情境化课堂识字在小学语文教学中的应用

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中学生作文指导
一方面，教师要善于将教材中的计算知识生活化，积极捕捉和利用具有趣味性的生活计算问题，将原本枯燥、抽象、乏味的计算内容生动具体地呈现出来，实现教材知识结构与学生知识结构同步优化，教师教学目标和学生核心素养获得同步实现。

另一方面，教师可以利用生活中的计算素材开展形式多样的实践活动，如：“我是小管家”可以让学生计算家里一个月的水、电、气等日常生活开销，建立初步的理财意识和节约观念；“又是一个丰收季”可以让学生统计冷棚、温室里的蔬果或家里其它农作物的产量和单价，计算出一季的收获，也体会父母劳作的艰辛，学会感恩，学会帮父母做力所能及的事。

四、结语
总之，生活化的计算教学，将单调的计算变得
多彩；将传统教学变得富有生活气息；将原本沉闷
的计算课堂变得充满活力。

通过生活化的计算教学，
学生获得了更为丰富的生活经验、更为浓厚的学习兴趣和更为扎实的计算能力。

知识源于生活，高于生活，也必将回归生活，服务于生活。

因此，我们每一位教师都应尽可能地根据学生年龄特点和认知水平，把计算知识融入到学生喜闻乐见的生活事例中去开展教学，以此激发学生的学习兴趣，培养学生热爱计算、热爱数学、热爱生活的积极情感。

参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[2]李碧.新课程背景下小学数学教学生活化实践分析[J].新课程研究（上旬），2014，（10）[3]顾建斌.新课改背景下小学数学课堂创新模
式探究[J].科技创新导报，2014（36）：
情境化课堂识字在小学语文教学中的应用
贵州省毕节市七星关区第一实验学校 吴海荣
摘 要：汉语是我国的母语，在我国的日常生活生产中，都发挥着基础性的作用，需要引起我们的足够重视。

而小学语文的汉字学习，不仅是九年义务教育的基本要求，也是培养学生综合素养的底层基础。

因此，教师要重视小学阶段的识字教学，并通过良好的情境化教学，促进识字教学效率的稳步提升。

本文主要针对“小学语文情境化课堂识字教学方法的应用”进行分析。

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学；方法应用
所谓“情境化识字教学”，是指通过教师创设教学情境，让学生能够代入情感，从而激发学
生主体性的一种识字教学方式。

在小学语文课堂
教学中，运用情景化的识字教学方法，能够有效
激发学生的识字兴趣，促进识字效率的提升。

一、小学语文课堂中运用情境化识字教学的积极意义
（一）有利于调动学生的识字学习热情小学阶段的学生，处于身心发展的初级阶段，在学习动机和目的上具有很大的被动性。

加之识字教学相对枯燥，难以激起学生的学习兴趣，导致了学生识字热情不高，影响了识字课程教学效
率的提升，也不利于学生的后续语文学习。

而运用情景化的教学手段开展识字教学，能够有效利用视频、动漫、音频、图片等多种方式，为学生
营造良好的教学情景，并通过立体化的感官刺激，
激发学生的学习兴趣和教学参与热情，有利于学生的识字学习和能力培养。

（二）有利于降低学生识字教学难度
识字教学相对枯燥，字形、读音、字义等相对复杂，加上同音字、多义字、近义字、形似字等多方面的影响，造成了识字教学难度大、效率低等问题。

而在传统识字教学中，教师多采用死记硬背的方式开展教学，要求学生对字词进行反
复抄写，导致很多学生只知其形、不知其实，难以理解汉字意义与用法。

而在情景化的识字教学
中，能够通过营造各类情景，激发学生的想象力，
让学生通过联想记忆等方式，打通汉字“形”与“义”
的隔阂，有效降低了识字难度，促进了学生对汉
字的全面理解。

（三）有利于激发学生的创造性思维在传统的语文识字教学中，教师往往处于绝
对的主导，学生只能被动的接受教师的安排，导
致学生缺乏学习主动性，也不利于学生的主动思考。

而在情景化的识字教学中，要求教师通过设置教学情景，来引导学生的主动学习。

学生在此过程中能够有效发挥其主观能动性，生活情境等
内容还能有效激发学生的想象力，促进学生的思维扩展，进而更好的融入到课堂讨论与交流之中，
为实现学生的独立学习与思考，培养学生的创造性思维，提供了良好的教学基础。

二、小学语文情境化课堂识字教学方法的
应用策略
（一）创设故事化的识字情境，激发学生的
识字学习兴趣小学阶段的学生，通常都会对故事性内容抱有极大兴趣。

教师通过创设故事化情境，能够充
分发挥故事的趣味性特点，激发学生的识字兴趣。

在情景化识字教学中，教师要注意结合课本教学要点，有选择性的利用童话、故事等读本，开展
识字教学。

同时，在故事化的情境营造中，教师还可以通过角色扮演、猜测故事走向等方式，强
化学生的的代入感，让学生充分融入到故事学习
之中。

先让徐盛对故事有一个整体性的理解，再
通过从整体到局部，强化学生对故事中字词的理
解，从而提高学生的识字学习效率。

（二）创设游戏化的识字情境，鼓励学生积极参与识字游戏
教师通过创设游戏化的识字情境，能够让学生手脑并用的开展识字学习，从热火朝天的游戏过程中，达到寓教于乐的学习效果。

创设游戏化的识字情境，需要教师结合学生的能力水平，科学设计游戏项目与游戏环节，从而保证游戏情境的教学效果。

例如，在“识字连连看”的游戏情境教学中，教师可以将学生分为几个小组，每个小组分发一套识字卡片。

部分卡片为汉字字形与读音，另一些卡片为汉字释义，学生通过识记这些卡片，并进行配对比赛。

通过游戏比赛和设置相应的奖惩措施，就能有效激发学生的参与热情，让学生积极主动的进行识字学习，提高识字教学效率。

（三）创设生活化的识字情境，结合生活实际促进汉字学习
汉语作为我国的母语，汉字并不仅仅存在于课本之中，而是大量存在于我们的日常生活之中，这给学生的汉语学习，提供了良好的生活化场景。

因此，教师要积极利用这一母语优势，通过创设生活化的识字情境，让学生能够将生活实际与识字学习进行紧密结合，促进汉字的学习与生活应用。

具体来说，教师在创设生活化情境的过程中，要结合课本内容与生活场景，开展识字教学。

同时，还可以鼓励学生对生活中的广告文字、商店招牌进行记录，再通过询问老师、学生交流等形式，加深对生活中常见字词的理解，促进识字学习的生活化延伸。

（四）重视教师的教学引导作用，强化情境教学中的教学互动
在情境化识字教学中，学生是学习的主体，教师则需要积极发挥自身的教学引导作用，通过教学设计与教学引导等工作，促进师生之间的互动交流，避免“教”与“学”的割裂影响学生的识字效果。

在整个教学过程中，教师要通过设计场景的方式，让学生能够积极参与到情境化的识字教学之中，并通过问题引导的方式带领学生在情境中进行识字探索。

同时，教师通过与学生的交流互动，还能及时发现学生识字学习中的问题，并开展针对性的引导教学工作，促进识字学习效率的进一步提升。

三、结束语
总之，在小学语文教学中，运用情景化的识字教学，能够有效激发学生的识字学习兴趣，降低学生的识字学习难度，促进学生语文识字学习的有序开展。

因此，教师要重视情景化的创设工作，通过游戏化、生活化和故事化的识字情境，促进学生识字学习效率的提升。

此外，教师还要积极发挥自身的教学引导作用，促进学生在课堂情境中的互动交流，从而帮助学生及时的发现问题和解决问题，促进课堂识字教学效率的提升，并为学生今后的语文学习打下坚实基础。

参考文献：
[1]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2017（29）：46.
[2]周筱，马进.汉字文化融入小学语文识字教学的现实境遇与策略[J].现代中小学教育，2019，35（12）：39-43.
[3]雷仙凤.低年段语文识字情境教学的几点策略[J].小学教学参考，2018（01）：91.
[4]王锡泽.情境教学法在小学语文识字教学中的实践运用[J].新课程研究，2019（31）：125-126.
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