注重实验教学 培养学习兴趣

注重实验教学培养学习兴趣

我国古代教育主张“寓知于乐以趣激学”。化学是建立在实验基础上的一门自然科学。初三化学是学生学习化学课的启蒙阶段，应特别重视学习兴趣的培养，爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生探求知识的巨大动力，是发明创造的精神源泉。而实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得化学知识和技能，培养观察和实验能力。还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

在大力提倡素质教育的今天，实验教学更应得到重视，它对于理论联系实际，开发学生智力，培养学生能力起着关键性作用，要使化学实验教学真正开展起来，并受到切实成效，我认为应从以下几个方面采取措施：

一、转变观念，突出实验教学的重要性

受应试教育的影响，实验操作考试少，竞赛少，没有激励机制。故实验教学只停留在表面，并未被充分认识。因而首先要教师转变观念，突出实验教学的重要性。实验教学能教给学生如何运用科学方法正确的观察和解释实验现象，分析和检查实验数据，培养学生灵活运用知识的能力和探索与创新的精神。演示实验能给学生提供必要的感性材料，培养学生良好的观察和思维习惯，有益于思维基础的建立。分组实验可激发学生的兴趣，通过独立操作，诱发其自我学习的意识和首创精神，落实理论与实际相结合的方法。

二、精心备课，为实验教学的顺利开展提供条件

实验教学的备课与理论教学的备课相比，它不仅要求教师掌握相关的理论知识，而且要掌握实验的技术问题，清楚实验与理论的关系，清楚实验与理论的关系，同时实验教学还需要相应的仪器设备、材料、工具等，所以从某种意义上讲，对实验课的备课要求更高、更复杂，需要花费更多的时间和精力。

1、明确实验内容、掌握理论知识。课前，教师要首先结合具体实验项目，钻研实验内容，对有关原理务必透彻理解，明确实验目的，以便制定出明确的实验实施方案，上课时能有目的的进行或指导学生进行实验。

2、准备好实验用品。实验中用到许多仪器、药品，这些都是完成实验所必需的物质条件。因此课前必须准备齐全，使之处于完好洁净状态，尤其是某些化学分组实验，所需实验用品繁琐，更应提前入手，避免因忙乱造成缺漏，只有做好这样充分的准备工作，我们才能在课堂上有目的、有计划的进行（或引导学生进行）实验。

3、多次试做、仔细分析。实验过程中常常会出现一些预想不到的现象和结果，有时还会出现仪器设备故障，这就要求教师多次试做实验的每一项内容，对那些实验过程中出现的与理论不相吻合的现象，仔细分析原因，作出合理解释，研究出正确的解决方法。通过试做还能较准确的安排实验所需时间，以便更有效的顺利完成实验。

三、组织好课堂教学，是有效实施实验教学的主渠道

在化学教学中，学生掌握的化学知识很多是用实验教学手段，

通过他们观察，积极思维后得出结论。如何加强实验教学活动，而达到同时对学生各种能力的培养是教学成败的关键，也是师生双边活动的重要环节。

1、通过教师演示或学生亲自做实验，观察现象，使其亲身体验通过实验进行的探索规律的活动。例如：在进行二氧化碳化学性质的教学时，师生共同兴致勃勃的玩起化学魔术——“水变牛奶”。让学生向“水”（澄清石灰水）中吹气，不一会儿，“水”变成了“牛奶”，同学们大为惊喜，让他们继续吹气，发现“牛奶”又变成了“水”，这样他们更急于知道原因，这是教师才讲二氧化碳与石灰水的反应原理，并介绍石灰水有浑浊变清的原理，学生的学习情绪很高，知识记得很牢。还有在进行“溶解度”，的教学时，也让学生亲自做实验：去等量的氯化钠、硝酸钾放入等量的水中溶解，结果学生发现剩余的氯化钠、硝酸钾的质量不等，从而引出“溶解度”的概念。

化学所研究的物质的状态、颜色、气味、溶解性、挥发性等都是可以观察的，化学变化中物质的颜色变化、沉淀和气体的生成也是可以观察的。例如：演示镁条的燃烧实验时，通过引导学生注意观察镁燃烧前后物质的颜色、状态和硬度的不同，从而形成化学变化这个概念，注意不要因镁燃烧放出的耀眼强光而分散学生的注意力。

2、结合实验事实和实验过程，让学生认识化学概念和理论是怎样形成的。化学基本概念比较抽象，为避免简单的把抽象的概念讲

给学生，可以与实际的感性材料结合在一起。例如：对“分子”的教学，“分子是保持物质化学性质的最小微粒，它是构成物质的一种微粒，是体积和质量都很小以至用肉眼看不见的微粒。”如何证明它的真实存在呢？我做了一些很简单的实验，也列举了一些感性的实例。例如：打开醋瓶盖，闻到一股刺激性气味；把糖放入水中，很快有了甜味；樟脑球放到箱子里会逐渐变小直至完全消失。通过这些实验及实例，学生头脑中较容易的形成了分子的概念，这样使学生由感性认识上升到理性认识，由抽象到具体，逐步建立概念，并且学生有了这种感觉：化学就在身边，就在日常生活中，从而减轻了他们初学时的畏难情绪，增强了信心。

3、把实验教学与日常生活实际联系起来，使学生感到学以致用，增强学习情感。把已学的理论知识与日常生活实际联系起来，有利于巩固已有的理论知识，增强学习情感。例如：在碳酸钙的教学中，指出碳酸钙不溶于水，但是在一定条件下会变成可溶性碳酸氢钙，可供人体吸收，人体所需的钙质很大一部分来源于饮用水。教师提出一个现实的问题：饮用刚开采出地面的矿泉水好还是饮用敞露了一段时间的矿泉水好？同学们对后者进行了肯定的回答。当介绍碳酸氢钙的不稳定性时，又提出一连串的生活问题：煮沸过久的水为什么不宜饮用？水壶、热水瓶里的水垢是怎样形成的？它的主要成分是什么？怎样除掉他？同学们积极发言，尝到了学以致用的甜头，增强了学习情感。

总之，加强化学实验教学，能有效的调动“教”与“学”两方

面的积极性，充分发挥实验的多功能，鼓励学生实际行动，促进学生知识、能力、智力的协调发展；它对培养学生的探索精神、学习方法具有积极作用，他能面向全体，使学生全面发展，有利于大面积提高化学教学质量。