以教学“六精”，引“观察”“想象”——统编版小学语文教科书六年级上册第一单元

以教学“六精”，引“观察”“想象”——统编版小学语文教科书六年级
上册第一单元
统编教材遵从题材生活化的原则，其中的习作题材从生活角度出发，让学生一看到题目就觉得亲切，用生活经验来解题，能“有话可说”，经过老师一定的指导，能达到“我手写我心”的目标。

在培养学生的习作能力中，首先要培养最基本的能力，即“观察”与“想象”能力。

而从生活角度出发，学生更容易理解，并对题目产
生兴趣。

纵观统编版教材一到六年级的人文主题和语文要素中，“观察”与“想象”要素的渗透，可谓一以贯之。

“观察”与“想象”能
力训练的反复出现，不是简单的“翻烧饼”，而是一种螺旋式上升。

下面，笔者以统编版小学语文六年级上册第一单元为例，谈谈习作教
学中如何更好构建“观察”与“想象”的平台。

一、目标定位精准
根据《语文课程标准》总目标和第三学段习作目标的要求：培养
观察周围事物的习惯，表达自身见闻和想法，为习作积累素材，注重
基本写作方法。

据此要求，笔者把统编版小学语文教科书六年级上册第一单元的
习作目标定位为：1.发挥想象力，把重点部分写具体；2.激发写作兴
趣，把感受融入想象，想得有趣；3.流露热爱大自然的情感。

以上目
标的定立，皆与课程标准的要求相一致，目标定位精准。

二、内容选择精当
六年级上册第一单元主题为“触摸自然”，阅读要素是“阅读时
能从所读的内容想开去”，引导在观察的基础上进行形象思维。

而表
达要素则是“发挥想象，把重点部分写得详细一些。

”主要着力于培
养想象力，教给学生想象的方式。

这四篇文章，不管是阅读提示，还是课后思考题，都不单单围绕“加强学生的观察力以及想象能力、让学生了解更多想象方法”展开
设计，还进行分层次、递进的安排，对课后思考题，有更加深入的探索。

第一篇课文，让学生感受草原带来的美景，并描述自身感受。

引
导找出其他类似句子，从中感受想象、联想的作用。

第二篇课文《丁
香结》，先从观察到的“花”想开去，由花想到人、雪、诗、画，再
从“结”想到其他具有象征意义的物，结合生活实际，引发对人生的
思考。

第三篇课文《古诗词三首》引导想象“诗中有画，诗中即画”，说说看到怎样的画面，由景物观察，到画面想象，通过语言表达出来。

第四篇课文《花之歌》是对前面三篇课文学习中学到的“观察”与
“想象”方法，进行综合性运用，找出想象奇特的地方。

这是有比较、有联系式的运用。

本单元主要通过阅读内容进行想象，课文学习内容和任务的编排
有系统性，有设计感，能让学生熟练掌握从“观察”到“想象”的方法，让形象思维和想象思维都得到提升。

三、环节构思精巧
“充分将想象发挥出来，加强重点部分的详细性”是本单元重点。

教学时，紧密围绕培养想象力这条主线，将各部分内容整合为一个整体，引领学生发挥想象力，把“变形”后的经历，尤其是重点部分写
详实，对自己的“世界”产生兴趣。

完成这样的习作，需要梳理思路、结构组建，到动笔及最终修改。

从现阶段来说，动笔需要的时间相对较长，而对写作前期与后期的指导，花费的时间却不多，存在时间分配不够科学的情况。

怎样能够将
有限的时间用在最佳的地方呢？“精巧”的构思显得尤为重要。

本单元的习作主题“变形记”，从题目入手，指导写前构思。

首
先确定题材的选取，“变”的对象尽量选择平时能观察到的、熟悉的
事物，在了解特性的基础上进行创编。

其次，“形”字提示我们，对
于对象的观察，应有相应的外形特点描写，并且要赋予内在的性格特点，把这个对象想象成我们身边的人、事、物，加入与故事中他物的
互动，使情节更丰富、更有趣。

第三，“记”字让我们联想到《西游记》等名著小说。

历来名著记事多讲求“三”字，举例来说“三打白
骨精”“三进大观园”以及“三气周瑜”等，因此从“记”字着眼，
故事的情节最好也选取三个不同的场景，并且做到详略安排得当，重
点突出。

有了这样的写前观察与构思的精巧指导，学生的想象作文完成起
来会更加得心应手。

四、问题设计精确
通过统编版教材“三位一体”的阅读体系，教学中把观察及想象
能力的训练有效加入其中，进行读写问题的精确设计，做到“读写并进”。

“三位一体”阅读教学体系是由“精读”“略读”和“课外阅读”三类课型组合而成。

针对精读课文，通常会展开详细讲解，通过举例等形式，进行举
一反三，进一步加强阅读兴趣。

而对于略读课文，让学生在自主阅读
实践中，把所学方法充分应用起来。

“阅读链接”更重视某篇课文，
或者某个单元，还与一些文学作品的延伸阅读存在联系。

有作品片段、整篇文章、活动等，题材、文体范围多样。

统编版教材，主要按照阅读和表达共同出发来编写的。

既注重书
面表达，更兼顾口语表达。

因此读写指导的问题精确设计，更能将
“观察”与“想象”能力融入其中。

首先，《草原》一课的读写设计，从文本到以“想象生活中与人
惜别或相聚的经历”为话题，进行语言练笔的初步表达。

学生在生活
观察的基础上，加入适当的想象，描写与同学、朋友、亲人等分别或
相聚的场景，对“观察”与“想象”能力进行简单的训练。

其次，通
过《丁香结》一文，引发对应的人生思考，引用到生活实际中“具体
事物所代表的意象或意义”，对前一课“分别或相聚场景”描写的小
练笔进行二度加工，让课后练笔成为“观察”与“想象”的梯度式呈现。

第三，《古诗词三首》中，先观察两首诗词的内容与画面，再将
情感进行对比，由景入情，同是话别的场景想象，情感上有的充满离
别“忧愁”，有的洋溢相聚“憧憬”，指导练笔的三度修改，借景抒情，步步升华。

有了问题的精确设计，以“读写并进”为目标，体现“阅读铺路，从读至写”的编排原则，带领学生在习作实践中，将有关阅读的学习
方法充分应用其中。

五、语言运用精美
本套教材注重语言积累，名言警句、好词佳句、名篇名著，希望
学生能将此等语言材料用在习作上。

例如，语文园地中“词句段运用”，提供了课内外的三组排比句，分别以排比叙事、排比写景、排
比抒情的角度来呈现，引导学生注意习作语言的层次与精美。

值得注意的是，我们还应辩证地看待积累与运用的关系。

目前部
分学生的习作中展现出来的是，一写春天便是“春暖花开”，一写秋
天则是“秋高气爽”，形成一种刻板印象式的表达。

因为他们觉得
“春暖花开”“秋高气爽”是“好词”，要能够运用上。

可却没认识到，如果与个人观察及切身感受出现脱节，只通过好词佳句，反而会
导致习作丧失活力。

六、评改着力精微
本单元的习作指导，从课文内容的铺垫，写作前的构思指导，到
读写并进的问题设计，都贯穿“观察”与“想象”。

在作文的评改方
面依旧关注这两方面特点。

本次“变形记”主题习作中，出现部分学生的描写过程非常粗糙，缺少细节描写，读起来味同嚼蜡。

因此，评改时也着力关注细节的精
微捕捉。

如，在场景描写，引导用简单的排比句式，或排比加比喻的
修辞手法，亦或运用夸张的手法……引导学生还原想象画面，把细节
写具体。

再如，对于情节修改，采用联想想象法进行拓展，关注内容
的想象能否打动读者。

评改中尤其关注的是，既不乏想象作文的奇特性与趣味性，又不失其合理性。

综上所述，统编版六年级上册第一单元的教学，需要充分运用教学“六精”，构建好习作中“观察”到“想象”的平台，拓展教学方法，激发想象力，培养思维力，提升创造力，引导学生写出奇趣。

通过情感，来创建对应的想象空间，然后通过想象，对未知的情景进行推测。

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