小学数学新课程标准心得体会(精选23篇) (2)

学校数学新课程标准心得体会（23篇）
下文是我为您细心整理的《学校数学新课程标准心得体会（23篇）》，您浏览的《学校数学新课程标准心得体会（23篇）》正文如下：学校数学新课程标准心得体会1
学习了《学校数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的生疏和体会，其中让同学在学习活动中体验和理解数学是《数学新课程标准》给我最深的感受。

我想同学在学习数学的过程中，我们老师应给同学充分的发挥空间，让同学在教学情境中体验数学的的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探究，从而真正享受到数学带来的欢快。

一、在教学过程中以同学为核心。

在以往的数学教学中，老师的作用往往就是“教”，就是把书本上的学问点灌输到同学的思想中，让他们在反复练习中把握这些内容。

这样的教学使得书本成了课堂中的核心，书上怎么写，老师就怎么教，这样的学习使得同学形成了被动学习的状态。

而新课标则确立了同学在学习中的主体地位，以同学的进展为主。

数学教学的关留意点的不再是以往的课本学问，而是同学的在学习时的一种体验。

对于学习过程的留意使得同学在学习的时候更多的是从爱好动身，学习变得主动并且更富有制造力和想象力。

二、在生活实践中体验数学的价值。

生活即数学。

新课标提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需
的数学。

”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应将来社会生活的需要。

因此，数学教学除了系统的数学学问的教学外，还应亲密联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学学问，让生活中同学所必需的学问与技能成为数学教学的目标与追求。

了解数学的价值，提高学习数学的爱好，增加学好数学的信念，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

同学在乐观参与教学活动的过程中，通过*思考、合作沟通，逐步感悟数学思想。

三、在教学中同学学习的模式多块化。

数学教学已经摆脱了以往的老师说同学学的课堂模式，自主探究、实践体验、合作沟通，这些成为了上课中教学的主要模式，老师已经不再是充当“灌输”的角色，而是在课堂中引导同学的思维，让同学通过不同的自主模式“领悟”到数学学问，再通过自己所领悟的学问运用于自己的生活，从而使得数学教学成为同学主动学习的课堂。

在今后的教学实践中，我会更深化细致的学习和理解。

实施学校数学的教育教学，提高教育教学质量。

努力挖掘教学内容中可能蕴含的教育价值。

通过长期的教学过程，渐渐实现课程的整体目标。

因此，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视同学获得学问技能，而且要激发同学的学习爱好，通过*思考或者合作沟通感悟数学的基本思想，引导同学在参与数学活动的过程中积累基本阅历，挂念同学形成认真勤奋、*思考、合作沟通、反思质疑等良好的学习习惯。

学校数学新课程标准心得体会2
今日通过学习《学校数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强同学的基础性学习，又要提高同学的进展性学习和制造性学习，从而培育同学终身学习的愿望和力量，让同学享受“欢快数学”。

因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的生疏：
一、备课：变“备教材”为“备同学”
老师在备课过程中备教的方法很多，备同学的学习方法少。

老师留意到自身要有良好的语言表达力量（如语言应简明扼要、精确、生动等），留意到试验操作应规范、娴熟，留意到文字的表达（如板书编写有序、图示清楚、工整等），也留意对同学的组织管理，但对同学的学考虑不够。

老师的备课要探讨同学如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同班级的同学指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观看力量、想象力量、思维力量、推理力量及总结归纳力量的培育。

一位老师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对同学学习力量的培育。

二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”
教学过程是一个极具变化进展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充分，也有“*预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、乐观性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、方案中的过程生动、活泼、丰富得多。

老师要利用好即时生成性因
素，呈现自己机敏的教学机灵，不能牵着同学的鼻子“走教案”。

要促成课堂教学的动态生成，老师要制造M主和谐的课堂教学氛围。

假如我们的课堂还是师道尊严，同学提出的问题，老师不回答，不予理睬，或马上表现出不兴奋，不耐烦，那同学的学习乐观性肯定大打折扣的。

三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了猛烈的变革要求，即要求传统的居高临下的老师地位在课堂教学中将渐渐消逝，取而代之的是老师站在同学中间，与同学公平对话与沟通；过去由老师把握的教学活动的那种沉闷和严峻要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同进展的真诚和激_情。

因而，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、挂念、参谋；师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带；老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

同学学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在乐观发言中，相互辩论中突然消灭。

同学的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

四、变“老师说”为“同学多说”
教学中老师要鼓舞、引导同学在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简洁的推断、推理，从而把握最基础的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时订正同学思维过程的缺陷，对全班同学也有指导意义。

老师可以依据教材特点组织同学讲。

有的老师在教学中只满足于同学说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的
挨次如何，老师不太留意。

这样无助于同学思维力量的培育。

数学老师要鼓舞、指导同学发表见解，并有挨次地叙述自己的思维过程，并让尽量多的同学能有讲的机会，老师不仅要了解同学说的结果，也要重视同学说的质量，这样坚持下去，有利于培育同学的规律思维力量。

依据学校生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动同学的各种感官，提高同学的学习爱好，而不能把同学埋在越来越多的练习纸中。

例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，同学动手不动口。

其实，过去不少老师制造了很多口算的好方法，尤其在低班级教学中，寓教学于玩耍、消遣之中，活跃了课堂气氛，调动了同学学习乐观性，其它教材也可以这样做。

我们不能把数学课变成枯燥无味、让同学学而生厌的课。

在数学课上，老师要引导同学既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学成效，也必定有利于提高教学质量。

总之，面对新课程*的挑战，我们必需转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使同学从生活阅历和客观事实动身，在争辩现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让同学享受“欢快数学”。

学校数学新课程标准心得体会3
暑假再一次学习了《学校数学新课程标准》。

其实以前都是匆忙一瞥，没有细细的品读。

经过这一次的抄写《新课程标准》，我感受颇深。

《新课标》的基本理念指出：课程内容既要反映社会的需要、数学学
科的特征，也要符合同学的认知规律。

它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。

课程内容要贴近同学的生活，有利于同学阅历、思考与探究。

内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与学问系统性的关系。

在现在的素养教育下，老师不只是要教会同学这一道数学题，老师应当起主导作用，引领同学把数学与生活联系起来，在数学中体验生活，在生活中学习数学。

使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。

《新课标》中指出，数学活动是师生共同参与，交往互动的过程。

数学课本里每学期都会消灭几节活动课，但是很多老师在平常的教学中都会把它忽视掉，或是简洁的一笔带过。

学习过新课标后，才明白数学活动对同学学习数学的重要性。

在数学活动中应当引起同学的爱好，激发同学的求知欲，并让同学在数学活动中去体验数学活动阅历。

同时，在数学活动中，老师给同学适实的评价。

老师的评价可以挂念同学生疏自我，增加信念。

我作为一名年轻的老师，在以后的教学工作中，我将不会迷惑、彷徨，我信任在以后的工作中我将会严格依据新课标的要求，上好每节课，教好每一个同学，做一个合格的老师。

学校数学新课程标准心得体会4
最近，再次认真学习《学校数学新课程标准》，我对《新课标》有了进一步生疏，深刻领悟到教学中既要加强同学对基础学问的学习，又要在
教学中培育同学的数学应用意识和创新力量，让同学在学习中学会合作沟通，在探究中享受学习数学的乐趣。

下面，结合教学实际，浅谈自己的学习体会：
一、不断更新理念，用新理念指导教育教学工作
新课程标准把全面进展放在首位，强调学校生学习要从以猎取学问为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般力量的培育，制造一个有利于同学生动活泼，持续进展的教育环境。

在教学中既要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

二、引导同学在自主学习与合作沟通中探究学问
新课程理念下的数学教学，要设法营造让同学动手实践、自主探究与合作沟通的学习氛围，让同学在观看思考、动手实践中发觉规律，与同伴沟通，达到学习阅历共享，并培育他们合作的意识和沟通的力量，从而提高表达力量和理解接受力量。

三、课堂教学要敬重个体差异、面对全体同学
数学新课程标准提倡：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。

”这就要求我们老师要准时了解并敬重同学的个体差异，承认差异;要敬重同学在解决问题过程中所表现出的不同水平。

为此，我们要先了解所教同学的状况，依据同学的学问基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和力量、平常成果等将同学分成不同层次，按课程标准的基本要求因材施教。

依据不同层次同学的实
际状况，引导同学在与他人的沟通中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的阅历，提高思维水平。

四、转变数学学习方式，让同学乐学
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程，同学是数学学习的主人，老师是同学学习的组织者、引导者和合作者。

《课程标准》提倡自主探究、合作沟通与实践创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应当从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，为他们供应了从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握基本的数学学问技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，从而把学习数学当作是一件欢快的事。

五、建立新的评价机制
依据新课标的要求，我们的数学课堂不但要有终结性的评价，还要有进展性评价。

进展性评价应当侧重的是一个阶段后，对同学学习过程中的进步进展，在学问、技能、情感、价值观等多块领域的综合评价，其目的在于挂念同学制订改进方案，促进他们更好的进展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的。

总之，新教材新理念，对我们每位老师提出了新的更高的要求。

我们肯定要践行新课标理念，还原数学本色。

学校数学新课程标准心得体会5
听了李光杰老师对新课标的解读，我对新课标的要求又有了新的生疏
和体会，具体表现在以下几个方面：
一、理解新课程的基本理念，转变教学方法。

新课程标准的基本理念之一是实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。

理念之二是同学的数学学习内容应当贴近同学的生活，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。

基本理念之三是同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

老师要深化、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，把握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地专研教材，具体、精确地把握教材的重点、难点，制造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，机敏自如地选择教法。

二、教学中老师要正确把握自己的角色定位。

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。

数学教学应从同学的实际动身，创设有助于同学自主学习的问题情境，引导同学通过实践、思考、探究、沟通，获得学问，形成技能，进展思维，学会学习，促使同学在老师指导下的生动活泼地、主动地、富有共性地学习。

要擅长激发同学的学习潜能，鼓舞同学大胆创新与实践。

它实际上是一种探究性的学习，老师是探究性学习的组织者，在学习中对同学供应阅历和挂念，做好组织协调工作。

老师要想方设法开阔同学的视野，启发同学的思维，要擅长发觉同学思维的闪光点，适当地赐予一些建议，老师要向同学供应阅历，挂念他们进行推断、检查自己想
法的正确性，提示他们留意探究中可能消灭的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹同学活动。

教学中可让同学充分争辩，在这个过程中，同学思维会变得开阔，富有独特性和制造性，同时也提高了他们的生疏水平和口头表达力量，逐步由过去的学会向会学转变。

三、健全新的评价机制。

评价不但有终结性的评价，还要有进展性评价，进展性评价应当侧重的是一个阶段后，对同学学习过程中的进步进展，在学问、技能、情感、价值观等多块领域的综合评价，其目的在于挂念同学制订改进方案，促进更好的进展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，同学的进展才能进入良性循环。

同时评价的主体从单一转向多块化、交互化，连续坚持扩大评价主体，引导同学正确客观地评价自己，对待他人，培育同学的责任心，使其健康的成长。

新的基础教育课程基本目的是：培育同学的创新精神、创新意识和实践力量，以及造就德、智、体、美、劳全面进展的*新人。

作为老师，肯定要解放思想，转变旧的教学观念，勇于探究，勇于创新，实现课程*的既定目的。

总之，面对新课程*的挑战，我们必需转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使同学从生活阅历和客观事实动身，在争辩现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让同学享受欢快数学。

学校数学新课程标准心得体会6
通过暑假学校数学新课程标准培训，我学习到了很多教学的方法，解决了一些在教学中的困惑，受到了较大的启发。

苏霍姆林斯基说：“当学问与乐观的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。

”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分呈现了以人为本的教育理念：通过让同学参与学问的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使同学在体验中思考，在思考中制造，在制造中进展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的进展。

在教学中，使同学体验到数学的精彩、探究的欢快、成功的喜悦，是每一位数学老师义不容辞的责任。

让同学在学习活动中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们的建议，可见体验的过程对孩子成长的重要性。

体验学习是知情合一的学习，能为同学的认知结构与学问结构之间架起一道无形的桥梁。

下面就依据自己对课程标准的理解谈点体会。

一、结合“四基”、“四能”，机敏有效地实施课堂教学
伴随着新课标“四基”、“四能”的提出，紧跟着解决问题多样化的脚步，向课堂四格外钟要质量被推向前列。

而争辩课堂教学的好坏，直接关系到教学是否“有效”。

新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。

因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，吃透文本中的“八个着眼点”，即教学内容的重难点，学问的生成点，培育的技能点，情趣的激发点，思维
的发散点，合作的争辩点，渗透的育人点，学问的引申点等，才能设计切合实际的目标，呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的同学都留出肯定的思维空间。

二、精确把握老师角色，建立和谐融洽的师生关系
老师要解放自身思想，转变教育观念，转变自己的角色，努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。

同学是学习的主人，在课堂教学中只有真正把学习的主动权交给同学，才能充分发挥同学的主体作用，让同学在课堂中猎取本事，真正有效地提高学校数学课堂效率。

例如在教学中，遇到一些疑难问题时，老师先不告知同学而让同学去思考去争辩。

“学以思为贵”，爱因斯坦说：“学习学问要擅长思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。

”老师在指导同学学习时肯定要留意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓舞他们提问题、想问题、专研问题。

明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。

”良好的师生关系与宽松和谐的课堂教学气氛是同学主动学习、制造性学习的先决条件。

在新课程理念下，老师不再是教科书的忠实执行者，而是能制造性使用教材，并擅长激发同学学习乐观性的组织者；老师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，擅长使同学发觉探究的引导者；老师不再是凌驾于同学之上的圣人，而是擅长走进同学心灵世界真诚的合作者。

课堂上老师不仅考虑“我应当讲什么学问？”还要考虑我应当如何让他对这些有热忱？因此，在备课时也要充分了解同学，建立起融洽和谐的师生关系，走进同学中间，了解他们对即将讲解内容的爱好、学问储备和他们
所关怀的话题，对同学已有的学问阅历基础，思维特点及生理心理状况进行分析。

学校数学新课程标准心得体会7
老师职业注定就是要终身学习。

暑假期间我参与了市教育局组织的《数学课程标准（202X版）》学习培训，使我受益匪浅。

通过学习，我全面了解了课标的整体修订状况，更加明晰了当前的数学教育的进展形势以及肩上的责任，下面我就对本次培训学习谈谈自己的心得体会：
一、学校数学课程（标准）的变化趋势
无论是学校还是学校，都包括四个领域：数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践，这四个领域没有变化。

但是，为了更好地适用于四基的教学，或者进一步说更好地适用于核心素养的教学，这次课标修订有个总体趋势是这样：在数与代数中要强调整体性和全都性，并且把负数、方程、反比例移到学校去；在图形与几何中，更加强调几何直观，这样的话就增加了尺规作图的内容。

增加尺规作图就是在学校数学中要增加一些操作；让同学在这个操作的过程中感悟数学的本质，感悟数学这个概念对争辩对象之间的关系。

二、义务教育阶段应着力培育同学的核心素养。

史教授一开头就重点强调了新课标中将“数学核心素养”集中到“三会”——会用数学的眼光观看现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

解读了核心素养的全都性、阶段性和进展
性。

同学的核心素养的培育是在同学参与其中学习活动中逐步形成和进展的，这就需要我们以后数学的教学过程紧扣新课标。

还重点分析了新课标中的变化，整体的领域没有变化，对内容进行了调整，形式上基于抽象结构，理念上更强调核心素养，这些都需要结合后期教学实践去理解。

1、对数学核心素养的本质理解
数学不仅只是运算和推理的工具，还是表达和沟通的语言。

数学的三大基本思想：抽象、推理、模型。

数学争辩过程是通过抽象得到数学争辩对象，通过推理得到数学结论，通过模型搭建数学与现实世界的桥梁。

而数学核心素养可以表述为用数学的眼光观看世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界，数学眼光的内核是数学抽象，它体现了数学的一般性；数学思维的内核是规律推理，它体现了数学的严谨性；数学语言的内核是数学模型，它体现了数学学科应用的广泛性。

因此对数学核心素养的进展应当贯穿同学数学学习的始终，同学核心素养的进展过程也是数学思想培育的过程，这或许在一节课的教育中实现不了，但应当作为老师数学教育的“魂”，这将为同学供应正视和探究世界的方法。

2、在课程标准引领下落实核心素养
提到“数学核心素养”其实我们并不生疏，近几年“核心素养”始终是各类教研培训的热门话题。

在此之前我对“核心素养”的理解仅仅停留在“数学抽象”、“规律推理”、“数学建模”、“运算力量”、“直观想象”、“数据分析”这六个方面以及10个关键词。

“核心素养”的概念在我头脑中还是很空泛的。

听了史宁中教授的解读，我才明白数学核心。