高中地理新颖设计教案(8篇)

高中地理新颖设计教案(8篇)
高中地理新颖设计教案篇1
教学目标
1．了解海水运动的主要形式及其对地理环境的影响。

2．了解洋流的类型及其成因，大洋表层环流的分布规律以及洋流的地理环境的影响。

教学建议
关于表层洋流的分布的
教学建议
在教学中，教师可引导学生读《世界表层洋流的分布》图，以太平洋和大西洋洋流为例，对比两大洋洋流的分布，找出分布的规律。

然后，教师引导学生读《世界洋流模式》图，归纳出世界大洋中低纬度和中高纬度环流分布规律。

在课堂教学中，教师可让学生根据对海洋的了解说明海水运动形式。

然后，教师归纳出海水运动的主要形式：波浪、潮汐和洋流。

在讲解波浪和潮汐运动时，可从能量来源、形成过程、产生的影响和驱利避害的措施几方面进行讲述。

关于洋流的形成的教学建议
教材的这部分内容，主要讲的是洋流按形成原因分类，既风海流、密度流和补偿流。

在课堂教学中，教师可首先介绍风海流的形成，这是一个重点内容，然后介绍密度流和补偿流。

在教学中，要讲清三类洋流的概念、成因，补偿流的分类等。

在洋流形成原因的分析中，要联系行星风系、海水的温度和盐度分布、海陆分布、地转偏向力等诸多影响因素。

关于洋流对地理环境的影响的教学建议
洋流对地理环境的影响，主要表现在沿岸气候、海洋生物分布和渔业生产、海洋航运、海水净化等方面。

关于洋流对流经海区的沿岸气候的影响，可以澳大利亚大陆东西两岸的气候类型进行对比，说明寒暖流对气候的影响；关于洋流对海洋生物及渔业资源的影响，可从寒暖流的交汇和补偿流的上升说明；关
于洋流对海洋航运的影响，可以北印度洋的季风洋流为例，说明在冬夏不同季节，洋流的流向的变化对海洋航运的影响。

最后，联系海洋污染物的扩散和加速自净，说明洋流的作用。

教学设计方案
1．提问：在同学们中可能有不少人去过海滨，你知道海水运动有哪些形式吗？
2．归纳：海水运动有多种表现形式，主要是波浪、潮汐和洋流三种。

1．读图：课本《波浪》景观图
2．讲解：海水的波浪运动，就能量来源和产生原因来说，有其能量来自风能形成的风浪，有其能量来自地震和火山爆发释放出的地球内能或热带风暴引发的海啸，也有其能量来自天体引力使海水涨落形成的潮汐波。

然而，最常见的一种波浪是风浪。

在风力作用下，海面波状起伏，随着风速越大，波浪的规模越大，破坏力也越大，对沿海建筑、航运、渔业、海洋石油生产等有不利的影响。

遇有巨大的风浪袭击时，应采取加固海堤、封航、休渔、抛锚等措施。

3．读图：课本《大潮和小潮》、《钱塘潮与杭州湾地形》示意图
4．演示：录像《钱塘潮》
5．讲解：潮汐的概念，大潮和小潮的形成与月相变化的关系，著名的钱塘潮的形成与杭州湾地形的关系，以及潮汐对航海和海岸工程建设的影响。

6．读图：课本《墨西哥湾暖流》示意图
7．讲解：以墨西哥湾暖流为例，说明洋流的概念；从墨西哥湾暖流的规模上引出洋流的形成。

8．板书：海水运动形式：1、波浪：风浪、海啸、风暴潮、潮汐波等
2、潮汐：大潮（朔望月）小潮（上下弦月）
3、洋流：海水常年大规模定向流动
1．复习：地球上的气压带和风带分布。

2．讲解：风海流是在盛行风的作用下形成的规模很大的洋流，如在信风带形成了赤道洋流，在西风带形成西风漂流等。

在风海流形成过程中，还受到了陆地形状和地转偏向力的影响。

3．读图：课本《直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面及海水流向》示意图
4．讲解：密度流是各个海域的海水因温度、盐度的不同，导致密度不同，在相同水深处出现液体压强差异，引起海水的定向运动。

例如，地中海的盐度高于大西洋，在水深500米处，地中海的海水经直布罗陀海峡流向大西洋，而大西洋表层海水则流向地中海，补偿地中海海水的缺失。

5．板图：《南美大陆西岸的秘鲁寒流及秘鲁渔场的形成》示意图
6．讲解：补偿流的形成、分类，秘鲁渔场的形成。

7．板书：洋流的形成：
⑴风海流：主要受盛行风和地转偏向力作用形成。

⑵密度流：海水温度、盐度不同导致密度不同形成。

⑶补偿流：
1．读图：课本《世界表层洋流的分布》图
2．提问：对比太平洋和大西洋中、低纬度的洋流分布，从洋流的流向和性质等方面找出共同点。

3．读图：《世界洋流模式》图
4．讲解：世界海洋表层洋流分布规律。

5．读图：课本《世界表层洋流的分布》图
6．提问：北印度洋冬、夏季洋流的流向；形成该海域洋流流向随季节变化的原因是什么？
7．讲解：北印度洋冬、夏季洋流的形成。

板书：
1．读图：课本P51《世界气候类型的分布》图
2．提问：澳大利亚大陆东、西岸的气候类型有什么不同，是什么原因造成的？
3．讲解：澳大利亚大陆东岸为湿润的气候类型，西岸为干旱的气候类型。

这是因为澳大利亚大陆东部沿海有东澳大利亚暖流流经，西部沿海有西澳大利亚寒流流过。

暖流对沿岸地区气候起增温、增湿的作用，寒流则对沿岸气候起降温、减湿的作用。

寒暖流对澳大利亚大陆东、西岸气候的形成以及气候的差异
产生了深刻的影响。

4．读图：课本P51《世界气候类型的分布》图
5．提问：找出寒暖流交汇的海区，并说出寒暖流的名称。

6．讲解：寒暖流交汇的海区，形成世界著名的大渔场。

另外，洋流还对航海和海洋污染物的扩散产生影响。

7．板书：洋流对地理环境的影响：
气候：暖流增温、增湿，寒流降温、减湿
渔业：寒暖流交汇区形成大渔场
航运：顺风顺水快，逆风逆水慢
污染：范围扩大，净化加快
探究活动
探究活动：观测海水运动
1.观测风浪运动：
在沿海地区的学校，可组织学生观测海洋风浪运动。

可利用风速仪测出观测时的风速，也可收听当地气象台站的气象预报，将风力大小的数据以及发生的时间记录下来。

同时，将目测的浪高数据以及发生的时间记录下来。

分析风力和浪高数据，找出海洋风浪运动的规律，为沿海的捕渔业和航海业提供服务。

2.观察潮汐现象：
在沿海地区的学校，可组织学生观测海洋的潮汐现象。

观测内容为每天海水的涨落时间、次数、潮差，结合月相变化观察大潮和小潮的出现。

高中地理新颖设计教案篇2
教材内容分析
本节内容是外力作用对地表形态影响的一个案例，是前面理论知识的具体应用，通过本课的学习，使学生认识到河流地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式，同时可以延伸到其他外力作用。

在研读课标的基础上，比较四个版本的相关内容，可以结合课本案例和乡土案例，以达到学生学习到身边的地理，化抽象为具体，提升学生的实践能力等。

教学设计思路
本节内容通过教学过程中各种河流地貌景观图片的多媒体演示，加强直观性教学，培养学生的参与意识和观察分析、综合概括能力。

通过具体案例分析，培养学生学以致用的能力。

总之，运用灵活多样的教学方式，使学生在自主学习与探究学习的结合中，既实现本节的三维目标，又获取一些基本的地理技能和方法。

教学目标
知识与技能
(1)掌握流水侵蚀地貌类型，读图分析流水侵蚀地貌的形成，说出河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。

(2)掌握流水堆积地貌类型，读图分析流水堆积地貌的形成，读各类河流堆积地貌示意图，说明其形成原因及地貌特点。

过程与方法
(3)让学生学会搜集、整理与课堂有关的地理资料的能力，同时运用资料说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的读图分析、归纳能力。

(4)以“问题为中心”进行探究讨论和实验研究，让学生开心地进行自主合作学习。

情感、态度与价值观
(1)丰富学生学习地理的成功体验，激发学生学习地理的兴趣。

(2)进一步培养与他人合作交流的学习能力，加强科学、严谨的治学态度。

教法与学法多媒体教学法、动画演示法、问题探究法、小组合作法等等。

重、难点
重点
1、流水侵蚀作用的三种形式，流水侵蚀地貌类型及河谷的演变过程。

2、流水堆积地貌类型及形成原因。

难点
1、流水侵蚀作用的三种形式及河谷的演变过程。

2、河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析以及码头的选择。

分析河流堆积地貌形成过程。

教学过程
[导入新课]
多媒体展示：现在请大家判断下面那个图片分别属于河流侵蚀还是堆积地貌多媒体图片展示，学生回答，教师点评并说清河流侵蚀地貌与堆积地貌的概念。

河流在流动过程中，会破坏并掀起地表的物质，形成侵蚀地貌。

被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会沉积下来，形成堆积地貌。

后导入正题。

展示【学习目标】：
1、以河流地貌为例，分析外力作用对地表形态的影响
2、认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程
自查自纠(5分钟)针对课前预习学案，教师多媒体展示预习学案答案，让学生自己发现本节课存在的疑问点，并对学生提出要求(认真独立，记忆基础，对照答案，改正错误，标注疑难，准备探究)
[学生自主探究合作一]合作探究一
阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题
教师提出要求：
1、先自主思考，然后小组合作探究
2、小组探究时组内成员应该共同参与，说出自己的观点
3、小组合作探究时应全体起立，相互讨论
4、小组合作探究后要达成共识
请学生看书P77页，以小组长为中心，自由讨论，然后提问。

教师要注意收集学生的信息(尤其错误信息)以备总结时点评纠正。

[多媒体展示]讨论内容：阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题
1、河流侵蚀有三种主要的形式，思考其对地貌的影响有哪些
作用形式概念对地貌的影响溯源侵蚀向河流源头方向的侵蚀
下蚀垂直于地面的侵蚀
侧蚀垂直于两侧河岸的侵蚀
2、河谷是典型的河流侵蚀地貌，它是由沟谷发育而来的。

河谷发育和演变过
程中，经历了哪些主要的外力作用
(①____________②____________③______________________)。

SHAPEMERGEFORMAT
[展示点评]教师提出要求：
1、小组成员回答问题时要脱离课本
2、小组成员的回答应代表本组的观点
3、小组展示时，其他同学应认真倾听
4、小组展示完后，其他小组可起立点评(问题存在分歧的时候)
小组轮流展示完毕后，小组互评，后师生共同完成下表。

溯源侵蚀下蚀侧蚀概念向河流源头方向的侵蚀垂直于地面的侵蚀垂直于两侧河岸的侵蚀对河流的影响不断向源头方向伸长使河床加深，河流向纵深方向发展使谷底展宽、谷坡后退，河流向横向发展。

特别强调伸长加深展宽
3、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适
并说明理由。

学生抢答展示。

4、【重点点拨】河谷形成过程的动画演示并在黑板上画河谷剖面图加以说明。

5、[重点提示]河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。

初期：形成“V”字形峡谷。

形成期：在凹岸侵蚀，凸岸堆积，出现连续的河湾。

成熟期：形成槽形河谷。

6、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适
高中地理新颖设计教案篇3
教学设计
抚顺德才高级中学
地理组：孙赛英
第三节水资源的合理利用
制作人：孙赛英抚顺德才高级中学
课题水资源的合理利用课型新授课课时1课时
知识与技能：1.通过读图和分析数据明确水资源的概念。

2.结合实例了解水资源对人类发展的意义。

3.通过分析图表资料认识全球和我国的水资源状况，提高读图分析能力。

过程与方法：1.以我国为例，针对我国的水资源利用状况，结合所学，学生合作探究我国水资源合理利用方案，进而归纳基本的水资源可持续利用策略和措施。

2.应用相关案例，以课堂讨论和学生发言的形式，得出水资源及其利用等相关结论，充分调动学生的创造性和表现欲，挖掘学习潜力，实现对知识的理解和运用，达到新课标要求。

3.分小组合作进行探究学习，包括资料搜集、整理和成果交流。

情感态度与价值观：1.增强水资源的忧患意识，树立科学的水资源观，养成节约用水的习惯。

2.从全球和未来的角度认识环境，培养对环境、资源负责的观念和行为。

重点：我国水资源的分布状况及如何合理利用水资源。

难点：能说明在不同生产力条件下，水资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。

教法：小组讨论、合作探究相结合教具：多媒体课件及教材教学过程教师活动学生活动设计意图【提问导入】
水是生命之源，我们打开水龙头，水就源源不断地流出来，仿佛是取之不尽，用之不竭，事实上真的是这样吗【用时1分钟】
聆听和思考，学生发表自己的见解。

从身边或者目睹的事实来开始本节的内容，引起学生的共鸣和反思。

【读图活动】(课件展示)
显示“水资源卡和国家节水标志”
【用时1分钟】
学生说出各幅图片所代表的含义。

图片含义依次为：
1.水资源危机严重，危及到我们的生产生活。

2.国家对水资源的重视，节水需要公众参与，鼓励人们从我做起。

培养学生的读图析图能力。

注意在教学过程中正确引导学生读图思维。

教学过程教师活动学生活动设计意图【学习目标】
所以说，水资源与我们息息相关，那么我们来共同了解一下本节课的教学目标。

【用时2分钟】
学生阅读学习目标。

1.了解水资源的含义和水资源丰歉的衡量指标。

2.能运用图表说明世界和我国水资源的时空分布特征。

3.理解水资源数量和质量对人类生存和发展的意义。

4.掌握水资源利用中的问题和合理利用水资源的措施。

明确学习目标，为接下来学习水资源的合理利用做好准备。

【读图分析】(课件展示)
显示“广义的水资源和狭义的水资源”示意图，回答一下问题：
1.概括广义和侠义水资源的含义
2.哪些水资源是人类比较容易利用的呢【用时2分钟】
学生读图，小组讨论回答：(小组合作探究，推举代表回答)
1.广义是指水圈内的水量总体;狭义的水资源是指陆地上的淡水资源。

因此不能把水资源单纯理解为广义的水资源，更应该是指人类比较容易利用的水资源。

2.河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。

培养学生的读图分析能力和归纳总结能力。

【教师设疑】
既然水资源如此重要，我们不禁要问，我们所拥有的水资源是如何分布的呢【用时1分钟】
学生思考。

设置疑问，引起学生兴趣。

【展示图片】(课件展示)
显示“世界水资源分布”示意图
请学生读世界各大洲的水资源图，分析回答下列问题。

1.蒸发量、降水量和径流量三者【用时2分钟】
读图、分析数据，归纳作答。

看图、感受、思考。

1.径流量=降水量-蒸发量分析水资源状况，引出问题。

教学过程教师活动学生活动设计意图之间有何关系
2.水资源丰歉程度的衡量指标是什么
3.各大洲中，水资源最丰富和最少的分别是哪一个2.衡量指标：多年平均径流总量
3.最丰富：亚洲;最少：大洋洲分析水资源状况，引出问题。

【图表展示】(课件展示)
显示“世界主要国家水资源分布”示意图
高中地理新颖设计教案篇4
教学目标知识与技能初步认识大洲是世界第一大洲。

运用地图说明亚洲和欧洲的经纬度位过程与方法通过学生对地图的阅读，使学生学会从地图上学习地理知识的能力情培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自教学内容称述性知识“亚细亚”和“欧罗巴”亚欧大陆亚洲的地理位置时区与区时
运用引导法、读图分析法、对比分析法掌握亚洲和欧洲地理位置及特征。

培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自评价方法作业评价、小测试评价教学资源印刷资料小测试题多媒体资源flash动画模型实物：地球仪教学重点学会运用地图说出某地区的地理位置。

教学难点学会运用地图说出某地区的地理位置。

教学关键
运用引导法、读图分析法、对比分析法学会分析某个未知区域各地理事物之间的相互
联系及该区域的地理特征。

教学过程
(一)导入
请大家看一段录像，猜一猜片中展现的景观在哪里(播放一段关于亚洲的录像资料，如长城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜马拉雅山脉等)
学生发言：中国、亚洲、日本
(二)新授
板书第一章认识大洲第一节亚洲及欧洲
指导学生阅读课文第二页第一自然段。

指导学生找到南北半球和东西半球的分界线。

学生阅读。

教师进行总结。

板书一、“亚细亚”和“欧罗巴”
1.大洲名称的由来
2.亚欧大陆
亚洲和欧洲的大陆部分连在一起，合称亚欧大陆，是世界上的大陆。

学生通过阅读图1-1，进行讨论后总结。

提问亚洲的地理位置如何呢
板书3.亚洲的地理位置
(1)经纬度位置
北部深入北极圈内，南部延伸到赤道以南。

纬度范围：南纬10度～北纬80度之间经度范围：东经25度～西经170度之间主要位于北半球和东半球。

(2)海陆位置
亚洲东、北、南三面分别濒临太平洋北冰洋和印度洋，西与欧洲相连，西南与非洲为邻，东隔白令海峡与北美洲相望，是世界第一大洲。

我们通过对亚洲的学习，直到认识一个大洲的地理位置应该从经纬度位置和海陆位置两方面来说明。

承接通过我们对亚洲的学习，请同学们都欧洲的地理位置，来描述一下。

学生通过读地图1-1，对欧洲的地理位置进行描述。

活动分小组讨论，发表各自意见，然后进行总结。

欧洲：
纬度范围：北纬36度～北纬71度之间经度范围：西经9度～东经66度之间总结归纳了解一个大洲的地理位置可以从哪几个方面入手学生回答经纬度位置(半球位置)、海陆位置两方面。

点拨利用你所掌握的描述亚洲地理位置的方法和步骤来分析掌握欧洲的地理位置。

(学生小组探究完成)
高中地理新颖设计教案篇5
【教学目标】
1、知识和技能目标
结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵。

学生能说明生物循环和生物在地理环境形成和演化中的作用。

学会说明地理环境各要素的相互作用产生
新的功能。

能从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。

2、过程和方法目标
学生看书自学、讨论。

教师利用语言、课件发挥教师主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考，得出结论。

3、情感态度与价值观目标
教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析问题
【教学手段】
多媒体教学。

【重点和难点】
重点：光合作用、生物循环、平衡功能。

难点：平衡功能、地理要素相互作用，进行物质和能量的交换。

教材内容分析及设计思路：
地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。

这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。

高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。

为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。

并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。

教学设计与教学策略：
【导入】创设情景
情景：播放录像《大连自然风光》
提问：在录像中看到了些什么？有哪些景观？
生答：有动物、植物、河流、土壤、大气、地貌等。

引出课题：第一节自然地理环境的整体性
师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的！
【教学过程】思考：录像中的地理要素食如何相互制约的？
学生探讨回答：如：气候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

师总结：
一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。

自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。

它们并非简单的汇集在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。

这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。

加深印象（出示图片）
引导探究1：P91活动：（活动问题参考答案：
（1）生物、土壤、大气、水等；
（2）植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中；通过大气降水补给土壤的、生物的水分等；（3）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。

）
总结过渡：在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

引导探究2：
请同学们阅读课本的“生物循环”内容，思考
什么是生物循环？
在生物循环中还有哪些地理环境要素参与？
你能简要说明生物循环的意义吗？
学生讨论，回答：体会通过循环地理要素间进行物质和能量的交换。

引导探究3：
利用教材材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。

引导探究4：
指导学生阅读课本有关藏羚羊的文章，
问：你能解释为什么藏羚羊的数量在一定范围内稳定吗？
总结过渡：
地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。

如生产功能、平衡功能等！
知识巩固
读课本93—94页，思考下列问题：
1、什么是生产功能？其形成过程是怎样的？有什么特点？
讨论94页活动
2、什么是平衡功能？其形成过程是怎样的？其性质如何？
学生归纳：（略）
过渡：
我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化？（学生回答：会。

）各要素变化之间是否有联系？（学生回答：有。

）是一种怎样的联系呢？
高中地理新颖设计教案篇6
教学目标
知识与技能
1.了解天体的主要类型和天体系统的层次,描述地球的宇宙环境。

2.运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星,理解地球上生命存在的原因。

3.培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。

过程与方法
1.分析图片,形成宇宙物质性的观念,形成天体系统各层次的感性认识。

2.利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊性。

情感、态度与价值观
通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。

教学重难点
教学重点:
1.地球在宇宙中的位置。

确定的理由:是核心知识,是说明地球宇宙环境的基。