以向心力为例谈基于核心素养的深度教学
2023教师核心素养培训心得感悟
2023教师核心素养培训心得感悟2023教师核心素养培训心得感悟篇1本学期，全校上下开展了轰轰烈烈的读书活动，活动内容是读《课堂教学素养五项修炼》。
要构建高效课堂，必然要涉及教师的基本功，教师的教学能力与素养。
在此，结合我校的实际和近段时间的理论学习，我认为教师应该从以下几个方面着手加强教学素养的提升。
首先通览全书，了解到了前四项修炼的大致内容--第一项：有效教学设计的修炼；第二项：有效运用教学策略的修炼；第三项：驾驭课堂能力的修炼；第四项：人本精神的修炼；而最后也是最重要的就是理论素养的修炼。
由于这本书的专业性较强，我挑选出与目前学习生活联系紧密的几个部分，并结合个人读书思考，把读书心得分为三步一一阐述。
起步——核心挑战学习《理论素养的修炼》，我理解了教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素养和能力也面临更高的要求。
如何弘扬，培植学生的，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待解决的难题。
通过学习来提高教师的综合素质，从而将人本教育的思想落实到教育实践中去，真正实现教育培养人，塑造人，发展人的本质要求。
处在集体生活肥沃土壤中的我们，如何在实现个人梦想的同时也能让自己的个人素质有效地提高，这是读此书的目的。
型组织的战略一个人在社会中应当有尊严，一个学生同样如此。
就近纵观中国社会经历的变革，当人们尝试改变社会时，大家通常先是漠不关心，然后嘲笑，跟着是辱骂、迫害。
最后将面临的最大挑战就是：受到尊重。
怎样顺利的完成这一转变，聚焦点就是如何增强大家的凝聚力然后在此基础上使学习能力得到质的飞跃。
一个团体是经过一段时间的磨合才更有能力创造他们正真想要的东西。
这些要素中大家会忽视的是：反思与交流，聆听整体，因此，我们要学习更要学会交流。
就我自己而言在这两方面很欠缺，迈步——自我超越。
二十年的教学生涯让我了解到，如果没有发自内心的求知火花，人们只是被动接受培训，最终的结果可想而知。
深度学习背景下高中物理探究实验教学策略
教学篇誗方法展示深度学习背景下高中物理探究实验教学策略文|景爱兵《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确了“物理学科素养”这一教学目标。
教师要围绕核心素养，引导学生参与实验探究，体现学生的主体性，使其以知识建构者、探究者的身份主动学习、主动探究，最终在知识建构的过程中触摸物理知识的本质，拓展自身的思维，并逐渐形成物理探究能力和优秀品格。
探究实验是打开学生思维大门的钥匙，也是引导学生深入学习的载体，面对培养物理学科素养的要求，唯有转变传统的实验教学模式，指向深度学习，设计易于学生参与的探究性实验，引导学生深层次理解物理规律，才能促进学生高阶思维的发展，真正实现学生的全面发展。
一、深度学习视域下高中物理实验教学现状虽然新课程推动了高中物理实践教学的发展，教师对以往的实验内容和形式进行了一定的改进，但是依然存在诸多弊端：首先，学生参与实验的程度低。
鉴于实验的特点以及新课程下实验所承担的育人价值，教师应积极挖掘实验的价值，通过构建实验任务，鼓励学生自主设计和探究，并能够对实验中的异常进行质疑，通过实验弄清知识的来龙去脉，才能真正达到预期的目标。
然而，当前高中物理实验课堂依然比较呆板，背实验代替做实验的现象束缚了学生的主动性。
学生参与实验的程度低，难以真正从中获得成长和发展。
其次，实验教学模式有待创新。
物理实验涉及内容广泛、承担育人任务，教师唯有科学设计实验教学模式，给学生自主发挥的空间，才有利于发挥实验价值。
但是，教师并未从学生的角度进行实验教学的考量，选择的教学手段具有一定的滞后性，不能够引导学生进行深度学习。
最后，重视程度不够。
新课程改革虽然赋予了物理实验的育人价值，但实验调查反馈的数据显示，实验并未受到应有的重视，通过课堂传授模式解决物理重难点是教师教学的重点。
教师常常认为实验可有可无，因此无法从课时上保障物理实验教学，甚至牺牲实验课时，用于物理习题教学。
长此以往，不仅物理教学效果得不到提升，还容易使学生陷入疲惫的机械记忆中，不利于学生素养的培养[1]。
向心力教学设计
向心力教学设计向心力是一个物理学概念，它通常描述了一个物体被一个向心的力固定在一个固定的路径上的情况。
通俗来说，这是一种力量，必须向中心点集中。
在教学设计中，向心力可以被用来描述许多方面，从教师作为中心点引领学生，到学生作为中心点，被引领走向共同的目标。
在本文中，我将重点介绍如何将向心力概念集成在教学设计中，创造一个有利于学生学习、发展和成长的环境。
1.理解学生需求谈到教学设计，理解学生需求是至关重要的。
这个过程需要与学生建立深入的关系，了解他们的学习习惯和目标，并发现潜在的问题。
这是创建一个友善、接地气、以学生为中心的教育环境的关键所在。
2.高效的课堂管理为了建立一个成功的课堂，教师需要设定一个行事随和但有条理的教学计划。
一种最有效的方法是将课程分解成几个课程计划，并明确一些重要的行事指南。
例如，教师在编写课程计划时可以确定学习目标、以其为中心的课堂活动以及适当的考核方式。
3.在教学中增加互动在现代教育中，学生不再被视为被动的听众。
作为一名教师，激发学生的主动性和参与性是极其重要的，可以在课堂上使用课堂问答和小组讨论等方式增加课堂互动性。
这不仅会增加学生之间的互动，而且可以使学生真正理解课堂内容并善于表达自己的观点。
4. 利用技术手段支持教学随着现代科技的发展，实时的互动式应用可以用于让学生更多地参与课堂。
辅助教学工具，例如教育手机应用程序，可以在课堂上适当运用，使课堂变得更加生动有趣，增加学生的参与度。
此外，多媒体设备也可以用于呈现更多的教学内容，从而扩大课程的容纳范围。
5.建立学生导向的教学环境在学生导向的教学环境中，教师可以扮演一个导师的角色，为学生推荐方法和资源，但学生需要独立地处理和掌握内容。
这种模式可以使学生在自己的学习中发挥更大的作用和主导权。
6.建立紧密的合作与合作圈子在教学中增加互动性和合作，学生可以成为整个合作圈子的一部分。
这可以建立起一个集体学习的环境，使学生在整个社群中共同分享和发展他们的技能和知识。
《向心力》校本化教学设计
《向心力》校本化教学设计
佛冈一中冯高强
1、三维目标
知识目标
（1）理解向心力的概念, 知道向心力是根据力的效果命名的；
（2）知道向心力大小与哪些因素有关，理解公式的含义；
（3）理解向心加速度的概念，结合牛顿第二定律得出向心加速度的公式。
能力目标
学会用力和运动的观点来分析、解决问题。
情感目标
(l) 通过实验体验向心力的存在, 激发学习兴趣, 增强求知的欲望；
(2) 培养与人合作的团队精神；
(3) 实例、实验紧密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就
在身边，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。
2、教学重点和难点
重点
（1）理解向心力的概念；
（2）学生实验探究：感受向心力和影响向心力大小的因素。
难点
理解向心力的概念
3、教学器材
（1）多媒体视频（赵宏博和申雪花样滑冰）、PPT课件
（2）自行车、自制教具“水流星”、向心力演示仪、透明胶带（卷）
4、教学流程图
5、教学过程设计。
《向心力》教学设计
向心力教学设计一、设计思想：连云港市“三案六环节“教学模式启示我们要转变教学观念，创造以“学生为主体，教师为主导”的教学环境，使学生在课前作好充分准备，在课堂能主动展示，改变我们长期存在的教师在台上讲，学生在台下听的灌输式教学，充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，分析问题，解决问题，主动建构良好的认知结构，培养自主质疑、主动展示的新的学习模式。
二、课标要求：能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。
三、教材分析：本节首先根据牛顿运动定律和向心加速度表达式得到向心力的表达式，定义向心力概念，讨论向心力的性质和特点。
对推导出的向心力表达式用圆锥摆实验来验证，最后分析变事圆周运动和一般的曲线运动中的物体的受力情况和处理方法。
四、学情分析：本班学生成绩一般，对已有知识的应用上还存在一定困难，已经学习了牛顿第二定律和向心加速度的表达式，这部分内容刚学过，因此学生应用起来估计不会有太大问题，但对物体受力分析和力的分解与合成则可能是比较困难。
因此本节课只对匀变速圆周运动的向心力进行分析，对变速圆周运动和一般的曲线运动留作下一节的教学。
五、教学目标：知识与技能：（1）了解向心力的概念，知道向心力是根据力的效果命名的。
（2）体验向心力的存在，会分析向心力的来源。
（3）掌握向心力的表达式，计算简单情景中的向心力。
（4）从牛顿第二定律角度理解向心力表达式。
过程与方法：（1）初步了解用圆锥摆粗略验证向心力的表达式的原理，（2）学会测量、分析实验数据，获得实验结论。
情感态度价值观：（1）通过实验的分析，学会分析问题和解决问题的能力。
（2）让学生感受物理与生活的联系，培养学生的学习兴趣。
六、教学重难点：教学重点：（1）理解向心力的概念和公式，会用公式进行简单计算。
（2）会分析向心力的来源。
（3）理解向心力的特点：只改变速度的方向，不改变速度的大小。
教学难点：（1）通过受力分析，找出向心力的来源。
（2）理解向心力的特点：只改变速度的方向，不改变速度的大小。
从教学设计看向心力培养的教案
教学设计是培养优秀教案的重要环节，其中向心力培养更是影响着学生的整体心理素质，在教学设计中加入向心力培养是十分重要的。
本文将从教学设计的角度来探讨如何向心力培养来设计优秀的教案，并对其可能带来的好处进行讨论。
一、什么是向心力向心力是指学生对学校和学习的满意程度和投入度。
在学生的心理学中，向心力通常被定义为主观情感体验，包括对学校和课程的喜好程度，学校环境对学生心理的影响，对教师和同学交往的看法等。
一般来说，学生成绩的提高和学校环境的良好等因素均可以对学生心理产生积极的影响，从而提高学生的向心力。
二、向心力的重要性向心力的重要性在现代教育中至关重要。
如果学生没有兴趣和动力，他们就不会投入到学习中，这会导致他们失去对学习的兴趣。
根据研究，如果学生对学校没有感到满意，他们很容易感到疲倦、退缩，但如果学生对学校和课程感到满意，他们会有更好的心态和注意力。
向心力对学生心理素质的影响极为重要，学校应该制定对应的措施，使学生对学校和课程建立全面的认识，提高学生对学习的积极性。
三、教学创意向心力培养对于优秀教案的十分重要。
在课堂教学中，教师应该针对学生的个性化需求和兴趣点，设计一些具有特色的教学方案，从而吸引学生的注意力。
根据实际需求，教师可以采用课上游戏、互动讨论、小组合作等方式，激发学生思考和参与热情，提高他们对学习的兴趣。
教师可以设置一些创新的环节，例如调查报告、MV制作、问题解决等，帮助学生加深对知识点的理解和思考，从而进一步提高向心力。
四、良好的教学氛围教学氛围是十分重要的，创造一个多样化、丰富多彩的教学环境可以激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师应该时刻注意教学环境的营造，从学校的物品装饰，到教室的建设，都应该给学生留下深刻的印象。
教师应该创造一个可以容纳各种学生个性的教学场所，这样每个学生都能在这个氛围中自由表达自己的意见，让每个学生都能感受到自己的存在价值，从而提高向心力。
五、奖励与惩罚教师应该通过及时的奖励和惩罚机制来调节学生的行为，以鼓励他们积极参与学习。
基于高中物理学科核心素养的问题探究式课堂教学——以“匀速圆周运动的向心力”为例
基于高中物理学科核心素养的问题探究式课堂教学——以“匀速圆周运动的向心力”为例摘要通过分组实验，从动力学的角度研究匀速圆周运动物体，引出向心力的概念；通过实验探究，归纳影响向心力大小的因素，进一步引出向心加速度的概念。
本节课用问题探究的方式设计并实施课堂教学，旨在培养学生物理学科核心素养。
关键词匀速圆周运动向心力物理核心素养问题探究一、课题的提出《普通高中物理课程标准（2017 版）》（以下简称《标准 2017》）中把高中物理学科核心素养定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。
较之以往，《标准2017》把以前的“知识为本”提高到“以人为本”，把“物理教学”上升到“物理教育”，强化了物理课程的育人功能。
时代在变，要求在变，我们的课堂也应该发生改变。
问题探究式课堂教学模式将是课堂改革和发展的大方向。
“匀速圆周运动”是学生学完抛体运动，已经初步掌握了处理曲线运动的一般方法后,研究的又一典型的曲线运动。
通过设置适当的情景，让学生在情景问题中从已有的知识出发，一步步去研究，去思考，去发现，去体会和感悟，有助于培养学生从现象到本质分析问题的能力，提高学生物理观念和科学思维的核心素养。
一个一个贴近日常生活的实际情景问题，让学生对触手可及的问题充满兴趣，在探究过程中培养学生科学探究的核心素养。
所以，我以“匀速圆周运动的向心力”为例，以情景为载体，以问题为主线，以核心素养的培养为目标设计并实施一堂问题探究式的课堂教学。
二、课堂教学片段教学片段[片段一]播放“北京冬奥会花样滑冰团体赛”“月球围绕地球（近似）做圆周运动”“自行车压弯”的视频。
问题1：同学们，为什么转圈时女运动员没有被甩出去？问题2：月球围绕地球转动，月球受到地球的“拉”力了吗？问题3：我们骑自行车过弯时，车和人有时需要适当倾斜，为什么？动手体验：问题4：如果在某个时刻拉力消失，小球将做什么运动？培养学生如何从物质观、运动观、相互作用观的角度思考问题；也可从人文的角度思考和解决问题。
物理教育叙事——《向心力》有效教学及反思
教育叙事——《向心力》有效教学及反思增城市荔城中学萧凤贞摘要：新课改提倡物理课堂教学应促进学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考、自主学习。
小组合作学习的教学模式是通过有效的课堂教学方式，使学生在课堂上动脑、动手、动口，从而更好地帮助学生有效的掌握物理知识与技能。
关键词：积极参与、有效教学、小组合作学习我们学校为了寻找更适合我校生源情况的教学模式，先后两次选派骨干教师到山东观摩学习，这学期在高一高二年级全面试行小组合作学习的模式教学。
小组合作学习的教学模式渗透了很多新的教育理念，六人组成一个小组，每个小组有一个小组展示的小黑板，小坐合作学习展示正确的以加分奖励，每周统计优秀小组公示表扬。
小组合作学习的教学模式更能体现学生的主体地位，小组合作学习的目的是激励学生积极地参与学习活动。
事实上，课堂是否有效最关键的是能调动学生的学习积极性，学生能参与到教师设计的学习活动中，只要学生在课堂上乐于动脑，动手，动口，课堂教学就有效，从而达到事半功倍的效果。
本文以高中物理课程标准的新理念思想为指导，以《向心力》为教学案例，讨论分析在小组合作学习的教学模式中如何使学生能在课堂上动脑、动手、动口，积极参与学习，使课堂教学有效。
有效课堂教学实录1、创设情境，引入新课多媒体播放骑车转弯和过山车做圆周运动的情景，引入做圆周运动的条件——向心力。
2、新课教授2．1感受向心力活动一：课前要求学生每人用纸做一个小球，绳子与小球相连在一起。
在提出物体做圆周运动需要向心力之后，让学生拿出自己做的小球，用手拿住绳子的一端，让小球在光滑的桌面上做匀速圆周运动。
师：请同学们拿出自制的小纸球，随意玩耍一下，感受一下向心力。
（注意让小球在水平面运动，尽量使绳子受到的拉力等于小球的向心力）生：学生根据老师的指引，纷纷让小球转动起来。
师：你牵绳子的手有什么感觉？生：绳子对手有拉力作用，一放手，小球就会沿切线飞出去设计说明：这一教学活动采用学生自制实验器材，既能展示学生的制作成果，又能引起学生的学习兴趣，使全体学生都参与到学习活动中。
基于核心素养的“向心力”教学设计
第48卷第9期2019年9月教学设计教学参考基于核心素养3T 向心力”教学设计**基金项目：2017年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题“信息技术与高中物理课堂教学融合的应用研究”, 课题立项号:GS[2017]MSZX122 =朱玉兰1令闰强2（1•甘肃省通渭县第二中学甘肃定西743300,2.甘肃省通渭县第一中学甘肃定西743300）文章编号:1002-218X （2019）09-0040-02中图分类号：G632. 42 文献标识码：B摘要：通过设计思想、教学内容分析、学情分析、教学任务、创设情境、设计问题和课后反思，将“向心力”鸽价值导向和核心素养贯穿到整节课的教学活动中，并利用信息化教学设计提出了科学有效的教学建议。
关键词：核心素养；信息化；向心力一、 设计思想基于高中物理核心素养和信息技术应用的功能， 创设了以“学生为主体，教师为主导”的育人环境，让 学生在物理情境中发现问题和解决问题，同时物理情 境能够激发学生的学习积极性。
本节课是学生第一 次真正接触到效果力，之前学过的重力、摩擦力等都属 于性质力。
因此本节课要着重强调向心力是效果力。
二、 教学内容分析本节是高中物理必修2（人教版）第五章第6节内 容，是本章的核心内容。
教材先让学生获得向心力的 感性认识，从而给出向心力的定义，再由向心加速度 表达式和牛顿第二定律得出向心力的表达式；接着利 用圆锥摆粗略验证向心力表达式；最后分析变速圆周 运动和一般曲线运动中的向心力，并探究分析过程中 使用的方法。
三、 学情分析通过前几节内容的学习，学生已经知道了曲线运 动的条件，学会了处理曲线运动的重要方法——运动 的合成和分解，而且已经应用运动的合成与分解知识 研究了平抛运动。
接着引入角速度、线速度、周期、转 速等物理量描述了匀速圆周运动的规律。
这些知识 的学习，为学生学好向心力做了知识上的铺垫。
由于向心力是一类学生感觉较陌生的力，而高一 学生的抽象思维能力和逻辑推理还不是很强，所以需 要在教学中通过学生做实验（用圆锥摆粗略验证向心 力的表达式的实验），让学生感觉到科学就在身边；同 时利用信息技术的放大功能和延时功能，促进学生物 理核心素养的发展和关键能力的提升。
基于核心素养的高中物理生活化教学——以“向心力”概念的建立为例
课改在线教•学参考第49卷第9期2020年9月基于核心素养的高中物理生活化教学—以“向心力”概念的建立为例张晓坤(云南省昆明市第一中学云南昆明650001)文章编号：l〇〇2-218X(2020)09-0002-02在培养学生核心素养的整体要求下，高中物理教 学成为培养学生学科核心素养的重要组成部分。
现阶段高中物理教学所面临的问题较多，如部分教师思想保守，对新的教育理念掌握不够，没有认识到新课程改革应该怎样实施；有些教师虽然想跟上新课程改革的步伐，但却担心无法有效训练学生的知识和技能，导致学生考试成绩下降；还有些教师虽然非常重视学生核心素养的培养，但他们不清楚如何在日常教学中应该怎样实施。
教师应根据核心素养的内涵及新课改的要求，利用生活化教学培养学生的核心素养。
一、通过生活化情境引导学生形成物理观念物理观念是物理概念、物理规律在大脑中的提炼和升华，是学生探究物理科学的基础，学生形成物理观念时通常都要经过一定的探究。
物理观念是物理学科核心素养的基本要素之一，学生是否具备正确的物理观念，以及是否可以用来解决问题，决定了学生的物理学习成效。
传统物理课堂对于学生物理观念的培养不重视，在讲解物理概念时不重视引导学生理解和掌握物理概念的科学探究过程，学生无法全面深人理解物理概念的实质，只能机械地记忆，通过不断做题来“学会”，实际上只是记住了固定的解题套路而已。
结合学生的生活实际讲解物理概念，可以让学生在记住物理概念的同时深人理解物理概念的形成过程，从而更加深人的理解物理概念在生活中重要作用和含义，在解决实际问题时也更得心应手，也有助于学生形成正确的物理观念。
以“向心力”概念教学为例，向心力是曲线运动中 力的作用形式，是学生学习后续物理知识的基础。
实际上，学生在现实生活中已经遇到过许多圆周运动的实例。
因此，教师应有意识的结合学生的生活经验使教学生活化、趣味化，引导学生从生活实例出发认识物体做圆周运动的原因，对向心力的形成过程有更加深人的了解。
向心力与离心力的师德启示——兼谈《向心力》教学对教育团队意识的培养策略
向心力与离心力的师德启示——兼谈《向心力》教学对教育团队意识的培养策略摘要：本文将圆周运动与教育团队意识做类比，发现自然规律与人文科学有惊人的相似，通过分析圆周运动的向心力与教育团队的凝聚力的来源，为培养教育团队的组建和团队意识的培养提出了具体的方法和策略，在自然界的耗散结构灵感中获得有序的教育团队的和谐运行的途径，并对学校的和教师的发展提出有参考价值的建议。
关键词：向心力凝聚力教育团队匀速圆周运动是自然界最和谐完美地运动，大到天体、卫星，小到分子、电子，在各自的轨道上做着永不停息的圆周运动。
从物理学角度说，这是一种力的平衡问题，是向心力和离心力的平衡问题，提供向心力的途径可以是各种各样的力，如重力、弹力、摩擦力；拉力、推力、支持力；使物体离心的的因素则是惯性、速度和转动的半径；运动物体的本性是离心的，向心则是被迫的，要做完美的圆周运动，物体要被外力束缚，所以说这是一个供需平衡的问题，当供需平衡被打破，就会出现供大于需和供小于需两种情况，物体将撞向圆心造成两败俱伤，或离心而去，为了防止这种不和谐局面的出现，就要人为地调节供需关系，使供迎合需或需满足供。
离心运动是物体惯性的表现，它是物体的固有属性[1]，崇尚自由是人的天性，学校提供的凝聚力就要使团队成员在各自的岗位上各司其职，这个圆心就是立德树人。
从这个角度说，教师团队就是一个矛盾的统一体，一个健康的教师团队管理者显得至关重要，他要具备从各个角度提供凝聚力方法和策略的能力，对教师巧到好处的提供他所需的向心力，使其在各自教育岗位上和谐运转，稳步前行。
这是一个高难度的课题，首先，不同的教师有不同的需求，解决的办法无非是要立足群众，从大多数人的利益出发来解决问题；其次，同一教师在不同的时期的需求也不是一成不变的，这就要求管理者还要用发展的眼光来处理发展中的问题。
所以说，不同的教师要有不同的教育教学理念，管理者要及时调整管理策略，才不至于成员脱离岗位，激化矛盾或离心而去，形成自由散漫、混乱无序的局面。
《向心力的实例分析》教案
《向心力的实例分析》教案课题课题向心力的实例分析向心力的实例分析 课型课型 新授课新授课教学目标教学目标1、知识与技能：学会分析生活实例中向心力的来源；通过应用牛顿运动定律分析生活中的火车拐弯、分析生活中的火车拐弯、凹凸桥等实际物理模型，凹凸桥等实际物理模型，凹凸桥等实际物理模型，培养学生独立观察、培养学生独立观察、培养学生独立观察、分析、分析、解决、概括总结知识的能力，并学会处理水平面、竖直面内的圆周运动问题。
概括总结知识的能力，并学会处理水平面、竖直面内的圆周运动问题。
2、过程与方法：通过分析生活中的火车拐弯、凹凸桥等实际物理问题，掌握应用牛顿运动定律解决圆周运动问题的一般方法和步骤。
应用牛顿运动定律解决圆周运动问题的一般方法和步骤。
3、情感态度与价值观：体会物理知识对经济、社会发展的贡献，进而达到将物理知识应用于生活、生产实践的情感态度与价值观。
物理知识应用于生活、生产实践的情感态度与价值观。
教材分析教材分析重点：在具体问题中分析向心力的来源，并结合牛顿运动定律解决生活实例中水平和竖直面内两类圆周运动问题。
和竖直面内两类圆周运动问题。
难点：火车在倾斜路面上的转弯分析，竖直平面内圆周运动最高点的临界问题。
难点：火车在倾斜路面上的转弯分析，竖直平面内圆周运动最高点的临界问题。
教法选择教法选择问题引导法、任务驱动法、演示实验法教具学具教具学具多媒体、自制火车轨道、车轮模型、过山车模型模型、过山车模型教学内容及过程教学内容及过程教学环节教学环节 教师活动教师活动学生活动学生活动 说明说明一、新课导入一、新课导入多媒体展示：摩托车转弯、过山车以及汽车运动过程中三段生活中圆周运动的视频。
过程中三段生活中圆周运动的视频。
观看并思考物理知识在生活中的运用。
激发学生学习兴趣、求知欲，引入这节课的教学任务 二、新课教学 1、水平面内转弯时的向心力实例分析（1）摩托车、汽车在水平路面转弯分析 问题一：观察图片，思考摩托车转弯时这样做的目的是什么？目的是什么？ 学生讨论、回答回答培养学生观察能力 学生回答后评价提出问题，然后给出任务一：对摩托车进行受力分析，找出向心力的来源，列出动力学方程，并表示出摩托车能安全转弯的最大速度。
基于物理核心素养的高中物理生活化教学——以向心力概念的建立为例
基于物理核心素养的高中物理生活化教学——以 "向心力 "概念的建立为例摘要：现如今高中物理教学的重点应当放在怎样结合学生的生活实际，与此同时还应当实现从传统教学不断过渡为高效的生活化教学。
生活化教学有利于高中生物理核心素养的提升。
基于此，本文以高中生物理核心素养的培养作为入手点，结合向心力概念建立的教学为例，进一步阐述了基于物理核心素养的高中物理生活化教学。
关键词：物理核心素养；生活化教学；高中物理1.前言当下对于高中生的物理学习而言，最为普遍的问题就是认为物理学习较为困难因此缺乏学习的兴趣。
根本原因是因为当下在进行高中物理教学的过程当中并没有融入生活元素。
因此要想摆脱学生学习物理难的现状，首先就应当在物理教学中融入生活化元素。
生活化教学要求教师对生活中的学科知识进行捕捉并且进一步探索，将抽象的教学建立在学生丰富的生活经验之上，通过这样的方式，引导学生通过多样化的方式获得更加具备活力的学科知识，并且将学到的知识运用到生活当中去。
针对生活化教学教育界的学者也进行了深入的研究和探索。
其中郑金洲教授在《基于新课程的课堂教学改革》当中就点明了：教学理念应当注重生活化教学的提升，并且从科学认识论向生活认识论不断转化。
而在教学内容方面，应当重视科学到生活世界的进一步过度。
在教学过程上应当不断促使从传授学生知识到引导学生体验方面转变。
1.物理核心素养视角之下高中物理生活化教学的分析《物理新课程标准》当中明确指出了物理教学应当注重学生物理核心素养的培养。
相比传统的教学模式而言，生活化教学最鲜明的优势就是可以通过生活化现象的引入促使学生通过生活化情境理解物理概念。
从而实现教学和生活两者之间的有效结合。
学生通过这样的过程更能够有效掌握物理知识，并且对其加以运用解决问题。
在物理教学课堂开展的过程当中，作为物理教师必须要注重将教学与学生的生活实际有机联系起来，并且进行教学目标的合理设定，通过学生更为熟悉的生活化情境进行物理知识以及相关概念的学习。
基于核心素养培养的高中物理概念教学设计--以“向心力”的教学为例
基于核心素养培养的高中物理概念教学设计--以“向心力”的
教学为例
赵珊
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2022()15
【摘要】新的高中物理课程标准在修订时提出了物理核心素养,由“物理观
念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个要素构成。
物理核心素养的提出很好地体现了物理学科的育人价值,是对新课程三维目标的提炼与升华。
物理概念是客观世界中物理事物、现象的本质属性在人头脑中的反映,其不只是对客观事物的一般概括,而且是总和一定的实验相联系。
【总页数】2页(P34-35)
【作者】赵珊
【作者单位】成都市树德中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于数学核心素养培养的概念教学设计——以《锐角三角比的意义》教学为例
2.基于物理核心素养的高中物理生活化教学——以"向心力"概念的建立为例
3.基于物理核心素养的高中物理信息生活化教学研究——以“向心力”概念的建立为例
4.基于核心素养的高中物理生活化教学——以“向心力”概念的建立为例
5.基于学
科核心素养培育的实验教学设计——以"探究向心力大小与半径、角速度、质量的关系"为例
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基于提升科学思维水平的物理概念教学——以“向心力”为例
《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“发展学生的科学思维能力是重要的教学目标之一，教师引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程，是发展科学思维的重要途径。
”《课标》将科学思维水平划分为五个等级，如表1所示。
物理概念是客观事物的共同属性和本质特征在头脑中的反映，是物理事物的抽象，也是观———以“向心力”为例王刚1，张春红2（1.邯郸市教育科学研究所，河北邯郸056002；2.磁县第一中学，河北邯郸056500）摘要：对物理概念的学习是物理观念形成的重要组成部分，科学思维是培养学生物理学科核心素养的关键要素，任何物理概念的形成都离不开物理思维。
以高中物理“向心力”的教学为例，提出通过创设真实的物理情境、经历物理概念的建立过程、亲历科学探究的过程、设置开放性的实践作业等，促进学生科学思维水平的发展，进而有效提升学生的物理学科核心素养。
关键词：高中物理；概念教学；科学思维；向心力中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1009-010X （2021）11-0045-06水平“科学思维”的五级水平1能说出一些简单的物理模型能对常见的物理现象进行简单分析，能区别观点和证据；知道质疑和创新的重要性低阶思维2能在熟悉的问题情境中应用常见的物理模型能对比较简单的物理现象进行分析和推理，并获得结论；能使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识3能在熟悉的问题情境中根据需要选用恰当的模型解决简单的物理问题能对常见的物理现象进行分析和推理，获得结论并作出解释，能恰当使用证据表达自己的观点；能对已有观点提出质疑，并从不同的角度思考物理问题4能将实际问题中的对象和过程转换成物理模型能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释，能恰当使用证据证明物理结论；能对已有结论提出有依据的质疑；能采用不同的方式分析解决物理问题高阶思维5能将较复杂的实际问题中的对象和过程转换成物理模型能在新的情境中对综合性物理问题进行分析和推理，获得正确结论并作出解释；能考虑证据的可靠性，合理使用证据；能从多个视角审视检验结论，解决物理问题，且具有一定的新颖性Educational Practice and Research表1. All Rights Reserved.察、实验和物理思维的产物。
《向心力》教学设计与反思
彭春发布时间： 2011-1-29 11:38:02《向心力》教学设计与反思【设计思想】建构主义教学理论启示我们要转变教学观念，创造以“学生为主体，教师为主导”的教学环境，使学生在真实的情景中完成任务，改变我们长期存在的教师在台上讲，学生在台下听的灌输式教学，充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，分析问题，解决问题，主动建构良好的认知结构，培养创新精神。
【教材分析】教材先通过实例让学生从运动和力的角度进行分析，分析物体的受力特点，从而得出向心力的概念，有助于学生体会和理解。
教材接着从理论的角度，根据牛顿第二定律，推导出向心力的数学表达式。
之后，为了让学生对向心力公式有一定的认识和理解，教材中设计了验证性实验：用圆锥摆粗略验证向心力的表达式。
通过圆锥摆实验，拉近科学与生活的距离，使学生感到科学就在身边，对科学产生亲切感。
本节还有一点与过去不同，那就是在讨论完匀速圆周运动后讨论了变速圆周运动和一般曲线运动。
这块内容的补充，不仅为分析物体在曲线最高点、最低点的受力分析和运动情况提供了理论依据，而且为学生提供了处理问题的一种思维方法：从特殊到一般。
这部分知识的学习，可以为万有引力和带电粒子在匀强磁场中的运动等内容做好必要的准备。
当然，学习完这一节之后，中学里所有的运动形式都学习完毕了，从而可以让学生在更广阔的角度理解运动和力的关系。
【学情分析】通过前几节内容的学习，学生已经知道了曲线运动的条件，学习了处理曲线运动的重要方法──运动的合成和分解，还利用运动的合成与分解知识研究了平抛运动。
接着引入角速度、线速度、周期、转速等物理量描述了匀速圆周运动的规律。
这些知识的学习，为学生学习向心力做好了知识上的准备。
由于向心力是一种学生感到陌生的力，而高一学生的抽象思维能力和逻辑推理还不是很强，所以需要在教学中通过实例、实验，使学生对向心力的认识从感性认识升华到理性认识。
【教学目标】1．知识与技能（1）知道什么是向心力，理解它是一种效果力。
高中物理_向心力教学设计学情分析教材分析课后反思
高中物理_向心力教学设计学情分析教材分析课后反思向心力教学设计创设情境，引入新课教学[事件1]在教师的引导下做个小游戏，乒乓球和杯子，让学生尝试在手不碰杯子的情况下，将乒乓球提起来跨过障碍物移到这个盒子中。
教师让乒乓球在杯子内快速旋转，引导学生思考，快速做圆周运动的乒乓球不会掉下来？做圆周运动的受力有什么特点呢？引入本节课的学习内容。
[教学设计说明]通过小游戏激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，自然地引领学生感知生活中的物理，懂得物理来源于生活，同时又服务于生活，（一）新课教授1.观察演示实验，给出向心力概念[事件2]教师演示与学生体验：教师演示1：让小球在水平面上做匀速圆周运动，然后向学生提问小球为什么没有飞出去。
学生体验1：学生通过手中的绳子感受小球在转动过程中手指的感觉，观察松开手中的绳子，小球是否做圆周运动。
结论：小球受到绳子的拉力，方向指向圆心。
教师演示2：将小球放入一个圆形容器中，并给小球一个初速度，小球沿容器内壁做圆周运动，提问学生为什么小球没有沿直线飞出去呢？学生体验2：让学生利用两个圆形塑料器皿（其中一个器壁有缺口），将完整的塑料器皿放在手中，让小球做圆周运动，感受一下器壁是否发生了形变，让小球在有缺口的容器中转动，观察小球是否还在做圆周运动。
结论：小球受到器壁给他的弹力，方向指向圆心。
教师演示2：将物体放在可转动的圆盘上，摇动手柄，让物体随圆盘一起做圆周运动。
提问学生，为什么物体没有飞出去？加速转动，让学生分析运动趋势学生观察：物体转动过程中是动摩擦力还是静摩擦力以及物体的运动趋势。
结论：静摩擦力的一个效果是不让物体甩出去，方向指向运动的圆心。
教师演示和学生体验相结合的方式，让学生总结实验中的共同点。
小结：三个实验，共同特点在于物体都在做圆周运动，受到指向圆心力的作用。
让学生总结归纳向心力的定义：做圆周运动的物体受到指向圆心力的作用，叫做向心力。
引出概念，对向心力概念的外延进行分析方向：指向圆心，垂直于速度方向教师需要指明：向心力是按照力的作用效果来命名的力，引导学生分析在上面三个实验中谁来提供向心力。
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图１ 生活中的圆周运动
（２）模 型 建 立 ．为 了 论 证 物 体 所 受 的 合 外 力 与 向 心 力 之 间 的 关 系 ，需 要 建 立 圆 锥 摆 的 模 型 ，为 了 能 使 学生对圆锥摆模型有 感 性 的 认 识，引 入 游 乐 场 转 椅 的 情 境 ，如 图 ２ 所 示 ．
值得注 意 的 是，物 理 情 境 的 引 入 绝 不 是 仅 仅 为 了 激 发 兴 趣 ，更 重 要 的 是 在 通 过 对 情 境 的 分 析 中 ，出 现更多的原生态问题，在 分 析 甄 别 这 些 问 题 的 过 程 中 ，提 升 学 生 建 立 模 型 的 能 力 ．因 此 情 境 引 入 的 目 的 主要是为了通过强化 知 识 与 情 境 的 关 联，提 高 学 生 运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题 的 能 力 ，促 进 学 生 的 深 度 学 习 ，这 也 正 是 核 心 素 养 中 的物理观念的体现． ３．２ 数字实验 带来深度探究
（１）“深 ”在 价 值 内 涵 传统教学以 知 识 为 本，强 调 的 是 知 识、技 能、方 法 ；而 深 度 教 学 以 素 养 为 主 ，强 调 的 是 观 念 、思 维 、探 — ３２ —
究 ．其 实 这 也 就 是 教 学 目 标 的 变 革 经 历 ，从 最 早 的 双 基目标，到 后 来 的 三 维 目 标，然 后 是 现 在 的 核 心 素 养．所以深度教 学 充 分 体 现 了 从 知 识 为 本 向 以 人 为 本的转化．
3基于核心素养的深度教学31真实情境激发深度学习物理情境是指物的情境外部现象与理的情境内部规律的有机结合它能够给学生提供真实可信的学习环境能促进学生学习的积极性一旦学生进人隋境各种原生态的物理问题就万方数据
２０１９年１０月 物理通报 中学物理教学
３ 基于核心素养的深度教学
３．１ 真实情境 激发深度学习 物理情 境 是 指 “物 ”的 “情 境 ”（外 部 现 象 ）与
“理 ”的 “情 境 ”（内 部 规 律 ）的 有 机 结 合 ，它 能 够 给 学 生 提 供 真 实 、可 信 的 学 习 环 境 ，能 促 进 学 生 学 习 的 积 极 性 ，一 旦 学 生 进 入 情 境 ，各 种 原 生 态 的 物 理 问 题 就
关键词：深度教学 核心素养 向心力
１ 问题的提出
当前物理 课 堂 教 学 存 在 着 不 够 “深 度 ”的 普 遍 现象．比如：（１）只 有 问 题，没 有 情 境．即 课 堂 缺 少 真 实 可 信 的 情 境 ，问 题 的 描 述 已 经 被 高 度 提 炼 ，缺 少 学 生 自 主 建 模 的 过 程 ．（２）只 有 结 论 ，没 有 过 程 ．即 课 堂 教 学 没 有 回 到 课 堂 的 起 点 ，把 结 论 当 作 方 法 来 教 ，学 生 缺 少 基 本 的 经 历 ．（３）只 有 “看 ”实 验 ，没 有 “做 ”实 验 ．表 面 上 教 师 节 省 了 课 堂 时 间 ，实 质 上 学 生 的 兴 趣 和积极性会大大降低，同 时 严 重 影 响 到 学 生 分 析 问 题和解决问 题 的 能 力．（４）只 有 “肤 浅 ”探 究，没 有 “深刻”反思．低阶的课堂导致学生缺少反思和批判 ， 即 使 获 得 了 知 识 也 很 难 做 到 灵 活 应 用 ．因 此 ，课 堂 教 学 呼 唤 “深 度 ”！
２ “深度教学”的内涵
２．１ 何为深度教学？ 所谓深度教学是以发展学生的高阶思维为目
标 ，以 灵 活 迁 移 解 决 实 际 问 题 为 特 征 ，以 整 合 的 知 识 为 内 容 ，让 学 生 深 度 参 与 教 学 过 程 、深 刻 把 握 学 习 内 容的教学．那么深度 教 学 到 底“深”在 哪 里？ 笔 者 认 为“深”在 价 值 内 涵、经 历 体 会、高 阶 思 维 和 拓 展 创 新上． ２．２ “深 ”在 哪 里 ？
以向心力为例谈基于核心素养的深度教学
叶海娟 褚云杰
（嘉兴市第五高级中学 浙江 嘉兴 ３１４０００） （收Hale Waihona Puke 稿 日 期 ：２０１９－０１－０８）
摘 要：以“向心力”为例，在理解深度教学内涵的基础上，通 过 创 建 真 实 情 境，激 发 深 度 学 习；利 用 数 字 实 验， 带来深度探究；引导评价交流，导向高阶思维；激发认 知 冲 突，引 发 深 度 思 考 ４ 个 方 面 叙 述 基 于 核 心 素 养 的 深 度 教 学．
２０１９年１０月 物理通报 中学物理教学
会 接 踵 而 来 ，使 得 学 习 向 纵 深 发 展 ，提 升 学 生 综 合 运 用知识的能力．
以 向 心 力 为 例 ，本 节 课 设 置 如 下 的 物 理 情 境 ： （１）课 前 引 入 ．播 放 过 山 车 的 视 频 片 段 以 此 来 激 发学生学习的热情，然 后 给 学 生 展 示 与 生 活 相 贴 近 的 一 系 列 圆 周 运 动 图 片 ，如 图 １ 所 示 ，引 发 学 生 思 考 物体做圆周运动的原因．