语文必修二苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案16
高中语文 第3专题《六国论》教案1 苏教版必修2-苏教版高一必修2语文教案
1.作者简介
苏洵（1009一1066），北宋散文家。眉州眉山（属今四川）人，字明允，号老泉。应试不举，经韩琦荐任秘书省校书郎、文安县主簿。长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健。与子轼、辙皆以文学名世，时称“三苏”，列“唐宋八大家”。有《嘉祐集》。
苏洵自号“老泉”，据说27岁才刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。
2.第1、2自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
3.能不能用一句话概括第3自然段的中心意思？本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
明确：A以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
6、小声试读全文，把握语感，画出长句的停顿，小组交流、明确，确定不了的组长组织组间交流。
（二）在此基础上积累重点、疑难字词句。重难字、词、句，积累在积累本上，交流积累本互助解决。组长记录小组内解决不了疑难的，准备班内交流决。
（三）1、小组内交流、讨论，统一见解，作好记录。
2、小组长安排组内每个同学的汇报内容。
《六国论》
课题
《六国论》
课型
新授
教学目标
1. 理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
2．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
重点
掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
难点
理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
高中语文(六国论)教案3 苏教版必修2 教案
《六国论》教案教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
第一课时教学过程一、概括介绍本文。
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。
秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。
但也不是各国诸侯全都采用这种策略。
从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。
高中语文 第3专题 六国论教案 苏教版必修2
六国论【教学目标】1、能尝试运用分论点，并举例论证的方法写作，能口述借古讽今的写作特点。
2、能说出：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数、礼、宜、故事、颠覆等词语的含义。
能归纳出：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
3、能背诵课文。
【教学重难点】重点：揣摩语言，掌握文言知识。
难点：理解文章论证过程及方法，背诵全文。
【知识链接】一、走进作者苏洵(1000─1066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。
与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。
朱德曾有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
【课前自主预习】理清文意，明确文章的结构总体把握课文，概括中心论点、分论点，文章结构层次。
文章开篇就提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
为阐明中心论点，又提出两个分论点：“赂秦而力亏，破灭之道”；“不赂者以赂者丧”。
文章二、三段分别围绕两个分论点展开，从而证明中心论点。
第四、五段是“结论”，由六国灭亡的历史教训，讽谏北宋王朝。
【教学过程】一、诵读课文，积累掌握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。
1、实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。
2、虚词，如：率盖始然则向使至于等。
3、古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等4、名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。
如：（1）盖失强援，不能独完：完，形容词用作动词，保全。
（2）以事秦之心礼天下之奇才：礼，名词作动词，以礼相待。
（3）状语后置句“赵尝五战于秦，二败而三胜。
”介宾结构后置。
（4）省略句“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。
”应为“举之以之予人。
”（5）判断句“则秦之所大欲，诸侯之所大患。
”两个名词短语表判断。
第一课时一、教学课文第一二段：1、重点词语解释非兵．不利武器弊．得赂秦弊端盖．失强援因为赂秦而．力亏．因此减弱不赂者以．赂者丧因为六国互丧，率．赂秦耶全都2、古今异义非兵不利．．古：不锋利今：有害；没有好处。
语文必修2苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案39
语文必修Ⅱ专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案39导入：今天我们试着将《过秦论》和《六国论》这两篇文章进行比较学习。
教学板块之一：疏通文章的语言文字。
1.高一、高二时我们学习文言文，有时是不求甚解，到了高三，我们应该有意识地对各种文言词汇作些归纳、整理、积累，有计划地将学过的词、语、句经过整理分门别类地抄在笔记本上，如此才便于高三复习和翻检，最终成为自己语言仓库中的一部分，并终身受用。
2.文言词汇一般包括词性活用、古今异义、通假字、文言句式几种。
[板书：积累词语句：词性活用、古今异义、通假字、文言句式]3.归纳整理。
①词性活用a.名词作状语席卷天下（像卷席子一样）包举宇内（像提包裹一样）囊括四海之意（像扎口袋一样）内立法度（对内）外连衡而斗诸侯（对外）南取汉中（向南）西举巴蜀（向西）东割膏腴之地（向东）北收要害之郡（向北）天下云集响应（像云一样）（像回声一样）赢粮而景从（像影子一样）b .使动用法外连衡而斗诸侯（使…相斗）会盟而谋弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧连却之（使…败退）c .其他过秦论（名作动，评论过错）瓮牖绳枢（名作动，用破瓮作，用草绳系）追亡逐北（动作名，逃亡的军队）且夫天下非小弱也（形作动，变小变弱）以事秦之心礼天下之奇才（名作动，礼遇）惜其用武而不终也（名作动，坚持到底）②古今异义山东豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以东，即东方诸国今：山东省）以致天下之士（古：招纳今：致使造成某种后果）奋六世之余烈（古：功业今：猛烈）思厥先祖父（古：祖辈和父辈今：父亲的父亲）可谓智力孤危（古：智谋和力量今：智商）而从六国破亡之故事（古：旧事、前例今：一种文学体裁）至于颠覆（古：以致于今：连词，表示另提起一件事）③通假字合从缔交（纵）赢粮而景从（影）甿隶之人（氓）鉏耰棘矜（锄）外连衡而斗诸侯（横）俛首系颈（俯）暴秦之欲无厌（餍）当与秦相较（倘）④文言句式判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也被动句：为天下笑为秦人积威之所劫省略句：以（之）为桂林、象郡倒装句：陈涉之位，非尊于齐、楚……中山之君也赵尝五战于秦（状语后置）4. 小结：经过这么一归纳、一整理，我们对这两篇文章的文言词汇基本已经掌握，并且能够运用这些知识去阅读新的文言文，这也是我们高考试题中考察的一个重要部分。
苏教版必修2教案：《六国论》
《六国论》教案教学目标：1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。
教学过程：1．作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
（选自《苏明允哀词》）2．导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
苏教版高中语文必修二 第3专题 《六国论》公开课教学设计(第2课时)
《六国论》公开课教学设计第二课时：一、导入（1分钟）同学们，上节课我们从内容上理解了苏洵分析六国灭亡的原因在于一个“赂”字，在从“赂者”和“不赂者”的角度分别进行论述后，借古讽今，对北宋统治者进行规劝苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，具有雄辩的说服力，欧阳修称赞他“博辩宏伟”今天就让我们继续来领略本文严谨的论证结构和磅礴的气势二、检查上节课的内容（3分钟）1.提问：请同学翻译(1)赂秦而力亏，破灭之道也(2)秦以攻取之外,小则获邑,大则得城(3)较秦之所得与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战败而亡者,其实亦百倍三、局部研习文章（一）第三小节1.齐读第三小节，思考这段文字主要运用了哪些论证方法（饮鸩止渴）2.提问：本段主要运用了哪些论证方法？明确：第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比：①数量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患②程度上：得难——献易；有限——无厌；奉繁——侵急中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘”；写成效来之不易，用“以有尺寸之地”，用夸张手法，极言其所得甚微对于“割城”、“赂地”的具体方式，“今日”、“明日”，夸张地说明了“赂秦”的频繁，“五城”、“十城”，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝”，实在是损失巨大，收效甚微一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪“起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境韩魏楚三国君王没有看到长远利益，只为眼前考虑，患的是政治上的近视眼在本段的最后，还采取引证法，引用《战国策》中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点（二）第四小节1.齐读第四段2.解释词义（2分钟）(1)终继五国迁灭(2)与赢而不助五国也 (3)五国既丧，齐亦不免矣(4)燕赵之君，始有远略 (5)义不赂秦 (6)是故燕虽小国而后亡(7)斯用兵之效也 (8)始速祸焉 (9)二败而三胜(10)后秦击赵者再 (1)李牧连却之(12)洎牧以谗诛(13)且燕赵处秦革灭殆尽之际 (14)智力孤危 (15)刺客不行(16)胜负之数,存亡之理 (17)当与秦相较 (18)或未易量教师补充：（2分钟）相：①互相当与秦相较，或未易量 (《六国论》)②偏指一方，相当于“你”“他”等相见恨晚③递相，先后死者相藉 (《捕蛇者说》)④亲自观看伯乐相马3．提问：后秦击赵者再句式？（状语后置）4.提问：翻译（4分钟）(1) 至丹以荆卿为计,始速祸焉赵尝五战於秦,二败而三胜.后秦击赵者再,李牧连却之（“始”与“始有远略”区别，）(2)向使三国各爱其地;齐人勿附附於秦;刺客不行;良将犹在,则胜负之数,存亡之理,与秦相较,或未易量（向使…则…表示假设关系的常用句式）5.提问：齐、燕、赵灭亡的原因分别是什么？（唇亡齿寒）联系：赵国似乎专门出大将，我们学过的有廉颇“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”，在。
语文必修2苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案3
语文必修二专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案3【教学目标】：一.体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二.理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
三.掌握第一、二段重点实词、虚词的含义和用法，正确译文。
【教学难点】一.在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。
二.在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。
【教学过程】导读：一、介绍作者：苏洵，字________，号老泉，四川眉山人，________著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。
宋仁宗嘉祐元年(1056年)带领儿子________ 、________到京城，以所著文章22篇（《几策》2篇、《权书》10篇、《衡论》10篇）谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。
一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“_______ _”，均列入“________”。
著有________，本文选自________。
《权书》都是评论政治和历史的，本文是其中的第8篇。
二、介绍背景：六国灭亡，原因是多方面的，苏洵抓住“弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。
北宋建国后一百年间，北宋与契丹、西夏大小六十余战，败多胜少。
到北宋中期，政治腐败，军事无能，外交软弱。
契丹攻宋，直逼澶州城，威胁宋都，寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
所以，苏洵以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
语文必修2苏教版第三专题《六国论》教案
第三专题历史的回声第1节六国论一、教材分析：《六国论》是苏教版高中语文必修二第三专题“历史的回声”中第一篇文言文。
六国被秦国灭亡的教训，是许多文史家关注的话题。
仅“三苏”就每人写了一篇《六国论》。
苏轼的《六国论》，强调了“士”的作用；苏辙的《六国论》突出了团结的力量。
苏洵的《六国论》不同于以上两篇。
他不是就事论事，而是借题发挥。
苏洵的写作目的不在于总结六国灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者勿蹈六国灭亡的覆辙。
借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴，这是苏洵高出其二子的地方。
培根说过：“读史使人明智。
”学习本课时要重在引导学生在学习前人对历史解读的同时自己学会总结、反思历史，并如实地记录下历史瞬间、把握未来。
结合专题板块要求，本课安排两课时：第一课时让学生通过朗读，疏通词语和句子，生提问师引导释疑，把握文章的大意，了解作者的写作背景和写作意图。
第二课时，在理解文意，掌握文言知识点的基础上，学习苏洵梳理逻辑严密的论证结构，领略文章的气势。
在课堂安排上，抓住诵读这一突破口，通过多种形式的朗读，让学生在读中扫清文言基础障碍，在读中理解和感悟文章的思想感情，在读中品味朴素简劲的语言、领略磅礴的气势，在读中鉴赏论证结构和各种论证方法。
从内容上，抓住论证的中心“赂”字，连缀全文的结构，贯通历史与现实。
二、教学目标（一）知识目标：1、理解重点词语、归纳多义词并掌握词类活用2、结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识（二）能力目标：1、背诵课文领悟借古喻今、对比论证的写法2、学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
（三）情感目标：1、了解六国破灭的原因，培养学生忧患意识爱国热情2、了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想三、教学重点难点（一）重点: 掌握重要文言字词及文言现象；背诵课文。
（二）难点：了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。
语文必修2苏教版第三专题《六国论》教案(1)
六国论苏洵【教学过程】第一课时一、导入课文（1）萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。
（2）一门父子三词客；千古文章八大家。
二、作者：作者简介：苏洵，（1009—1066）字明允，号老泉，唐宋八大家之一，宋代眉山人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。
后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
宋仁宗嘉祐元年(1056)苏洵带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷推荐他。
一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿。
因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》三、时代背景：（1）韩魏楚以地赂秦大事年表前290年韩割武遂予秦。
前280 年楚割汉北及上庸予秦。
前275年魏割温予秦。
前273年魏割南阳予秦。
（2）秦灭六国时间表前230年灭韩前225年灭魏前223年灭楚前222年灭赵、灭燕前221年灭齐（3 )六国抗秦大事年表前269年赵将赵奢击秦，大破之。
前257年魏信陵君救赵秦兵解去。
前247年信陵君率五国兵败秦军河外。
前233年秦攻赤丽、宜安，被赵将李牧击退。
前232年秦攻番吾，又被李牧击退。
（4）文章的写作意图：作者生于真、仁、英宗三世。
其时，西、北方边患严重，宋军和辽军西夏军大小六十余战，败多胜少。
到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。
1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，并在澶州打了一仗，宋军大胜。
形势如此有利，北宋统治者却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国士气锐减，委曲求全之风日上。
后辽又连连加码，宋均慨然答应。
1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。
六国论-苏教版必修二教案
六国论-苏教版必修二教案一、教学目标通过本次课程的学习，学生应该达到以下目标：1.了解《六国论》的背景和作者。
2.理解《六国论》中的“合纵连横”思想及其在历史上的应用。
3.掌握《六国论》中的主要思想和文化内涵。
4.提高学生的历史意识和文化素养。
二、教学重点和难点重点1.《六国论》中的“合纵连横”思想。
2.《六国论》在历史上的应用。
难点1.学生对于《六国论》的深度理解和思考。
2.如何让学生将《六国论》的思想应用于现实生活。
三、教学过程1. 课前导入教师可以通过设问或其他方式，让学生展开讨论，引导学生进入课程内容。
2. 理解《六国论》的背景和作者教师可以通过课件或其他资料，向学生介绍《六国论》的背景和作者，并引导学生分析这种背景和环境对于《六国论》产生的影响，以及作者创作的初衷。
3. 分析《六国论》中的“合纵连横”思想教师可以从字面意义和实际应用两个方面出发，对《六国论》中的“合纵连横”思想进行分析和讲解，并通过历史上的案例，向学生阐释“合纵连横”思想对于国家联盟和稳定的重要性。
4. 掌握《六国论》中的主要思想和文化内涵在掌握《六国论》的主要思想和文化内涵的过程中，教师可以通过选取经典句子或篇章，让学生理解作者的意图，并通过对比分析，展示这些思想对于历史和现实的影响。
5. 提高学生的历史意识和文化素养最后，教师可以结合具体实例，向学生阐释《六国论》中的思想和文化元素对于中国传统文化的影响和塑造，进而提高学生的历史意识和文化素养。
四、教学评估通过课堂上的讨论和问答、作业和期中期末考试的形式，对学生在本课程学习中的掌握情况进行综合评估。
五、教学反思在课程结束后，教师可以对本课程的教学效果进行反思和总结，进一步提高教学质量和水平。
苏教版必修二第三专题之《六国论》课件
经历了“导学案”的预习，班级
配置了多媒体教学系统，我采用多媒
体教室环境进行教学。
苏教版必修二语文读本 六国论
一 二 三 四
教学分析
教学目标 教学重点、难点
教学过程 整合点的诊断与解决方法
五
苏教版必修二语文读本 六国论
知识与技能 1
二
教学目标 2 过程与方法
情感态度 与价值观
3
苏教版必修二语文读本 六国论
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C 鉴赏与运用 C.鉴赏与运用
1.学生展示表格的填写，教师补充讲解 2.苏洵、苏辙同题文《六国论》之比较表 异同点 相同点 比较点 立意选材 相异点 苏洵文 苏辙文
布局结构
论证方法
苏教版必修二语文读本 六国论
的结构和方法， 以“求学”为话题，写一篇微型议论文。
苏教版必修二语文读本 六国论
一 二 三 四
教学分析
教学目标 教学重点、难点 教学过程
五
整合点的诊断与解决方法
苏教版必修二语文读本 六国论
预习与作业
A
教学过程
疏通与理解
B
鉴赏与运用
C
总结与巩固
D
苏教版必修二语文读本 六国论
A 预习与作业 课前一天布置预习任务，要求学生完成“导学案“上的学 习内容。 课前十五分钟，把导学案上的学习任务分配到各个小组 （大概六人一组）。每组派一名代表在课前把板书练习答案， 在课堂上面对全班同学展示讲解。 【设计意图】 课前运用导学案让学生独立进行前置性的学习，养 成主动学习的习惯。同时学生的导学案也是教师在课前 了解真实学情的一个手段，课堂上老师就可以有的放矢， 实现高效教学。 返回
学生有权利选择自己的学习方式。让 我们运用信息技术的法宝帮助他们，让他 们自己去学习、思考，创造…… 学习有空间，创造无极限!
语文必修2苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案
语文必修Ⅱ专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案18第一课时教学要点：1：简介作者以及写作背景，了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。
2：整体感知课文3：研习第一、二自然段，掌握重要文言字词及文言现象。
教学课程：一：导语设计宋代有一位著名的散文家，其自比于贾谊，欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟”，以为“贾谊、刘向不能过”。
他的文风雄辩，与其两个儿子合称为“三苏”。
同学们知道他是谁吗？苏询（学生回答）。
今天我们就来学习他的散文名篇，散文园地独放的一枝奇葩《六国论》。
二：解题1：作者简介：（请大家把书翻到课本的第83页。
）苏洵（1009--1066），北宋著名散文家，字明允，自号老人泉，眉州眉山（今四川眉县）人。
作者生于真、仁、英宗三世。
其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。
1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。
形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。
后辽又连连加码，宋均慨然应答。
1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。
一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。
苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。
三：整体感知课文，研习第一段1：研习课文第一段（1）.学生自读第一段，注意字音注意下列句中加点字词的意义和用法。
非兵不利：兵器，名词或曰：有的人六国互丧：交替，一个接一个地。
率贿秦耶：一概，全都，副词。
盖失强援：承接上文，表示对原因的解释，副词。
（2）句式赂秦而力亏，破灭之道也。
故曰弊在赂秦也。
……….也。
表判断，固定用法，古文中称为判断句。
2：理清思路，引导学生背诵第一自然段（1）提问：六国灭亡的原因是什么？作者如何提出论点的？这种方式有何好处？学生讨论，老师点拨明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。
高中语文 第三专题版块一《六国论》教案 苏教版必修2
语文必修Ⅱ苏教版第三专题版块一《六国论》精品教案从容说课本文是高中语文必修二第三专题“历史的回声”的第一课。
《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。
因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。
作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。
在学生主动参与、乐于探究、勤于实践的过程中，在注重整合、倡导开放、让课堂充满生命活力的教学新模式下，聆听依然清晰可闻的历史回声，让激荡起的历史回声在我们心中久久萦绕，光照千秋。
教学重点1.掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意义，了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项。
2.洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵。
教学难点提出了“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的中心论点后，作者为什么还提出两个分论点？其一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；另一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。
作者分别从赂者和不赂者两方面展开一系列逻辑推理过程是比较难的。
教具准备多媒体课件——六国形势图、朗诵资料、练习资料。
课时安排2课时。
三维目标知识与技能1.能激情背诵课文，掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意义。
2.了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项并了解使动用法。
3.学习本文运用分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
过程与方法1.通过自主朗读，小组探讨，交流分享，共同完成对课文的把握。
2.通过提出问题，发表意见，从而体会文章的意图及作者的动机。
3.通过思维训练，促进培养学生质疑创新的精神及认真做事的态度。
情感态度与价值观通过借古讽今，明确了六国赂秦的根本原因，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
领会苏洵关心国家、反对屈辱求和、主张抵抗外侮的思想，培养我们“天下兴亡，匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴，共创未来”的与时俱进意识。
高中语文 第三专题《六国论》教学设计 苏教版必修2-苏教版高一必修2语文教案
《六国论》教学目标：知识要求：理解文本所表现的内容，懂得六国真正灭亡的原因，掌握有关实词虚词的意思，以及多种特殊句式的表达与运用。
能力要求：培养学生学习文言文的能力，掌握议论文围绕中心论点分层递进论证的行文思路。
掌握本文中的对比论证、比喻论证等论证方法。
思想情感和价值观目标：理解作者借史讽今的真正写作意图。
教学重点：理解文本所表现的内容，懂得六国真正灭亡的原因，掌握有关实词虚词的意思，以及多种特殊句式的表达与运用。
教学难点：培养学生学习文言文的能力，掌握议论文围绕中心论点分层递进论证的行文思路。
掌握本文中的对比论证、比喻论证等论证方法。
教学方法和学法指导：放手让学生自学文本解决疑难，尤其是对文言文的疏通这一关，教师只是起到一定的指导作用，关键是学生能联系以往的学习经验，通过举一反三，来达到此项目的。
关于对文本解读这一关，教师在课堂教学中充分渗透有关议论文的分析结构的方法，让学生懂得论点、论据、论证等三要素的内容，让他们延伸到课外议论文的学习。
教学过程：一、导入新课，简介作者由《三字经》中的一句话导入：苏老泉，二十七，始发奋，读书籍。
（顺便提一下《三字经》中开始几句：人本初，性本善。
性相近，习相远。
苏洵是著名的唐宋八大家之一，而且其两个儿子苏轼和苏辙也都是在他的影响和教育下发展和成就一番伟大的文学事业的。
下面来看一下有关对他的介绍。
苏洵（1009年－1066年），字明允，号老泉，汉族，眉州眉山（今属四川眉山人）。
北宋文学家，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。
苏洵长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健，有《嘉祐集》传世。
苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，具有雄辩的说服力。
他的文章语言古朴简劲、凝炼隽永；但有时又能铺陈排比，尤善作形象生动的妙喻。
苏洵论文，见解亦多精辟。
他反对浮艳怪涩的时文，提倡学习古文；强调文章要“得乎吾心”，写“胸中之言”；主张文章应“有为而作”，“言必中当世之过”。
语文必修2苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案2
语文必修二专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案2教学目标：1、研习文章，掌握段中出现的重点实词、虚词。
2、学习本文运用设分论点，并举例论证论点的方法。
3、背诵课文，领悟借古讽今的写作特点。
导读：作者的意图是点明赂秦是六国灭亡的原因，以此警告宋朝统治者，不能重蹈了六国的覆辙，不要用贿赂的方法对待契丹和西夏，要用武力，要抵抗。
他的这种忧国忧民的情怀会永留青史，他的这种高瞻远瞩的眼光会惊醒世俗。
可是不幸的是北宋的命运为苏洵所言中：就在苏洵死后六十年，终于发生了“靖康之变”(1126年)，北宋为后起的金所灭，徽、钦二帝被俘，客死异国他乡。
历史是一面明亮的镜子，常常照出丑陋才能有挽救的希望。
而不知回望历史，不懂吸取教训，只会重蹈覆辙。
所以说：“前事不忘，后事之师。
”导学、导思：一、研习课文第三段（一）、翻译课文第三段，解释加点的重点字词并翻译整个句子1.齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。
2.是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。
3.至丹以荆卿为计，始速祸焉。
4.洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。
5.且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。
6.向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
（二）. 提问：①找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“。
”②比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，。
军事策略相同，。
不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招致祸患。
赵因自毁长城。
③找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“。
”提问：最后一句话在全文中有什么作用?明确：。
（三）.齐读本段，背诵本段。
二、研习课文第四段（一）、翻译课文第四段，解释加点的重点字词并翻译整个句子1.以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才2.以趋于亡。
为国者无使为积威之所劫哉！3. 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系?后一层有什么作用?明确：。
江苏省淮阴中学语文必修二第三专题六国论教案 精品
《六国论》（上）教学目标：1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学重难点：了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识；了解作者借史抒怀、借古讽今的用意。
教学方法：诵读研习教学过程：一、导语：鲁迅说过：“我们看历史，能够据过去推知未来。
”历史记忆的内涵、风格和强韧性构成一个民族的精神素质，即民族性。
凡是有活力的民族，都是牢牢地记住自己民族的以及整个世界的历史的。
寻绎历史发展的轨迹，并且不断进行反思，就能减少重复性错误，把握未来。
学习“历史的回声”专题的着眼点，在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们如何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受；在于学习如何把握历史的瞬间，进行忠实的记录。
“后人之鉴”选人两篇史论，皆为兴亡论。
在梳通文句的基础上，初步弄懂文章意思，再沉吟涵泳，熟读成诵，加深理解。
着重体会作者是怎样从历史中找出与今天相似或本质匕相通的史实，将古与今对接起来，借古讽今的。
“千古江山”选入宋人怀古词两首。
这两首词，皆是作者面对历史陈迹，沉人过往的年代，引发遐想而作的，有的是以自己与古人相比较，磋叹壮志难酬，报国无门，光阴虚度；有的是借观景所见，追溯与景物有关的历史事件和人物，抒发自己的正确意见不被接受的抑郁情怀。
学习时，从吟诵中加深对词作的理解，受到感染，并能体会到怀古词的一些基本特点。
“永志不忘”收人通讯《落日》和关于第二次世界大战战争责任认识的两则消息，都是新闻类作品。
引导学生透过“密苏里”号上接受日本投降的现场报道，体会抗日战争胜利的意义，领略作者对胜利后前景的认识，增强历史责任感；启发正确认识历史，弄清历史责任，才能抚平战争伤痕，才能形成下一代的健全人格。
高中语文 第三专题 六国论复习教案1 苏教版必修2-苏教版高一必修2语文教案
（三）古今异义词
1秦以攻取之外[攻战取得]
2诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。[它的实际数目]
3思厥先祖父[古今异义，祖辈和父辈]，
4今日割五城，明日割十城，然后[古今异义，这样以后]得一夕安寝。
5至于[古今异义，以至于到。。。。。]颠覆，理固宜然。
课题
六国论复习
总课时数
第节
教学目标
1.积累文言知识
2.明白文章结构
教学重难点
积累文言知识
教学参考
鼎尖教案、网络教案
授课方法
诵读法、点拨法
教学辅助手段
多 媒 体
专用教室
√
教学过程设计
教
学
二次备课
一、导入新课
四川眉山三苏祠(对联)：一门父子三词客 千古文章八大家
二、 苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集•权书》。文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴
6且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力[古今异义，智谋和力量]孤危，
7苟以天下之大，而从六国破亡之故事[古今异义，旧事，前例]，是又在六国下矣。
8刺客不行
9则吾恐秦人食之不得下咽也
巩固本课要点
检查交流
课外作业
完成《三维设计》练习
教学小结
在通假字下加线并写出本字
三、文章结构
中心论点：非兵不利，战不善，弊在赂秦
分论点一：赂秦而力亏，破灭之道也
--------------韩魏楚
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语文必修二专题三版块一苏教版最新同步教案
《六国论》最新同步教案16
教学目的：
1、领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性。
2、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。
3、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。
教学重难点：
1、本文的论证方法；
2、本文的讽喻意义。
德育目标：
培养学生关心时事，关注国家命运的爱国之心。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、整体感知课文；
2、初步体会作者缜密的构思和对比手法；
3、学习前两段的文言字词和固定句式。
教学步骤：
一、导入。
同学们都学过中国历史，大家知道，中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期，就是春秋战国时期。
七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕。
对这段历史，后人多有评说。
宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述。
那就是《六国论》。
今天，就让我与大家一起来领略苏洵的精辟与广博。
(或一、导入
“六王毕，四海一”，《阿房宫赋》里，杜牧用此六字概括了秦灭六国、一统天下的历史进程。
也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，故后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。
贾谊《过秦论》主要指责秦之过，对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要剖析：六国“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；秦国“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。
这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。
历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目了这个历史课题，于是有了《六国论》。
《六国论》是历史上第一篇“不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾”的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。
“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。
）
二、引导学生整体感知。
1、学生快速浏览，勾划疑难字词。
2、教师范读课文，学生听读正音。
3、齐读课文，学生读中思考：讨论本文主要论述的问题是什么？
（明确：本文论述的是六国破灭的原因。
）
三、设问，导读第一段。
（一）、设置问题，引导学生阅读讨论。
请平时最不爱朗读的一位同学读第一段，全体同学听读思考下列问题：
(1)作者认为,六国灭亡的根本原因是什么?第一段中,哪一句是本文的中心论点？在提出自己的论点之前，作者先否定了历史上的哪两种看法？
（本文的中心论点是“六国破灭”“弊在赂秦”。
这个观点，是在否定了“兵不利”“战不善”两个普遍观点的基础上提出来的。
）
（2）作者在第一段是从哪两个方面证明中心论点的？这两个道理论据对后文有何作用？
（从道理分析的角度来加以证明：“赂秦而力亏，破灭之道也。
”“不赂者以赂者丧。
”它们既是第一段的论据，又分别是第二三段的论点。
）
（3）课文第一段作者为什么要设问？有什么作用？
（因为在六国中，有齐、燕、赵三国并没有割地事秦，所以作者提出“弊在赂秦”这一观点后，必然有人表示怀疑，故而作者自己先把它提出来加以分析，让人信服。
可见作者构思之缜密。
）（在每一个问题的讨论过程中，指名逐句翻译，并随时讨论语法。
）
（二）学习本段的语法重点：
1、句式。
“赂秦而力亏，破灭之道也。
”——判断句，“也”是表判断的语气助词。
（“弊在赂秦也”与同）
2、虚词。
A、“赂秦而力亏”的“而”，表结果。
B、“不赂者以赂者丧”的“以”，因为。
（三）指导背诵本段文字。
四、设问，导读第二段。
（一）设置问题，引导阅读讨论。
学生推荐平时朗读最好的一位同学读第二段，其他同学在听读中思考：
（1）、作者在第一段中说“赂秦而力亏，破灭之道也”，课文第二段是怎样来证明这个分论点的？
（通过对比进行论证。
先以秦“攻取”获得土地与受赂所得土地进行对比，再以诸侯赂秦所亡与“战败而亡”作对比，说明“赂秦”造成的严重后果；接着以六国先祖创业的艰辛与子孙的无能作对比，说明割地赂秦是有愧祖先的事，同时也反映了诸侯中以地事秦的情况；接着以“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比，以“奉之弥繁”与“侵之弥急”作对比，说明以地赂秦对国家安危没有什么好处。
这段论述，从情与理两个方面证明了赂秦是不可取的。
）
（2）从上面的分析看，“赂秦而力亏”表现在哪些方面？“暴秦之欲无厌”又表现在什么地方？（a、概括地说，赂秦使诸侯的土地急剧地减少，国力迅速地衰尽衰弱，秦的土地急剧地增加，国力迅速增强。
b、从“起视四境，而秦兵又至矣”“奉之弥繁，侵之弥急”中可以看出秦的无厌。
（3）作者在本段中引用古语的作用是什么？
（这句古语形象地反映了割地事秦的严重后果。
作者在此引用古语，使自己的见解更有说服力。
）
（古文翻译与前段处理方法同。
）
（二）语法学习。
1、通假字。
“暴秦之欲厌。
”厌，通“餍”，满足。
2、古今异义字。
“其实百倍。
”（古：其，它，指秦；实，实惠，这里用作动词，得到实惠。
今：实际情况。
）“至于颠履。
”（古：到……结局或结果，表示某种情况导致的结果。
今：表示达到某种程度或另提一事。
）
3、文言虚词。
以——
“秦以攻取之外”。
以，介词，用。
“以有尺寸之地。
”以，副词，才。
“举以予人。
”以，副词，将。
（三）指导朗读，争取当堂背诵。
五、小结。
这篇文章，作者以开门见山的方式，提出了自己的观点，然后通过“赂”与“不赂”两种情况进行道理上的分析，确立了两个分论点，再分别从“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”两个方面进行论证，其构思是十分缜密的。
这节课我们已经学习了一二段，知道了六国破灭的第一个原因，作者“赂秦而力亏”的论述是符合事实的。
那么，“不赂者以赂者丧”作者又是怎样进行论述的呢？作者写这篇文章有何现实意义呢？请同学们下去阅读课文，思考这两个问题。
板书设计：
背景资料：(第一课时)
（1）六国灭亡的时代背景（幻灯或小黑板）。
① 韩魏楚以地赂秦大事年表
前290年韩割武遂予秦
前280年楚割汉北及上庸予秦
前275年魏割温予秦
前273年魏割南阳予秦
(第二课时)
②秦灭六国时间
前230年灭韩
前225年灭魏
前223年灭楚
前222年灭赵、灭燕
前221年灭齐
③六国抗秦大事年表
前269年赵将赵奢击秦，大破之。
前257年魏信陵君救赵，大破秦军。
前247年信陵君率五国兵败秦军于河外。
前233年秦攻赤丽，宜安，被赵将李牧击退。
前232年秦攻番吾，又被李牧击退。
(教师口述)战国时代由于生产方式的变化，各诸侯国都开始进行改革，众多的改革中，唯有秦国的商鞅变法最为成功，为秦统一天下奠定了基础。
而六国因循守旧，经济和军事实力日渐衰落，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，终至灭亡。
后来秦国用了8年的时间灭了六国，统一了天下。
（2）苏洵所处的北宋的时代背景（幻灯或小黑板）。
宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。
北宋每年给辽“岁币”银十万两，绢二十万匹。
宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两，绢十万匹。
同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银十万两，绢十五万匹，茶三万斤。
（教师口述）作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。
北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。
军事上的软弱无
能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。
而这样沉重的负担，全落在百始头上。
国难当头，矛盾尖锐，苏洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王。