。

（1）谈话并提问：今天是小新的10岁生日。

妈妈买来了一个
大蛋糕。

小新和爸爸、妈妈一起分享了生日蛋糕。

他们每人吃
2
9
个。

你能提出一个数学问题吗？（预设：3个人一共吃多少个？）
（2）提出要求：你能解决这个问题吗？请你在草稿本上解决这
个问题。

请你画一画，算一算，争取让同学们看清你的想法。

引导学生看图，理解“他们每人吃
2
9
个”，就是把整个蛋糕看
作单位“1”。

把这个圆平均分成9份，其中2份就表示一个人所
吃蛋糕的大小，就是
2
9
个。

那么三个人一共吃的就是求3个
2
9
是多少？
追问：你们用画示意图的方法将问题分析得很清楚，那你们是怎样列式
教学实施修改
2
3
4
第 2课时
少。

12×14 表示求12L 的1
4
是多少。

发现：一个数乘分数表示的是求这个数的几分之几是多少。

（4）小练习：29 ×6= 12×34 = 3
10 ×4=
观察巡视学生是否先约分再计算。

在约分时，是否有学生将
分子与约分，为什么只能将整数与分数的分母约分。

集体订正时，请学生说说计算与约分方法。

教师展示一种学生将分子与整数约分的错误方法，让学生辨析。

作 业 设 计
课后作业：⑴教材第6页“练习一”第1、2、3题。

前置作业：
分数乘法
课题 例3 例4
5
6
7
8
9
第 4 课时
⑵教师指导，分数乘法也可以这样直接约分。

⒋试一试。

109×45
4
还可以怎样进行约分呢？ 板书：（计算过程）强调：分数和分数相乘，可以采用分子和分母交叉约分。

⒌小结。

三、巩固练习。

⒈教材第5页“做一做”第1题。

先让学生独立练习，再组织学生交流汇报，汇报时重点交流约分的方法。

⒉教材第5页“做一做”第2题。

先让学生阅读题目，理解题意，根据“速度×时间=路程”的数量关系列出算式，再让学生独立计算，最后组织交流。

⒊教材第5页“做一做”第3题。

阅读与理解求这个人的身高是多少米，就是求28米的35
2
是多少。

学生独立解答，组织交流订正。

⒋教材第6页“练习一”第6题。

学生独立解答，组织交流订正。

四、课堂小结。

作 业 设 计 课后作业：
前置作业：
板 书 设 计 分数乘法 109×454=45×104×9=45036=252
（km ） 109×454＝45×104×9＝252（km ）
教 学 反 思
课题
例5
10
小数进行计算。

❸
⒋观察比较，回顾反思。

提问：观察上面三种计算方法，你想发表自己的什么见解？
通过交流，启发学生明白：三种方法中，小数化成分数的方法具有普遍性，适合于所有小数化成分数的计算；当分数不能化成有限小数时，一般不采用分数化成小数的方法进行计算；当小数和分母不能进行约分时，一般不采用小数和分母约分的方法进行计算。

三种计算方法中，小数和分母约分的方法计算起来最简便，因此在计算小数乘分数时，先观察这个小数能不能和分母进行约分，如果可以进行约分，一般采用先约分再乘的方法。

三、巩固练习
⒈教材第8页“做一做”。

先让学生独立计算，再组织汇报交流，
交流时让学生说一说为什么选择这样的方法进行计算。

⒉教材第10页“练习二”第1题。

先让学生独立计算，再组织交流，交流时让学生说说计算方法。

⒊教材第10页“练习二”第2、3、4题。

独立解答，讲评订正。

四、课堂小结
这节课你有哪些收获？还有什么不明白的地方？
作业设计课后作业：前置作业：
板书设计
小数乘分数
⑴松鼠欢欢的尾巴有多长？
小数化成分数：2.1×
4
3
=
10
21
×
4
3
=
40
63
（dm）
分数化成小数：2.1×
4
3
=2.1×0.75=1.575（dm）
教
学
反
思
课题例6 分数混合运算和简便计算
课型新授课□复习课□练习课□讲评课□
教学目标知识与技能懂得分数混合运算的顺序和整数混合运算的顺序相同，能熟练进行有关分数混合运算的计算。

过程与方法知道整数乘法的运算定律对于分数乘法同样适用，并能够运用所学运算定律进行一些简便运算。

情感态度与价值观在观察、迁移、尝试学习、交流反馈等活动中，培养学生的推理能力及思维的灵活性。

教学重点会计算分数混合运算，能利用乘法的运算定律进行简便运算。

教学难点根据题目特点，灵活地运用定律进行简便计算。

授课日期、周次教具
教学手段、方法自主练习、重点讲解
教学步骤1. 课前三分钟精彩展示内容：
教学过程：
一、铺垫孕伏。

1.出示复习题。

5×6＋7×3 15×（34－27） 16×4－7×9
（35＋21）×28 70－4×6 36×2＋15
不要求学生计算，只要说出下面各题的运算顺序即可。

2.引出课题：刚才复习的整数乘加、乘减混合的运算顺序，
这节课我们学习分数乘加、乘减混合运算。

（板书课题：分数乘加与乘
减混合运算）
二、探究新知。

出示例题6。

⒈学生读题，理解题意。

提问：从题中你能获得哪些数学信息？
⑴画框长
5
4
m,画框宽
2
1
m。

⑵求“需要多长的木条？”就是求画框的周长。

⒉学生独立列式。

教学实施修改
这节课你有哪些收获？还有什么不明白的地方？
作业设计课后作业：前置作业：
板书设计
分数混合运算
（
5
4
＋
2
1
）×2
5
4
×2＋
2
1
×2
=
10
13
×2 =
5
4
×2＋1
=
5
13
（m） =
5
13
（m）
教
学
反
思
课题P8 例6 例7 乘法简算
第6课时
⒈出示算式。

学生计算后，会发现每一行的两道算式结果相等，启发学生思考：每一行的两道算式结果相等，这是数字的巧合呢？还是有一定的运算规律？
⒉知道观察，发现规律。

①第一组运用乘法交换律。

②第二组运用乘法结合律。

③第三组运用乘法分配律。

⒊总结规律。

在分数乘法中，也能使用乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，整数乘法中的运算定律在分数乘法中同样适用。

⒋运用规律进行简便计算。

⑴出示例题7。

⑵让学生思考怎样计算比较简便，然后独立完成，如果遇到困难可以在小组里讨论交流。

指名板演：
）561（53⨯⨯ 12)4
165(⨯+
交流时，让学生汇报自己的想法，分别说一说运用了哪种运算定律使计算简便。

三、巩固练习
⒈出示教材第9页“做一做”第1题。

学生独立计算，并请个别学生上台板演，完成后集体讲评。

⒉出示教材第9页“做一做”第2题。

这道题先算“100×50
1
”会使计算更简便。

⒊出示教材第11-12页“练习二”第10、11、12题。

学生独立计算，交流时，让学生汇报自己的想法，分别说一说运用了哪种运算定律使计算简便。

⒋出示教材第11-12页“练习二”第13、14、15题。

第7课时
课型新授课■复习课□练习课□讲评课□
教学目标
知识与技能：联系生活实际，创设探究情境，使学生初步掌握分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘以分数的意义解答分数乘法一步应用题。

过程与方法：在观察、猜想、尝试练习、交流反馈等活动中，培养学生分析能力，发展学生思维。

情感态度与价值观：创设开放、民主、有趣的自主探究空间，鼓励学生大胆质疑，培养他们的创新能力。

教学重点理解题中的单位“1”和问题的关系。

教学难点熟练掌握运算定律，灵活、准确、合理地进行计算。

授课日期、周次教具投影仪课件教学手段、方法课堂讨论法。

教学时间40分钟
教学步骤1. 课前三分钟精彩展示内容：
教学过程：
一、复习
１、先说下列各算式表示的意义，再口算出得数。

12×
4
3
5
2
×
2
1
２、列式计算。

（１）20的
5
1
是多少？
（２）６的
4
3
是多少？
3、学生得出：求一个数的几分之几用乘法。

二、新授出示例题8
【阅读与理解】⑴学生读题，理解题意。

⑵根据题意，完成
教学实施修改
以下填空。

先让学生在教材上填空，再组织交流。

【分析与解答】⑴用长方形纸表示大棚的面积，折出萝卜地的面积。

①学生折一折。

②计算萝卜地的面积：480×2
1
=240（平方米）
⑵折出红萝卜地的面积。

交流：怎样折出红萝卜地的面积？
红萝卜地占萝卜地的41，也就是占大棚一半的41
，先折出整
张纸的一半，再折出一半的4
1。

学生动手折一折。

计算出红萝卜地的面积：240×41
=60（平方米）
⑶列综合算式解答。

480×21×4
1
=60（平方米）
⑷讨论不同的解法。

小组交流。

组织汇报。

先求出红萝卜地的面积占大棚面积的几分之几？ 21×41=81再计算出红萝卜地的面积：480×8
1
=60（平方米） 综合算式是：480×（21×4
1
）=60（平方米）
【回顾与反思】⑴大家能用你喜欢的方法来检验一下这个答案的合理性吗？⑵学生尝试检验。

⑶组织全班交流。

可以用以下方法进行检验：60÷240=41或240÷480=2
1
只要学生检验方法合理，教师都有给予肯定。

三、巩固练习
⒈教材第14页“做一做”。

⒉教材第16页“练习三”第1、2、3题。

这三道题都是和例8类似的连乘应用题，每道题都有两种不同解法。

练习时，先让学生独立解答，然后小组交流，最后全班讲评订正。

四、课堂小结
解答两步计算的分数乘法应用题与解答一步计算的分数乘法应用题的相同点都是求一个数的几分之几是多少的应用题，不同点是分数连乘应用题要连续求一个数的几分之几是多少。

解题关键是要找准每一步的单位“1”。

作业设计
课后作业：
前置作业：
课题例9 做一做
第8课时
分钟心跳多少次？⑴找到单位“1”提问：题目中
5
4
是把谁看作单位“1”？⑵画线段进行分析。

教师结合学生交流情况板
书线段图:
⑶交流解题思路。

思路一：先求出婴儿每分钟比青少年多跳的次数，再求婴儿每分钟心跳的次数。

思路二：先求出婴儿每分钟心跳的次数是青少年的几分之几，再求婴儿每分钟心跳的次数。

⑷独立解答。

教师巡视，辅导有困难的学生。

⑸学生汇报算式，教师板书。

【回顾与反思】
⑴回顾分析题意时采用的方法以及采用这种方法的好处。

⑵检验计算结果的合理性。

先让学生自主检验，再组织交流汇报。

先求出婴儿每分钟比青少年多跳的次数：135－75=60（次）；再算多出的次数是青少年的几分之几:60÷75=
5
4。

⒉教材第15页“做一做”。

⑴学生阅读题目，理解题意，交流对题目的理解。

⑵介绍有关“噪音”的知识。

⑶运用线段图帮助学生分析题意，寻找解题方法。

⑷让学生说出图中各部分表示什么？哪些是已知的，哪些是
要求的，哪一个是表示单位“1”的量？让后把线段图表示完整。

81
第9课时
教学课题 整理和复习 P17-18
是多少”的应用题。

⒊教材第14页“练习三”第6题。

这道题是部分和总数之间的关系。

四、课堂小结
今年天我们学习了“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”的应用题，解答这类应用题要先找准数量关系，画出线段图，然后列式计算。

作 业 设 计
课后作业：
前置作业：
分数乘法应用题
第10-11课时
六年级上册第二单元：位置与方向第1课：位置与方向㈠
教学内容：教材第19、20页相关内容及练习题
教学目标：知识与技能：
１．通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。

２．学会通过测量描述物体在平面图上的具体位置，并会根据描述在平面图上画出物体的具体位置。

过程与方法：通过小组合作交流探讨，掌握画图的方法。

情感态度价值观：
１．体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。

２．培养学生合作交流的能力以及学习数学的兴趣和自信心。

教学重难点：重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。

难点：根据描述标出物体在平面图上的具体位置。

教学方法：合作交流、共同探讨
教、学具准备：教师：多媒体课件，直尺、量角器等。

学生：直尺、量角器。

课前三分钟展示：
教学过程：
一、情景导入
１．交流例题１中有关台风的消息。

⑴同学们听说过台风吗？你对台风有什
么印象？⑵播放有关台风的消息：目前台风中心位于Ａ市东偏南30°方向、距离
Ａ市600km的洋面上，正以20千米／时的速度沿直线向A市移动。

师：听到这侧
消息，你有什么感想？启发学生交流，引导学生关注台风的位置和动态。

2．导入新课现在台风的确切位置在哪里呢？今天这节课，我们就来学习确
定物体位置的知识。

[板书课题：位置与方向（一）]
二、探究新知
㈠教学题例１投影出示例题１。

学生观察情境图，交流从图中信息？
（启发学生观察时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里；
以哪里为观测点；图中台风中心的个体位置在哪里。

）
２．交流确定台风中心具体位置的方法。

⑴让学生尝试说说台风中心的具体
位置。

⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。

提问：东偏南30°是什么意思？
（东偏南30°表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向，也就是台风中心
位置与A市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方向往南偏30°。

）
教学实施与修改
⑶小结确定位置的方法。

提问：如果只有一个条件，能够确定台风中心的具体位置吗？
引导学生得出：要确定台风中心的具体位置必须知道两个条件，即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观察点的距离，简单地说就是要用“方向＋距离”的方法来确定物体所在的具体位置。

３．组织计算。

师：现在我们知道台风中心所在的具体位置了，那台风大约多少小时后到达Ａ市呢？学生独立计算，组织交流。

600÷20＝30（小时）
（二）教学例题２
１．投影出示例题２。

提问：在例题１的图中，Ｂ市、Ｃ市的具体位置应该标在哪里呢？请你在例题１的图中标出Ｂ市、Ｃ市的具体位置。

２．尝试画图。

⑴学生独立思考怎样标出Ｂ市、Ｃ市的具体位置。

⑵小组交流作图的方法。

⑶尝试画图。

教师巡视交流，参与部分小组讨论，辅导有困难的学生。

３．组织全班交流。

投影展示学生完成的作品。

组织交流和评议，通过交流明白在图上标出Ｂ市、Ｃ市位置的方法。

Ｂ市：先确定方向，用量角器量出Ａ市的北偏西30°（量角器中心点与Ａ市重合，量角器０刻度线与正北方向重合，往西量出30°）；再表示距离，用１cm 表示100km，Ｂ市距离Ａ市200km，在图上也就是２cm。

Ｃ市：先确定方向，直接在图上找到Ａ市的正北方向，再表示距离，用１cm 表示100km，Ｃ市距离Ａ市300km，在图上也就是3cm。

４．算一算。

台风到达Ａ市后，移动速度变为40千米／时，几小时后到达Ｂ市？
六年级上册第二单元：位置与方向第2课：位置与方向㈡
教学内容：教材第22页相关内容及练习题
教学目标：知识与技能：能用语方描述简单的路线图，并能根据描述画出具体的路线示意图。

过程与方法：在学习过程中培养学生的观察分析和交流合作的能力。

情感态度价值观：
１．体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。

２．培养学生合作交流的能力以及学习数学的兴趣和自信心。

教学重难点：重点：能用语方描述简单的路线图，并能根据描述画出具体的路线示意图。

难点：能根据观测点的变化灵活描述路线。

教学方法：合作交流、共同探讨
教、学具准备：教师：多媒体实物投影仪、量角器、三角尺、中国地图等。

学生：量角器、三角尺、中国地图等。

课前三分钟精彩展示内容：
教学过程：
一．复习导入
１．复习。

同学们，在上节课的学习过程中，我们知道了要确定一个物体的位
置，需要哪几个条件？
分别让学生说一说。

（确定物体相对于观测点的方向；确定物体相对于观测点的距离。

）
２．导入。

今天这节课我们继续学习位置与方向的相关知识。

[板书课题：位置与方向（二）]
二、探过新知
㈠教学例题３。

１．出示台风的大致路径图。

（１）让学生在路径图上分别找一找：台风生成地、Ａ市、Ｂ市、
路径图上的方向标。

教学实施与修改
31
（２）指名汇报。

２．提出问题。

你能用自己的语言说说台风的移动路线吗？
如果学生有困难，可以进行如下适当启发：
台风生成以后，先是沿正西方向移动 km，然后改变方向，向西偏北方向移动了 km，到达Ａ市。

接着，台风又改变了方向，向偏 30度方向移动了 km，到达Ｂ市。

３．组织交流。

指名汇报，其他学生进行补充。

通过交流活动让学生明白台风到达一个新的位置后，要以新的位置作为观测点来判断台风运行的方向。

４．小结描述路线的方法。

描述路线时要讲清楚“从哪里出发”“沿什么方向”“移动多少距离”“到达哪里”。

（二）出示教材第22页“做一做”。

１．提出要求。

根据下面的描述画出路线示意图。

２．小组讨论画图方法。

⑴学生小组讨论怎么样画图。

教师巡视，参与个别小组讨论。

⑵组织交流汇报。

通过交流，让学生明白画图的步骤：
①定下出发时的位置。

②标出示意图的方向标。

③用量角器量出方向。

④确定比例尺，计算出图上距离，量出图上距离。

３．学生独立画路径图。

教师巡视，辅导有困难的学生。

４．展示汇报，交流评议。

交流时分别让学生说一说自己是如何画的。

教师要适时指导学生，特别是如何确定比例尺，也就是图上每一格代表实际的距离是多少。

【设计意图】教学过程中让学生通过观察分析、独立思考、合作交流等方式，亲历问题分析、解决过程，更好地理解物体之间的相对位置关系。

三、巩固练习
１．教材第23页“练习五”第3题。

32
33
六年级上册第二单元：位置与方向
34
第4-5课时
35
第1课时
36
37
（2）学生根据所举的例子进行思考，还可以与老师共同探讨。

（3）学生反馈，老师板书。

学生可能发现：
①每组中的两个数相乘的积是1。

②每组中两个数的分子和分母的位置互相颠倒。

③每组中两个数有相互依存的关系。

（4）举例验证。

（5）学生辩论：看谁说得对。

（6）归纳：乘积是1的两个数会为倒数。

3、特殊数：0和1。

板书：0没有倒数，1的倒数是它本身。

4、求倒数的方法。

（1）出示例1.
（2）归纳方法：你是怎样求一个数的倒数的？板书：分子和分母调换位置。

38
39
第三单元第2课时教学课题分数除以整数 P30 例1 做一做练习七
教学目标
知识与
技能
引导学生在具体的情景中借助已有的经验理解分数除法的意
义并掌握分数除法的计算方法，能正确计算分数除以整数。

过程与
方法
通过富有启发性的问题情景和探索性的学习活动，引导学生主
动参与、独立思考、合作交流，形成计算技能。

情感态度
与价值观
在教学中渗透转化的思想，让学生充分感受转化的美妙与魅
力。

教学重点1、分数除法意义的理解；2、分数除以整数的算法的探究。

教学难点分数除以整数的算法的探究。

教法学法
教学准备课件
教学过程教学过程教学实施与修改课前三分钟精彩展示：
教学过程：
一、创设情景导入：
1、同学们，你们去过超市购物吗？
二、新知探究：
（一）分数除法的意义1、出示例1的教学挂图，
3、（引导学生将整数乘除法应用题改变成分数乘除法应用题）
4、引导学生观察比较整数乘除法的问题和改写后的问题，分析得
- 40 -
3、把35平均分成4份，每份是多少；什么数乘6等于3
20？
4、如果a 是一个不等于0的自然数，13 ÷a 等于多少？1a ÷3等于
多少？你能用一个具体的数检验上面的结果吗？ 四、全课小结。

1、通过这节课的学习，你有什么收获？
2、分数除以整数的规律是怎样的？
3、这节课，你还有什么不太明白的地方
作业设计
板书设计
教学反思
第三单元 第3课时
教学课题 一个数除以分数（一）31页例题2，32页做一做。

教 学 目 标
知识与
技能
正确迅速地计算分数除法。

过程与 方法 通过画线段图引导学生分析并归纳一个数除以分数的计算法
则。

能运用法则。

情感态度 与价值观 培养学生抽象思维能力。

让学生通过探索知识，从而获得知识，体验成功的乐趣，树立学习的自信心。

教学重点 分析并归纳一个数除以分数的计算法则。

教学难点
理解一个数除以分数的算理。

教法与学法 结合实例，通过观察、比较、计算、交流等活动探索新知识。

教学准备
课件
教学时间： 年 月 日
教学过程 教学过程 教学实施与修改 课前三分钟精彩展示：
教学过程： 一、复习导入
1、计算：56÷10 35÷3 1516÷20 40
39÷26
（说一说，你在计算中如何尽量避免错误的产生？在计算
中要注意什么？）
2、胜利路长1000米，东东走完全程用了20分钟，东东平均每分钟行多少米？
（3、23小时有（ ）个13 小时，1小时有（ ）个1
3 小时。

二、新知探究：
1、教学例2：小明23小时走了2km ，小红512小时走了5
6
km ，
谁走得快些？
师：已知什么？ 生：已知小明和小红各自的时间和对应的路程。

师：问题求什么？ 生：求谁走的快些。

师：求谁走得快些？就是比较什么？ 生：就是比较谁的速度快。

师：你能根据题意列出算式吗？ 生：2÷23 56 ÷512
2、除数是分数的除法计算方法的探究：
引导学生画线段图分析:
师：23 里有几个13 ？23 小时走了2 km ，能不能求出1
3 小时
走多少千米？
生：23里有2个13 ，求13 小时走了多少千米可以用2 km ÷2，
也就是2km ×12
；
师：2 km ÷2得到的1km,有什么具体的含义？是线段图上的哪一段？师：1小时里有几个1
3 小时，能求1小时行多
少千米了吗？生：2×12×3=2×3
2=3 km 。

指导学生观察：2
÷23=2×12×3=2×32=3（提示：观察2÷23=2×3
2这一步） 师：这儿把除法转化成什么运算来计算？除以2
3=？
生：把除法转化为法来计算，除以23等于乘以3
2。

师：你能用自己的语言叙述整数除以分数的计算方法吗？
（有语言叙述、用字母表示等都行，只要是正确的都肯定
学生的结论）
师：请你观察上面和算式，怎样把除法转化成为乘法来进行计算？你能说出转化的要点吗？
生：1、被除数没有变化；2、除号变乘号；3、除数变成了它的倒数。

3、学生独立计算5
6
÷
5
12
订正并板书:
4、让学生根据分数除法的意义检验后作答。

三、巩固与提高：
1、32页做一做第1题和第2题的后两个小题。

（做完1题后，让学生把每个算式完整地读一遍，然后再完成第2题，第二题要求学生要写出计算过程。

）
四、师生共同小结
1、这节课我们学习了哪些知识？
“除数是分数的分数除法计算题”
2、一个数除以分数的计算方法是什么？
“除以不等于0的数，等于乘这个数的倒数”
作业设计
板书设计
教学反思
第三单元第4课时教学课题分数除法的练习练习七练习题
教学目标
知识与
技能
在理解分数除法算理的基础上,正确熟练地进行分数除法的计
算；
过程与
方法
运用所学的分数除法的知识,解决相应的实际问题。

情感态度
与价值观
培养学生细心做题的习惯。

教学重点正确熟练地进行分数除法的计算
教学难点正确熟练地进行分数除法的计算
教法学法
教学准备
及手段
课件
教学过程教学过程教学实施与修改课前三分钟精彩展示：
教学过程：
一、基础知识练习：
1、计算：
⑴2
3
÷2；
8
9
÷4；
2
3
÷3 ；
5
11
÷5；
22
33
÷2
⑵
3
10
÷2；
23
24
÷26；
7
21
÷51；
8
9
÷7；
12
19
÷4
(学生独立计算,教师巡视指导,订正时让学生说一说是怎样计算的.)
2、通过计算下面的题,请你想一想,除数是整数和除数是分数的除法在计算上有什么相同的地方?
引导学生小结：除以一个不等于0的数,等于乘这个数的倒数。

二深入练习
１、计算下面各题,比较它们的计算方法.
5 6 +
2
3
5
6
－
2
3
5
6
×
2
3
5
6
÷
2
3
２、。