分析微课在中高职英语翻转课堂的应用

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摘要：“互联网+”时代的到来给当代高层次教育教学过程增添了新的活力，大大提高了学生学习效率。

微课和翻转课堂成为了现代中高职有效教学的重要组成部分。

本文在分析了微课和翻转课堂关系的基础上，以微课在中高职英语翻转课堂的应用现实为依据，根据当代中高职学生的英语学习现状，设计了微课在中高职英语翻转课堂的教学流程，并进一步提升了微课在中高职英语教学过程中的作用。

关键词：微课；中高职；翻转课堂；英语教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2018）08-0160-0002
（西安培华学院，陕西西安 710125）
翁洁 王淼 袁宗慧
分析微课在中高职英语翻转课堂的应用
随着“互联网+”时代的步伐，新的视频教学模式“微课”成为了现代教育研究和应用的热点。

一、微课和翻转课堂的关系（一）微课是翻转课堂的基础
翻转课堂的一种颠覆以往教师教，学生学的传统“填鸭式”教学模式的新型教学组织形式，它颠倒安排了知识传授和知识内化方式，学生先学，学生练习，教师监督指导，学生再学，“学中做，做中学，学做结合”的教学形式。

学生也可先提前观看教师的视频自学了解学习内容。

有时长时间的教学视频，学生就会感到困乏，注意力减退，学习效果也就不强了。

因此，短小精悍的微课就成为非常适合学生自学的教学形式[1]。

微课内容简洁明快，能够帮助学生快速抓到学习重点，提高学习成效；微课时间简短，观看短视频学生不易疲惫，不易分散注意力；微课观看便捷，学生可以随时随地通过手机、电脑观看学习；微课内容丰富，有图片展示、动画放映，以及电影片段，可以为学生提供轻松学习条件接受知识学习。

微课作为翻转课堂的组成部分，会大大提高翻转课堂的参与率，提升学生学习效率[2]。

（二）翻转课堂为微课提供载体目前翻转课堂也只是处于建设阶段，推广力度还不是很强，推广范围也不是很广。

一些中高职学校翻转课堂教学已经取得了一定的效果，促使翻转课堂的发展趋势。

翻转课堂的推广势必会促进微课的发展，教师在接受翻转课堂优势的同时，一定会认可微课的价值。

微课的教学效果也可以通过翻转课堂后学生的反馈提高和改进。

二、当代中高职学生的学习特点（一）英语基础薄弱，水平参差不齐中专生的生源主要是初中文化基础知识不好的学生。

高职院校的学生生源主要是：（1）文化基础知识较差的高考生，特别是英语。

（2）来自职业学校或技校的单招生，这类学生外语练习较少，英语水平更差。

（3）来自高职院校的初中生，这类学生几乎无要求升如高职学习，英语基础更薄弱，导致英语学习难度更大，进步更慢。

（二）学习兴趣不高，厌学心理强烈中高职英语教师早已习惯了“老师讲、学生听，老师念、学生记”的灌输式教学形式，为了完成教学任务英语教师往往把更多的时间和注意力放在了英语教科书和教学资料上。

依据课本要求，教师更注重讲解单纯性语法，利用课后练习语法知识以及与日常生活毫无关系的单词短语，课堂上几乎没有听力、口语的练习，使得学习觉得学习无用，厌倦学习，无法提高学生的学习兴趣[3]。

（三）渴望交流沟通，语言环境匮乏英语语言环境在中高职学生之间很难创建，英语的应用语境对于中高职学生更是极少触碰。

学生之间几乎从不用英语交流。

当代的中高职学生日后的工作几乎没有进入外企从事外贸、外交的，主要是他们从未这样考虑过；生活中的英语书籍、报刊、电影、电视吸引学生的也不是英语口语的练习，而只是令他们感兴趣的情节和图片；甚至学生最为痴迷的外语游戏，学生都尽可能找汉化版，所以，他们的周围就不会存在自我建立的语言环境。

即使他们有用英语交流沟通的渴望，但由于各类原因他们的英语听说能力也很难达到要求。

（四）误估自身水平，不敢面对现实中高职院校中有些同学英语基础还不是太差，平时英语考试的成绩也还算理想，他们总是过高地估计自身的英语水平，去贸然参加国家英语四六级考试，成绩总是平平，不能通过；而另一部分基础太差，成绩不高的学生，他们总是自卑不已，对英语学习充
满了恐惧。

甚至有很多人打算放弃学习英语。

这类学生学习从不积极，不报考任何级别的考试，对他们来说，只要英语期末考试能通过，能够最终拿到毕业证就很好了[4]。

（五）学习技巧欠缺，常常事倍功半对于外语学习者来说，单词是语言的基础。

而中高职学生大部分同学记单词都是死记硬背，没有适合自己的记忆单词方法，因此常常事倍功半。

单词量的严重不足导致学生在听、说、读、写各方面的都进步缓慢。

（六）强调专业课程，忽视基础课程部分中高职院校依据培养目标，校领导更注重学生专业能力的培养，在课堂教学上，学校更重视专业课的学习，忽略基础课程的安排，致使学生对于基础课也不重视。

三、基于微课的英语翻转课堂设计（一）微课设计原则1.学生为主体的翻转课堂
翻转课堂以学生为主体，充分发挥学生的作用，使学生真正融入学习过程，增加学生的自学能力和学习效率。

从而，教师在教学设计上重视创建机会培养学生发现问题、思考问题并独自解决问题的能力。

课堂上教师角色转变，突出以学生为主体，教学以学生为中心。

2.促使学生个性化学习
中高职学生学习能力良莠不齐，教师要在翻转课堂实现个性化学习，教师提供学习资源，创建交流平台和方式（如网络在线交流，面对面交流，作业批改），第一时间了解学生的个性化需求，各个解决，各个提高。

（二）微课教学设计1.教学流程设计
通过对国内外翻转课堂成果的分析并结合英语教学自身特点，笔者设计了英语翻转课堂流程（详见图1）。

（下转第162页）
线答疑等不够熟悉，这样将会制约翻转课堂课前学习的实施。

翻转课堂要求高校教师可以制作出课前供学生学习的视频，并且能与学生进行线上的学习指导和交流。

这些对于高校教师的信息技术是一个挑战。

所以高校教师的信息技术水平成为了实施翻转课堂的重要制约因素[5]。

（三）缺乏合适的考核机制检验翻转课堂的学习成果
传统教学模式下对于教师的考核一般都基于学生的评价或者通过学生的学习成绩来反映，同时考核对于教师是非常重要的。

考核机制是检验教学模式的一种较为公平的方式。

但是传统的考核机制大部分是对于老师上课状态以及课后辅导的评价，这样就局限
了对于老师的评价，同时也没有学生参与课
堂感受的评价。

翻转课堂强调学生的自主性，这样新型
的课堂模式没有一个良好的考核机制，大部
分是取决于学生和老师的感受。

由于缺乏评
价体系就会导致部分教师无法从传统模式跳
脱出来看到翻转课堂模式的优势，从而使得
翻转课堂不能很好的实施。

【作者简介】董育军（1978-），男，
管理学博士，湖北经济学院会计学院副教授，
研究方向为内部控制、公司财务。

【基金项目】本文受湖北经济学院法商
学院教学研究项目（2015J03）和湖北省教
学研究项目（2015362）的资助。

【参考文献】
[1]何琳洁,贺辰衎,戴娜.大学翻转课
堂教学效果的实验研究——以《货币银行学》
为例[J].大学教育科学,2017,(06):69-74.
[2]王润兰,张振国,马艳彬,宋潇.高
校翻转课堂教学实施影响因素探析——基于
X校27门课程的跟踪研究[J].中国电化教
育,2017,(12):131-137.
[3]王小红.微课视域下中国特色的翻转
课堂教学模式透视——以《会计学》课程为
例[J].财会通讯,2017,(25):37-40.
[4]王聿良,吴美玉.翻转课堂模式
下学生学习行为影响因素分析——基于
大学英语教学的实证研究[J].外语电化教
学,2017,(05):29-34.
（上接第160页）
2.微课在中高职英语教学组织方式设计
中高职学生英语学习基础薄弱，学生自主学习能力较差，学习的积极性不高，一般
的英语学习都是辅导员跟班监督指导。

英语学习和以往的初高中学习不无区别，学生总是逼迫性进入课堂，为了鼓励学生自主学习，我们教师想尽了办法。

微课这种短视频教学短小精悍、知识点明确，表达方式丰富多彩，趣味性强，可以尽快引导学生发挥学习主动性，提高学习效率，而且学生也可尽快掌握新的知识点，提高教学质量[5]。

微课是以在线学习或移动学习为主的学习方式，学生可以通过手机就可以学习相关的知识点。

但是目前中高职英语教学资源和网络资源还不是很完备，我们目前的微课教学还是以在线学习为主。

中高职英语课堂教学形式如下:
首先，教师引导学生复习，大约5分钟时间；其次，学生观看课堂相关微视频，大
约5-10分钟；再次，学生对于微视频内容
进行总小组讨论，小组代表发言，大约10
分钟；然后，由学生提出课程疑问，师生共
同探讨，大约10分钟；最后，由学生根据
课程内容进行游戏或者情境小剧（10分钟），
教师做总结发言。

由此可见，微课变传统的满堂灌课堂为
学生主动学习，帮助学生从单纯听讲变为动
手、动脑学习。

课堂上学生自主学习占大部
分时间，学生参与到课堂、学习中。

微课的
每一部分结束时都会布置相关复习题，检验
学生的学习掌握情况，及时纠正，帮助学生
消化本堂知识点。

微课内容的多样性，使得
学习趣味性较强，能极大吸引学生的课堂注
意力，鼓励学生自主思考，协作讨论，主动
解决相关问题。

微课的重难点更为突出，时
刻提醒学生，反复铭记知识点，多次复习应
用、强化，帮助学生课堂上即可消化学习重
难点。

微课在英语翻转课堂的应用，大大提高
了翻转课堂的教学灵活度，更加提升了翻转
课堂的教学实效。

微课对中高职英语翻转课
堂的作用是显而易见的。

微课可以灵
活教学，提高学生的参与性和主动性，
促进学生自学能力和思考力；可以调
节学生学习的紧迫感，为学生提供轻
松的学习环境，提高学生学习效率。

因此，微课在翻转课堂的应用会继续
存在，而且会更加有效地应用下去。

【作者简介】翁洁（1982-），女，
讲师，研究方向为英语教学。

【基金项目】本文是2017年西安
培华学院教育教学改革项目的成果，
项目名称：微课在中高职翻转课堂的
应用研究，项目编号为PHY1727。

【参考文献】
[1]胡铁生.微课:区域教育信
息资源发展的新趋势[J].电化教育研
究,2011,(10):61-65.
[2]程岚,肖桂桥,王英等.微课教学设
计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学
报,2013,(2):79-81.
[3]卢海燕.基于微课的翻转课堂“模式”
在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外
语电化教学,2014,(4):33-36.
[4]黎家厚.微课程教学法与翻转课
堂的中国本土化行动[J].中国教育信息
化,2011,(14):7-9.
[5]刘锐,王海燕.基于微课的翻
转课堂教学设计和实践[J].现代教学技
术,2015,24(5):26-32.
图1 英语翻转课堂流程。

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