小学数学简易方程教学中的问题及策略研究

小学数学简易方程教学中的问题及策略研究
发布时间：2021-11-26T03:16:16.689Z 来源：《教育学》2021年8月总第258期作者：扎西志玛
[导读] 教授出的学生的思考方式也是不一样的。

前者学生会表现出创造性思维，后者学生则会拘泥于旧知识。

白玉县教育和体育局四川白玉627150
摘要：在小学中学生是首次接触到方程的。

简易方程的学习为之后学生数学的学习提供前提条件和基础知识。

在本文中就此以教师在教授小学数学简易方程中会遇到的问题及相关解决此问题的教学策略展开相应的思考与研究,能够通过本文总结经验，在数学教学上有进步。

关键词：小学数学简易方程策略方法
一、小学数学简易方程教学中存在的问题
1.教师教导方程概念不清晰。

教师在教学过程中，学生认识方程的意义是基础，教师多以教材为参照，完全按照书本上的知识进行教学，教师没有进行适当的补充，而是提供了材料单一、用途单一的教学方法。

一个新的数学概念的学习，不仅要让学生明白引入这个概念的理由，还要让学生去发现概念的本质特征。

学生如果不能在学习方程时透过现象看本质，那么学生在今后学习方程的有关内容时，会出现各种错误。

2.教师教学解方程运用的方法不统一。

教师在教学简易方程时有些教师主要用等式的基本性质解决方程问题，有些老师用四则运算法则进行解方程，运用两种不同的方法去进行教学，教授出的学生的思考方式也是不一样的。

前者学生会表现出创造性思维，后者学生则会拘泥于旧知识。

3.学生无法熟练运用等式基本的性质。

学生在学习简易方程时，对这两个性质理解只停留在字面意思，原因是在之前的学习中，教师没有教授过明确的等式性质，由此就会导致学生在接触一个全新的性质时，理解就不是很透彻，在做题时会出现错解的情况。

教师会流于形式教学，学生不能理解等式性质的深层含义。

4.教学中无法保障课堂纪律良好。

教师在教学中以自我为中心，没有和学生进行民主评议，在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做，一切以教师的思维方式为准绳，从而使教师没有能力在课堂上约束学生行为，保证教学秩序稳定，不利于教学的正常进行，学生知识掌握不全面。

5.激励式评价表现不充分。

教师对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生没有及时进行表扬与奖励，因此，会降低学生学习的积极性和兴趣，对不活跃的学生表现出忽略的态度。

教师没有适度的表扬与奖励，也没有引导不活跃的学生进行课堂交流。

致使课堂氛围低迷，教学效率不高。

二、小学数学简易方程教学的策略
1.教师完善教学设计，提高课堂效率。

在教学设计中教师需要对方程的概念有一个充分的认识，这样才能教授学生完整的方程概念，只有对方程的概念认识透彻才能理解书本上的实验。

学生在实验中加深对方程概念的理解，师生进行实验互动，学生体会到实验带来的乐趣，学生通过实验了解“天平平衡性”理论，明白其原理，进而可以有效的理解等式的性质，从而掌握等式的性质，灵活运用等式的性质。

教师可以进一步让学生参与到实验中，通过学生自己动手动脑，减少对方程概念的理解和用字母表示数的错误使用。

经过师生互动进行实验学生可以更好地理解方程的概念和用字母表示数，不会出现基本错误。

2.学生正确用方程解决生活实际问题，增强代数思维。

教师在教学时需要着重强调审题时要抓住题目关键语句来寻找条件与问题之间的数量关系，只有正确地找到已知条件和问题之间的数量关系才能正确列出方程，进而解方程得到最后的答案。

教师通过加强列方程解决问题的训练，培养并加强学生的代数思维。

3.学生进行有效训练，转化思维。

对于小学生来说,他们的学习认知处于发展初期,各方面的学习能力都较为薄弱,在学习用字母表示数，用方程解决实际问题时会觉得内容比较抽象，教师可以用适当的有效练习训练学生，指导学生学习，帮助学生转化数学思维。

教师在教书简易方程时让学生转化固定的思维，学会用字母表示特定的数，用字母列出有关方程式。

并通过有效练习加强方程认识，学会用字母列式，用方程解决问题。

4.教师增加学习学习表现评价，提高教学效率。

教师在进行教学时，不是以自我为中心，不进行“填鸭式”教学，而是教师的教与学生的互动同时进行。

教师运用口头语言或视频展示向学生描绘数学问题情境、理清条件与问题之间的关系，同时教师在教学中与学生多进行交流互动，师生共同提高教学效率。

教师与教师之间也需合作交流，了解学习进度，共同进步。

同时教师进行激励式评价，增学学生的自信心，教师对学习进步较大的学生给予一定的激励，对在学习中表现不积极的学生教师需要在适当的环境下进行鼓励，让其有信心加入到师生学习当中，参与到课堂活动中。

小学生初步接触到简易方程这一内容，需要对方程的意义有充分的认识与理解，为之后的数学学习打好一个良好的数学思维的基础。

因此，教师要对教材有充分的认识，提高对教材的认知能力，吃透教材，对学生教学就会顺畅。

在解题过程中不仅能开拓学生的数学思维
和创造性思维，更有助于帮助学生在解决问题方面得到充足的发展。

教师为学生提供独立思考，自主观察的机会，同时有师生合作讨论的机会。

参考文献
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