幼儿《心本课程》中对“平局”决出的看法和思路

幼儿《心本课程》中对“平局”决出的看法和思路
摘要：在幼儿课堂教学中，教师为了促进幼儿参与课堂的积极性，经常会设置
一些竞争性质的活动，从而使最终胜出者成为“冠军”，但当出现两个幼儿同时胜
出的“平局”状况时，教师又无法依据客观条件判断谁是最终的“冠军”。

此时，我
们教师将如何公平公正高效地处理这种“平局”？本文就以上问题结合《心本课程》的理念提出了一些有效的解决方法，希望通过这篇文章大家能对“平局”的裁定有
一个新的认知。

关键词：心本课程平局决出应对思路个人决策
一、课堂中集体教学的“平局”决胜现象
在幼儿课堂教学中，教师为了更好地促进幼儿参与课堂的积极性，经常会在
课堂中设置一些竞争性质的活动，而最终胜出的将成为“冠军”，能赢得一定的贴
纸或社会性强化物的奖励。

由于无法预知谁能最终脱颖而出，当出现两个幼儿几
乎同时胜出的“平局”，教师无法依据客观条件判断谁是最终的“冠军”。

课堂中集
体教学的“平局决胜”现象，是所有老师都可能遇到的普遍问题。

本人拟以《心本
课程》为依据，结合幼儿教学工作中的一些实际操作形式，谈谈对“平局决出”应
对的正确思路和解决办法。

二、《心本课程》对“平局决出”的看法和思路
1.《心本课程》对以往做法的评价
（1）交由幼儿主导想办法决出。

当出现“平局”，需要从少数胜出的候选幼儿
中决出最后的“冠军”时，如果交由其他幼儿想办法决出，我们常常可以发现，要
么不是沦为站队、举手投票式的“人情选票”、要么就是沦为石头剪刀布式的“运气
决胜”。

让幼儿投票只能说明人缘得分的高低，对人缘稍差但能力不差的幼儿，有可能起到打击自信心的反作用；而类似“石头剪刀布”的运气决胜方式，则容易让
幼儿错位归因，认为一切都只是在“玩”，因而无法认真对待课堂上活动，从而降
低了其本身的价值和意义。

（2）教师主导判断。

教师马上给出自己的主导判断，容易造成两种结果：
①忽略了观察学习的契机，剥夺了孩子了解如何面对“平局”的学习机会。

②久
而久之会养成幼儿不思考、“凡事找老师判决”的思维定势，增加教师负担。

心本
课程认为，教师在课堂上应尽量不给出自己强势的结论性态度，避免减少孩子对
问题的探索过程和机会。

（3）教师提议解决方案，幼儿参与选择（此法最为常见）。

这是典型的用问题解决问题的方法，问题转化为“教师是否能提议一个合理的方案”。

但在实际的
教学实践中我们可以发现，并不是绝大多数老师能做到这一点的。

（4）许诺“下一次”轮流补偿。

这种方法较为常见，不止在解决“平局”的问题上，即便在教学课堂中出现的其他无法解决的问题时，教师为了教学不停滞，大
多倾向于选择许诺“下一次”的方法，快速过渡。

心本课程的理念认为，对于孩子
来说，这种经由自我的努力决胜出最后“冠军”的心理历程，其价值远胜于当上“冠军”与否的结果。

而如果教师许诺“下一次”的补偿，却无法真正兑现到位的话，将
直接丧失在孩子面前的信任度，也会降低孩子对课堂的投入程度。

其实，这种许
诺侧面上反映出教师希望掌控课堂局面的心理需求和动机。

（5）更改活动规则。

为了不伤害孩子的积极性，教师常采用更改活动规则，以两个乃至多个“冠军”并存的方式收场。

心本课程的理念认为，这是本末倒置、
违背教育理念的做法。

教育是为了让人更好地成为“社会人”。

当今社会独生子女
条件下，更应该注重对共同规则的遵守，以训练幼儿尽快走出“自我中心”的心理
特点。

2.《心本课程》对“平局”的看法和应对思路
（1）“平局”不是问题，而是契机。

心本课程中，教师需要建立一个基本的理念：课堂中出现的需要团体公开解决的事务，都不是问题，而是孩子成长的契机。

因此，教师应该将关注点放在如何通过集体教学，让幼儿共同习得解决问题的程
序和方法，而非最终“谁是冠军”的结果。

（2）体现“能力匹配、相关公平、可操作化”原则。

“能力匹配”是指教师必须
认可一个事实，当出现“平局”时，意味着能力较强的若干候选幼儿需要教师支持“决胜过程”。

因此，教师需肩负起主持的公正角色。

“相关公平”是指教师可以在
备课时就预设一个解决“平局”的方案。

“可操作化”是指决胜的方法是可观察、可
评价的。

可操作化应体现在行为的“有无”或方法的“穷举”。

有无是指针对某一个
问题，甲有答案而乙无，则甲胜出；穷举是指针对同一个问题双方各有多少种不
同答案，多者胜出。

但须注意排除因观察学习而学习的表现。

三、困惑与反思
《心本课程》的学习现在正是热火朝天的阶段，然而，课程中的理念能否真
正落实到我们的课堂教学上呢？我个人觉得这还是一个未知数，因为这不但取决
于我们一线教师的观念是否更新，还取决于我们对《心本课程》的正确理解。

一
些传统的观念和教法已经根深蒂固，《心本课程》的理解与实践需要一定的时间，但我们不能固步自封，要不断再研究、再改进，将关注点放在如何通过集体教学
让幼儿共同习得解决问题的程序和方法，出现“平局现象”时能够正确、冷静、公
平地处理，而非单凭主观意愿或靠碰运气来解决。

凡事贵在尝试、坚持！
参考文献
[1]中国心理学会学校心理专业委员会重点课题《幼儿心理健康教育研究》.教师参考教案用
书前言部分。

[2]《勒温的团体动力学》.百度网。