应对新课改：高中历史教师的应然选择

应对新课改：高中历史教师的应然选择
摘要】新一轮高中课改已经启动，如何按新课改的要求实现变化和调整，以更
好地适应新课改的需要，无疑是处在课改前沿的一线历史教师最希望解决的问题，本文就近年新课改推行后的感受，谈谈高中历史教师应如何作出相应的变化以适
应新课改的大潮。

【关键词】观念和角色；学习型；反思型
【中图分类号】G63351【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0056-01
1转变观念和转换角色
实施高中历史新课程，教师必须树立新的教师观、课程观、教材观、学生观，把握以学生发
展为本的教学原则，优化课堂教学过程。

传统的历史课堂教学活动是单一的讲述、板书和读课文。

学生被动地接受历史史实，课堂中
的问答也多半是复述教材中的文字，教师充当了历史知识和结论的灌输者的角色。

高中历史
新课程将“过程与方法”作为课程教学的目标之一，并且突出强调发展学生的探究式学习方式。

历史教师的角色是引导学生体验历史学习过程、掌握正确的学习方法的促进者，学生学习的
指导者和信息源。

2做学习型高中历史教师
21完善知识结构，拓宽学术视野。

高中历史新课程采取中外历史合编和专题化的课程结构，课程内容不仅把中外历史结合起来，而且几乎所有的模块都涉及多学科的知识，如语文、政治、地理、音乐、美术和各种自然科学。

因此，作为高中历史教师，一方面要加深历史专业
学识，另一方面也要掌握一定的相关学科、交叉学科的知识，使自己由单一的“专业型”教师
培养成长为“复合型”教师。

近几十年来，史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入。

史学研究一方面注重多角度、多
层次对历史问题作微观探析，另一方面也呈现出综合化研究的态势，这对中学历史教学必然
产生较大的影响。

我们看到，高中历史新课程教材已经在很大程度上摈弃了某些陈旧的观点。

因此，高中历史教师应及时更新自己的知识和观点。

22研读史学名著和史家学术论文。

相当多的历史教师平时的教学不应只满足几本“教参”或
大学通史教材，只有不断充实自己的学识，方能使历史教学质量得到保证。

教师可从一些杰
出的史学家，如陈寅恪、陈垣、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞等大量传世学术论文中，选
择若干精彩篇章来阅读。

可以多角度地了解历史问题的侧面，还可以体会史学家是如何使用
史料、诠释史料以及进行论证与说明的，从而使历史教师自身思维能力得到实实在在的有效
训练。

课堂教学是学校教育的“主战场”。

从某种角度来说，历史课堂教学就如同一篇史学论文，可
以解析为一个个有组织的教学重点，通过一步步的论证（资料讨论、问题推理）来建构一个
清晰的历史图像。

历史教师可以藉史学论文研读来学习如何用论证的方法架构一堂生动的历
史课，提高课堂教学能力。

23学习当代历史教育和教学理论。

不管采用何种“历史教学法”，从根本上说，与教师所持
的教育观及对教学规律的认识有关。

近10多年来，我国历史教育学研究产生了大量的成果，如赵恒烈、金相成等的《历史教育学》，聂幼犁、朱煜的《历史课程与教学论》，齐健等的《历史教育价值论》，陈伟国、何成刚的《历史教育测量与评价》，赵亚夫的《国外历史教
育透视》，王雄的《历史教学心理学》，王宏志的《历史教材的改革与实践》等；还有优秀
历史教师的教学经验，如江苏教育出版社出版的《中国著名特级教师教学思想录?中学历史卷》，《刘宗华历史教学艺术与研究》等，都是我们应该学习的重要资料。

此外，研究高中
历史新课程的书籍除了4套教材及教师教学用书之外，还出版了一些专著，如《普通高中历
史课程标准（实验）解读》（江苏教育出版社）；《中学新课标资源库历史卷》（北京工业
大学出版社）；《高中新课程历史地理教学案例与评析》（新华出版社）等。

3做反思型高中历史教师
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

美国心理学家波斯纳认为，没有
反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。

他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。

我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。

教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。

反思性学习是高中历史新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心——以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。

反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它具有探究性、自主性、发展性、创造性等特征。

面对高中历史新课程下学生的反思性学习，教师理所当然应该成为反思型教师。

写教学后记，是教师进行教学反思的有效途径。

结合自己教学反思的实践，我认为教学后记主要记录以下五点：①记录教学中的“亮点”，一节课下来，如果对自己在教学情境的创设、教学手段的选择、教学方法的运用，教学环节的设计等方面感到满意，可以记录下来。

②记录教学中的“缺点”。

教学是一门遗憾的艺术，每一堂课，每一单元下来，难免会出现失误或不尽如人意的地方。

这些失误，我们可以把它记录下来，认真进行分析、总结，使这种遗憾变成一笔宝贵的教学经验。

③记录教学中突发的“灵感”。

这种灵感是师生在双边活动过程中迸发出来的，是备课时很难估计和无法体验的，具有真实性和时效性，若不及时记下来，将会随着时间的推移，时过境迁，烟消云散。

④记录学生的“闪光点”。

学生的想象力丰富，往往别出一格，闪烁着“创新的火花”。

教师要善于及时捕捉，在给予学生充分肯定的基础上认真做好记录。

⑤记录创造性使用教材时自己的“观点”。

教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者。

对教学的反思，反映了人类对教学实践合理性的不断追求，是现阶段培养优秀教师、学者型教师，加速教师专业化的有效形式。

教师个人的教学实践与专业发展是相辅相成的。

不具备反思和研究能力的教师，难以真正适应新课程的要求。