初中生物学科课堂教学基本要求

福建省初中生物学科课堂教学基本要求
（试行）
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。

生物学是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。

生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，形成了结论丰富的知识体系，以及人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究方法。

一、教学准备与设计
第1条：教学准备
教师需要对课堂教学进行前期准备，包括深入学习课程标准，分析教学实际，研究生物学教材、教法等。

1.学习课程标准
课程标准是指导初中生物学课堂教学活动实践和教学评价的纲领性文件。

教师要充分理解课程标准的基本理念，落实到教学目标中；认真学习领会课程标准中目标与实施建议，运用到教学设计中；熟悉课程的内容要求，把握课程所要达到的基本的学习目标，关注重要概念的教学，逐步树立单元教学意识，为建构大概念、落实学生发展核心素养奠定基础。

2.分析教学实际
分析教学实际包括对学生情况、教学内容、教学环境等方面的分析：一是分析学生的知识、能力的储备情况，把握学生情感态度价值观的起点，从而为制订合理的教学目标、合适的教学重难点提供科学的依据；二是分析生物学教学内容，根据具体内容的特点有针对性地选择教学方式和教学资源；三是分析教学环境的实际情况，包括校园、社区、社会等对生物学教学的影响。

生物学课堂教学目标需要根据学生的实际情况进行设定，首先，要考虑学生的认知水平，研究学生的思维特点和认知能力；其次，要关注学生已有的知识基础，充分了解学生的前科学概念，找到学生的“最近发展区”；再次，要了解学生的实际生活经验和经历，将生物学学习与学生的生活经历、经验相对接。

3.研究教材、教法
生物学教材是教师开展教学的主要依托，充分深入地研究教材和教法能够有效提升生物学教学品质。

首先，教师要从生物学课程的整体性和连续性出发，根据课程的总目标或单元教学目标分析具体教学内容在课程、单元中的地位与价值。

其次，教师在运用生物学教材组织教学内容时，要依据学情和具体教学内容的特点，对教材进行深层次解读，对教学资源进行加工整合。

再次，教师要以生物学学科知识的逻辑体系为主线，对教学内容进行梳理和组织，形成具有整体性、层次性的生物学知识结构体系。

同时，还要挖掘蕴含在知识内容中的有关提升能力、发展情感和价
值观的教育因素。

教师要针对具体的教学内容，合理地调用和优化教学方法，引导学生主动参与和合作学习，特别是鼓励他们通过动手、动脑和动口，主动完成科学探究和工程学实践活动。

第2条：阶段计划
生物学教材中有些教学内容会受到季节、地域的影响，教师可以根据实际情况调整教学内容的顺序，整合相关联的教学内容，按时间的期限划分阶段性计划，一般包括周计划、月计划、学期计划、学年计划、学段计划等。

制定阶段性的教学计划有利于课堂教学的有序深入开展。

周计划主要是帮助教师规划单课时教学内容，月计划可以帮助教师有序整合规划单元教学内容，学期计划可以侧重进行单册教材教学内容的整合及跨章节的调整，而学年计划和学段计划可以进行生物学学科的系统规划，如对整套教材进行适当的重组和优化。

第3条：集体备课
集体备课前需要教师先进行自主备课。

以备课组为单位开展集体备课，可以共同研究课程标准、教材、教法、学情、教学实践、教学规划等，确定教学中的目标、重点、难点、疑点，并集体研究解决的办法。

开展集体备课可以有多种形式：例如，围绕一个主题（单元）开展，研究课程标准对这一主题（单元）的要求，分析教材中相关主题的内容如何有层次地呈现与整合，关注这一主题与学生生活和认知如何相关联等；或者围绕一节课开展，
研究某一课例在已经开展的教学实践中有什么困惑、问题等，根据课程标准、教材、学生反应等综合反思并提出改进建议，并进行下一步教学实践；或者围绕某一学期的实验教学开展研讨，综合教学的进度、季节与仪器的配置情况等因素进行实验教学整体规划和统筹安排。

第4条：教学设计
教师开展课堂教学设计时需要根据前期充分的学情调查研究，准确定位教学目标，合理优化教学内容和选择教学策略。

1.明确教学目标
生物学课堂教学目标的设定需要基于生物学课程目标，立足实际、恰当定位，关注学生核心素养的发展，落实立德树人。

（1）落实立德树人
生物学课堂教学的目标是通过设定知识、能力、情感态度价值观等不同维度，深入挖掘生物学课程资源的学科育人价值，促进学生的全面发展，实现学科课程立德树人、全面育人的宗旨。

（2）聚焦核心素养
生物学学科核心素养是学生未来适应社会发展和终身发展需要的必备知识、关键能力和正确价值观。

因此，教学目标的设定需要从生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面做出相应的要求和规划。

教学目标的表述应使用课程标准中恰当的行为动词，应能清晰表述对学生的认知、行为、能力、品格、价值
观等方面的要求。

2.明确教学内容
科学地确定教学内容是有效开展课堂教学，实现课堂教学目标，提升课堂教学品质的前提。

教学内容要依据课堂教学目标，结合教材的具体呈现和学生的实际情况，综合多种因素确定。

（1）明晰重点难点
课程标准明确提出需要帮助学生形成的概念结构体系，这是教学的重点内容。

因此，在确定教学内容时要紧紧围绕大概念或重要概念，分解支撑相关次位概念，再罗列支撑这些次位概念的事实性知识，形成自上而下的“大概念→重要概念→次位概念→事实性知识”的概念结构体系，并通过自下而上的逻辑顺序梳理教学逻辑。

一般情况下，比较抽象的、复杂的规律，无法直观观察的生理过程，生物学概念之间的内在联系等内容，对于学生而言认知比较困难，往往也是教学的难点。

确定课时教学内容时，应根据阶段计划细化落实单元教学内容，既要厘清本课时概念学习主线，也要分析本课时在单元中的地位、功能以及与其它章节的关联性。

（2）融入思想方法
认识学科思想方法是学生学习学科课程所应达到的重要目标之一。

生物学作为一门以实验为基础的科学课程，既蕴含科学课程通用的思想方法，如归纳概括、演绎推理、模型建模、科学
论证和科学探究等，也蕴含系统论、信息论、控制论等思想和观察法、实验法等方法。

因此，在设计教学内容时要深入分析与知识关联的生物学思想、方法，并在教学过程中有效融合，潜移默化地让学生感悟生物学学科思想，习得学科方法。

（3）创设问题情境
积极探索基于情境，问题导向，深度思维的教育教学模式。

选择教学内容时，应重视以真实情境激发学生学习欲望。

初中生物教学情境可选自科学史经典事件、科学实验、自然现象、调查报告、社会事件、生活场景、劳动实践等，如可利用实验创设探究性学习情境，再现科学家研究历程，鼓励学生像科学家一样思考和探索，在共鸣中增强学生的成就感，在质疑中渗透科学创新的精神；可利用自然现象、生活场景等创设直观性学习情境，结合直观教具，化抽象为直观，帮助学生充分体验感知，作为展开高阶思维的基础。

情境中所需解决的问题应贴近学生已有经验、符合学生认知水平，难度适中，才容易被学生感知并产生探究欲望。

如来自生活场景的情境，问题蕴含在日常概念和科学概念的矛盾中；来自科学事实、实验现象、数据等的情境，问题蕴含在各种事实的矛盾冲突中等。

3.明确教学策略
教学策略是提升课堂学习有效性的关键因素。

教师需要根据不同的教学内容、学生实际情况、教学环境等因素综合考虑并选
用相应的教学策略，所选择的教学策略应突出以学生学会学习为核心，助力实现兼具高认知、高参与特征的教学过程，通过有效的认知活动和师生互动，帮助学生实现“最大学习可能性”。

（1）选择教学方法
教学有法，教无定法。

教师根据教学目标、教学内容、学生特征、教学时间、教学技术条件以及教学环境等方面的因素，结合教师的教学风格，科学选择教学方法，设计多样化的信息输入通道，调动学生运用多种感官参与学习。

初中生物学教学可以观察、调查、实验、科学探究等方法为核心，有机组合多种教学方法，以恰当的方式直观、有序呈现教学内容，以期获得理想的教学效果。

例如对生物学现象、事实的学习可以观察、体验式教学方法为主，让学生真实感受生命现象；对生物学规律、生物生理过程的学习，可以探究式教学方法为主，引导学生在认识生物学知识的基础上展开归纳概括、演绎推理、模型建模和论证式学习。

（2）设计教学程序
根据教学目标的要求、教学内容的内在逻辑、学生的认知和能力起点等因素，科学设计教学程序。

教学程序由不同的教学环节串联而成，各教学环节应目标明确，环环相扣。

初中生物学导入环节需要创设真实有意义的情境联系新旧知识，激发学生探索新知的欲望；新知学习环节重在激发学生自主学习，组织引导学生通过主动探究、积极思考构建新知；应用拓展环节需要给学生
提供复杂的真实问题情境，让学生能够运用所学知识解决问题。

（3）注重学法指导
课堂教学应重视学习方法的指导。

教师应在分析学生学习能力、智力倾向、感觉通道偏好等基础上，指导学生有效结合自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式参与学习过程，在问题解决中形成一定的科学探究能力和正确的态度责任。

一般来说，可先提供学习支架指导学生对学习内容进行自主学习，以培养学生独立思考、自我管理的能力；在自主学习基础上，指导学生开展基于积极相互依赖的合作学习，在分享、协作和创新中构建新知；对探究学习方法的指导，则应贯穿于自主与合作学习的全过程，并允许和指导学生个性化输出学习成果。

二、教学组织与实施
第5条：课前预习
课前预习是搭建新旧知识联系的桥梁，可以帮助学生寻找新知识的固着点，是学生自主、合作、探究学习的基础。

初中生物学教学中，应帮助学生养成良好的预习习惯，营造积极预习的氛围，以课内外教学素材为基石，根据学生的心理特点和认知水平，开展具有针对性、层次性、系统性、多样性、趣味性的多元化预习活动，并及时检查反馈学生的预习效果，进一步精确设置教学重难点，优化课堂教学设计。

1.明确预习任务
预习有助于学生了解学习内容，明晰学习目标。

针对新授课的预习，建议聚焦新旧知识的联系；针对实验课的预习，建议聚焦实验原理和方法的理解；针对复习课的预习，建议聚焦基础知识回顾、相互关联形成知识框架；针对评讲课的预习，建议聚焦错题的分类、错因分析和解题方法的归纳整理。

2.优化预习方法
单一的预习方式难以适应丰富的预习内容，丰富预习方式可提高预习的有效性。

教师应根据不同学习内容，综合考虑学习负担，优选预习方法，提升学生预习效果和效率。

一是书面材料预习和微课预习相结合。

对于一些事实性知识或易于理解的生命现象规律等，引导学生结合图、表、文对照阅读，关注重要概念，利用圈点勾画的方式形成预习笔记；也可以通过观看微课进行预习，帮助学生突破难点，运用知识解决问题。

二是个人预习与小组预习相结合。

教师在个人预习的方式上可补充小组合作的预习方式，为学生开展合作学习搭建平台。

三是教师提供充足的预习材料或材料搜集途径，指导学生有效获取信息化资源，鼓励学生跨学科学习。

四是理论预习和实践初探相结合的预习方式，对于理论性较强、需要实践经验支撑的知识和方法，可先通过“前置学习任务单”指导学生自主阅读教材，发现问题，开展课前实践活动，如观察、调查、种植、养殖等。

3.检测预习效果
教师可通过检查预习笔记、小组展示、课堂提问等方式,及时、全面检查预习效果，发挥预习的学情诊断作用，促进学生养成良好的预习习惯。

第6条：课堂教学
课堂教学是促进学生构建生命观念、发展探究实践能力、形成科学思维和培养正确的责任态度的主渠道。

教师要充分运用预习结果，根据教学设计，围绕教学目标有序展开教与学的过程，同时应根据课堂生成资源，及时调整教学策略，并通过多样化的学习效果评价方法，促进教学有效实施。

1.运用预习结果
教师应重视及时分析学生预习情况，以学生预习的实际效果为基础，聚焦教学重点和解决学生认知盲点、问题集中点，适当调整课堂教学内容和策略，使课堂学习基于学生学习成果展开学习活动，促进学生进一步明确知识的科学性、方法的规范性；针对不同水平学生预设课堂提问和分层任务，有利于学生提升成就感、获得积极学习体验，并反馈分层落实学习目标的达成情况。

2.开展师生活动
开展师生活动重在既定程序和灵活调整相结合。

第一，教师要根据教学目标，按照既定的教学程序和策略，精心组织教学过程中的师生活动，保证教学设计流程的有效实施；第二，教师需要运用恰当的教学策略，揭示生物学知识的发生、发展过程及其
本质；第三，教师要围绕重要概念开展教学，以帮助学生形成良好的知识结构体系，促进学生对概念的深层理解，构建生物学知识体系；第四，教师在教学组织过程中，应利用观察、提问和练习等方式收集学生生成的新问题，根据学生学习反馈的情况及时调整教学策略，以适应学生的变化，让教更好服务于学，真正引发学生的深度学习。

3.检测学习效果
教师需要根据不同的教学内容预设不同形式的评价，充分利用习题、概念图、思维导图、物理模型、数学模型、科学写作、绘图等方式，检测学生对生物学概念、结构、规律、原理、思想、方法等的掌握情况。

对于需要学生识记的内容，可以通过习题进行课堂检测；对于需要学生理解的规律、原理等，可以通过设置任务情境让学生运用所学知识解决问题或模型建构等方式来检测；对于需要学生综合理解的学科思想方法等，可以通过创设新的探究环境让学生自主经历科学探究来检测；对于需要学生掌握的方法技能等，可以通过实验操作、模型制作等方式来检测；对于需要学生系统建构的知识结构，可以通过画概念图、思维导图或科学写作等方式来检测。

第7条：作业设计
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。

布置科学合理有效作业，帮助学生巩固知识、形成
能力、培养习惯、提升素养，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。

1.明确作业总量
教师严格控制每天书面作业总量和时间。

依据初中书面作业平均完成时间不超过90分钟的规定，建议七年级和八年级第一学期初中生物学作业以课堂作业为主，尽量在课堂完成教学任务；八年级第二学期生物学中考复习阶段，加强学科统筹，在不超出每日规定总作业时长的情况下，酌情布置少量课后书面作业。

2.调控作业结构
确保作业难度不超过课程标准的要求和学生的认知水平，防止偏题、怪题、超过课程标准内容要求的难题。

建立以课堂作业为主，前置性和课后作业统筹协调的系统性作业体系，针对性的编制基础性作业、综合应用性作业、探究拓展性作业等，及时发现、分析教学中出现的问题，适时反馈和调整教学过程，提升课堂效率，有效减轻课后作业的负担。

3.提高作业质量
教师应充分发挥作业的评价、诊断作用，依据课程内容和学生差异性，在明确不同作业类型功能的基础上，优化作业内容，创新作业形式。

开展单元作业设计规划，实现作业形式的多样化。

基础性作业在稳固基础知识的同时，要避免布置重复、机械、惩
戒性作业。

根据学情，合理设计和布置综合应用性、探究拓展性、项目体验性作业，注重作业设计的分层、弹性、个性化及跨学科融合。

完善学科作业设计与实施的基本流程，确保作业的科学性、规范性。

4.强化作业指导
教师要关注不同学习水平学生的“最近发展区”，在作业设计环节中应树立为学生搭建“脚手架”的自觉意识，给予学生一定的选择空间，指导学生高效完成作业内容，导向全面育人功能，真正做到“授人以渔”。

同时，教师需及时地批改课后作业，争取面批面改，多维度深度剖析，分层次分内容实施个别辅导，掌握学生的实时学习效果，诊断教学问题，调整教学方案和教学策略，开展针对性的后续教学。

第8条：教学评价
课堂教学评价的主要目的，一是激励和维持学生投入学习的积极性，二是及时反馈学生的认知情况和能力水平，诊断学生在当前学习活动中遇到的障碍，进而帮助教师及时进行教学内容和方法的调整、总结和反思。

生物学课堂评价应体现激励性、多元化，教师不仅要关注学生学习效果与纸笔测试的成绩，更要关注学生在学习过程中认知的发展、思维的变化和情感的升华，客观全面地反映学生学习的真实情况，促进学生全面发展，为自身改进教学方法、提升教学水平、发展专业能力提供科学依据。

1.确立评价主体
在日常教学活动中，学生是学习的主体，在学习评价活动中，学生应是积极的参与者和合作者。

教师应努力营造开放、民主的评价氛围，实现评价主体的多元化，提高评价的分层覆盖面，促进学生自主学习和发展。

针对核心素养的跟踪性评价，还可以引入专业评价机构、工具和人员，基于大数据下的常模和统计分析，提高评价的科学性和持续性。

2.确定评价内容
在选择课堂评价内容时，第一，生物学的基础知识是科学素养的重要组成部分，因此，课堂评价要关注学生对基本生物学概念、原理的理解、分析和综合应用；第二，学生的生物学科能力的培养是初中生物学教学的重要目标之一，因此教师应对学生学科能力进行评价，其中“应用实践”“迁移创新”应作为评价重点；第三，学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基础，也是生物学课堂评价的重要内容。

当教师实现对学生知识目标的达成情况、探究能力的发展水平和情感态度价值观的状态进行全面评价后，才能达到了解学生课堂学习的过程和成果，激励学生学习并促进其核心素养的发展。

3.选择评价方式
根据评价内容的不同，采用学生乐于接受、易于理解的多样化、科学性和合理性的评价方式，充分发挥教学评价的诊断、激
励和教育作用。

为了解学生已有的前概念基础，可选择前置学习任务单；为了解学生对必备知识的掌握情况和迁移运用所学知识解决问题的能力，可选择针对性的习题、师生问答交流等测评方式；为了解学生对所学知识的运用和评价能力，可选择师生评价、生生互评和自评；为实现对学生阶段性学习效果的评价，可选择纸笔测试检测学生对概念、原理、规律的理解和运用能力；为了解学生运用所学知识而获得的进步及成就，可选择建立学生成长档案；为了解学生对生物学概念间逻辑关系的理解，可选择构建概念图、思维导图；为了解学生对生物学基本结构和基本规律的掌握情况，可选择制作标本或模型；为实现对每个学生的及时、精准评价，还可以选择现代化技术手段，诸如智慧课堂系统、教学评价应用系统等。

在选择评价方式的同时，还应注意评价的时机和实施评价时的态度。

第一，教师要向学生明确表达在课堂教学的某些环节会存在形成性评价，增加学生的课堂投入度；第二，教师在课堂评价时需要呈现公平公正的态度，增强评价的正向效应；第三，评价的手段应当具有积极引导性，评价的结果要能够促进学生更加积极地投入课堂学习。

4.呈现评价结果
课堂评价的结果应以多样化的形式及时呈现，包括针对课堂问题回答的口头语言评价，课堂纸笔测验的评分和评语，学生参
与课堂活动的观察、记录和评估，学生自评与互评的等级评价和评语，教师对学生问题解决能力和科学素养的描述性评价等。

通过呈现评价内容与结果，学生可以及时得到课堂反馈，教师可以稳健把握课堂节奏，使课堂教学灵活而高效。

5.发挥评价功用
高效的课堂测评结果应较全面地从教师的教和学生的学两个层面，及时反馈信息，促进教学相长。

课堂测评应该以教学目标为导向、以过程为依据，注重从外显到内隐，从行为到心理，从局部到整体全面评价学生的成长。

在课堂教学过程中可以综合运用多种评价方式及时收集信息，兼顾结果导向与过程导向，强化过程性评价的反馈调节，使评价真正服务于课堂教学。

三、教学研究与反思
第9条：教学研究
针对课程实施中的重点难点问题开展研究，创新教学研究机制，形成教研成果，反哺教学。

建立问题导向的教研模式，改进教学方式，解决教学问题。

教学研究的形式多样，可以是由部分教师组成的研究小组，围绕一个主题有计划地探寻教学策略、解决问题，形成理论观点，积累实践案例；也可以是针对备课或教学上存在的问题，集思广益共同研究解决方法的问题式探究；也可以是集体备课中对教材整合、校本课程资源利用等的科学性、有效性进行讨论和研究。