关于初中数学课堂引入的若干探索 隆都中学 林宗桂

关于初中数学课堂引入的若干探索内容提要：在全面课改的背景下，课堂教学仍然是课改的主要阵地，在初中数学课中，课堂教学引入环节也同样需要与时俱进，作为一节课的开端，它是必不可少的。

新课标要求教师的教学帮助学生获得知识、形成技能，发展思维、学会学习。

所以课堂教学引入就必须围绕这个中心来展开，要它要求教师能根据不同的教学内容，通过精心策划，所采用的形式和方法要最大程度最优化，以达到在短时间内迅速捕捉学生的注意力，充分诱发学生内在的强烈探索欲，为学生在课堂上获取成功的情感体验的优先提供“优质服务”。

关键词：课堂引入合理的方法激发兴趣
在课堂教学中，成功的课堂引入可以为学生顺利通向新知识的学习架起一道金桥，保证学生在老师的教学引入组织中感受到自己是课堂教学的主角，从而轻松入戏。

在此期间，教师的导向要让学生自然地转入新的认识有正确和清晰的趋向，使学生们初步了解到我要学什么，为学生获得新知识，产生新体验埋下伏笔，进而使学生数学学习的连续性和整体性得到有效的保障。

随着课程改革的不断向纵深推进，如何做好课堂引入，对老师教学能力提出新的挑战，它更注重教师在新课引入环节中要显现出一定的策划和执行能力。

对于每节新课不同的知识结构，如果只是用单一的方式对旧的回顾来引入新课，教师的这种固有的惯性，时间一长，直接导致学生对老师的引入教学感到单调，造成学生对不同新内容的接受和掌握产生较大差别，造成学生对知识的探索上会留下了不稳定因素，认识上出现一定的偏差。

不可否认，许多老师在此方面也做过不少尝试，但是如果没有科学性和可行性为指导，不能根据不同的知识采用相应合理的方法，便难以很好的激发学生的学习兴趣，久而久之，学生课堂学习的积极性会不升反降，而后，要再激发学生的学习兴趣就会愈加困难。

身为一名参与课改的实践者，我在数学课堂引入的探索实践中认识到我们既要汲取传统方式方法的精粹，又要结合新课标提出的要求，做到课堂引入能真正以学生为主体来展开教学，我将从课改过程中，并浅谈我个人在平日教学中的尝试浅谈自己的一些作法：
一、学科渗透，互动促进
数学中的许多知识与其他学科，特别是其他理科的内容有千丝万缕的联系。

比如用讲故事来引入新课，是其它学科常用的一种方法。

数学发展史是整个世界科学技术发展中瑰丽的一支，在我们的课本中有许多知识都能找到与之相关的故事，我们用讲故事的方法
来引入新课，学生们在对故事中的数学问题产生兴趣之余，又领略了数学家们的人格魅力，丰富了他们的知识层面，而对教师来讲也成功地进行了一次学科间的渗透教学，一举多得。

比如在学习勾股定理和求圆面积周长时，可以分别讲到我国古代的数学家商高和刘徽在这两方面所做的贡献，以及他们的研究比西方人早了好几百年。

再如学习“黄金分割点”时，可以介绍早在二千五百年前的数学家毕达哥拉斯和多克休斯就已经开始研究此方面的问题，并介绍在建筑、艺术等领域是如何实际应用黄金分割的原理。

这些故事在激发学生学习的兴趣的同时，象第一个事例也对学生进行了爱国主义教育，而第二个事例则能提高学生的审美能力。

此外，在其它学科中，如思想政治科中的科学性、辩证统一等思想；还有在地理科中有关勘探测量、坐标定位、气象气候数据处理等方面，；又如生物科中的遗传与概率，生物的成长过程与统计等内容；化学中的实验数据记录、守恒定律等相关知识。

可见，教师如能及时根据学生学习的总体进度，把一些有用的例子作为引入新课的素材，能激起学生的求知欲望，帮助学生更有效的进入新课的学习，让学生懂得学科之间的学习又如“亲戚”一般紧密联系，彼此相通。

所以，教师要适时知识注意渗透，促使学生学科之间的互动学习
二、应用移情，亲临其境
创设情景应用的是“移情原理”，它能使学生的情感自然地溶入到情景中去。

实践证明，在新课引入环节中创设情景，是一种较有积极意义的教学策略，它能使学生身临其境，在不知不觉中进入到新课内容的学习中，从而产生积极的学习状态和高涨的学习兴趣，学生的思维自然比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，必然也就提高了学习的效率。

例如在学习一次函数的实践与探索内容中，老师在开始新课的学习之前可以设计这样的情景对话：“同学们，你们的父母用不用手机？”老师冷不丁提出的这个问题使学生们感到非常好奇，纷纷举手示意，再问：“那么，你们是否知道自己父母的手机用的是什么业务类项，是移动的还是联通？是否开户？”又有部分学生举手回答。

这时，教师又问：“你们是否想了解你们父母应采用哪种业务才是最实惠的？本节课我们将要学到的知识能使你顺利地解决这个问题。

”最后，当老师给出了电信公司各种业务的话费标准后，学生们马上七嘴八舌地讨论开来，各抒己见。

由此可知，合理地设置情景，将能使学生的学习“有滋有味”，从而使得新课的学习自然流畅，虽难亦易。

三、紧贴实际，自然亲切
数学来源于生活。

生活中的数学现象无处不在，它不单单只是枯燥繁杂的数字、符
号、公式的集合体。

新课标强调：“让学生亲自经历将实际问题抽象化为数学问题并进行结实应用的过程。

”这就给我们的教学一个启示：课堂教学要尽可能贴近生活，联系实际，让学生强烈地感觉到他们学习的知识是有用的。

以此来作为他们学习的一个根本动力。

如在初一开始学习负数时，可以在学习新课前，联系现实生活中学生较为熟悉的温度计，指出其零下刻度是如何标记的；而在学习《圆形与坐标》这一课时，可以讲到电影院位置是如何确定；在学习三角形的内切圆是时，介绍说假如木匠师傅需要在一块三角形木板上截出一个面积最大的圆，该如何操作。

学生在听完这样一节生动有趣、喜闻乐见的新课引入之后，饶有兴致，这样的方法有助于学生对新课的理解与吸收，优化学习效果。

四、故意设疑，兴致盎然
问则疑，疑则思，思则学。

这种方法就是通过一系列的提问，设疑，启发动脑筋思考，让学生在分析问题和解决问题中发展智力。

心理学研究表明，悬念可使人的注意力高度集中，使人兴趣盎然。

在教学中，设置悬念的做法也被经常使用到，在新授课之前，教师故意卖个关子，充分激发蕴藏在学生内心深处的求知欲望，以此来锻炼他们思维。

这时，学生就有了一种非要把问题弄个水落石出的冲动。

在学习“相似三角形的应用”时，老师首先发问：“我们学校有许多较高的物体，如旗杆、大树、教学楼等等，你们是否能又快又准而且省力地测量它们的高度？”学生们都说出了自己的许多见解和方法，但均发现他们的方法要么不太现实，要么不太科学。

此时，老师告诉学生：“古埃及人已经能较准确地测量出比旗杆、大树、教学楼高出许多的金字塔的高度，你们知道他们是怎样做到这一点的呢？”学生们都把疑惑的眼光投向了老师，并显露出要刨根问底的决心。

最后，告知学生本节课内容将告诉他们答案。

当然，设置问题时要把握好尺度，点到为止，保留神秘感，才能使学生全神贯注，引导着他们迈进新课的门槛。

五、主动参与，轻松体验
在新课标的理念中，提出了教师的角色不再是“独奏者”，而是应为学生这个主体的“伴奏者”。

故而在引入新课中，引导学生主动参与实验，亲自动手操作，学生在动手中发现了规律，享受了乐趣，也增强了学习的信心。

譬如在学习三角形内角和是时，让学生事先准备好三角形纸板和剪刀，然后让他们把三个角剪下进行拼凑，虽然他们手中的三角形不尽相同，但都在实践中都得出了三个内角拼在一起恰好是一个平角；而在学习等腰三角形“三线合一”的定理时，当学生们把等腰三角形的纸片进行对折后，学生们会惊地发现，折痕既是底边上的高又是顶角平分线和
底边中线。

许多学生喜欢学习物理和化学的一个重要的原因是可以通过实验来学习知识，这样的学习就不会显得索然无味，俗话说：“他山之石，可以攻玉。

”在数学教学中，尤其是课堂引入要多组织学生动手实验，培养他们多动手、多动脑筋的良好学习品质。

六、组织活动，集体受益
就学生的心理特征而言，在游戏活动或分组讨论中学习无疑是再快乐不过的事情。

当上课铃声响后，许多学生的情绪仍较为躁动，当学生听到老师要他们来做游戏时，他么立即又兴奋起来，翘首以待。

猜谜语、拼图、打手势等都是平时常见的游戏形式，可以根据新课的知识来设计教学内容。

当游戏结束时，学生不难发现他们的收获或得出的结论便是即将要学习的知识，教师再来个顺水推舟，使整个引入到授新课的过程能一气呵成。

《用正多边形铺设地砖》的课堂引入，教师组织学生分组进行拼图游戏，用手中的正多边形来模拟铺设地砖，看哪个小组铺设的图案最多、最好看。

然后，进行比较交流，发现所拼的图案丰富多彩，但又发现有些同学不能把地面铺满。

在游戏中，针对学生们的拼图出现了两种不同的结果，其中奥妙在哪？学生自然想弄个明白。

新课标强调“有效的学习”不再是单纯的模仿和记忆，而是一个主动探索、积极思考、踊跃交流和富有个性的过程。

在游戏中，能有效培养学生观察、猜想、动手操作的能力，充分体现了学生是数学学习活动的主体的理念。

七、设计IT，彰显活力
现代信息技术在教学中的应用，给课堂教学注入了新的活力，它突破了以往教学的许多瓶颈，使课堂教学模式呈现出精彩纷呈、宜动宜静的深刻变化。

我们可以利用功能强大的软件制作幻灯片或动画，并通过多媒体演示来引入新课，不仅能在使教学的引入不受时空限制，形象直观地解决数学问题，而且可使学生从传统的黑板视觉疲劳中解脱出来。

以往教师在《直线与圆的位置关系》一课中，通常是利用实物来辅助教学，假如教师用flash动画作成一个“旭日东升”来演示，这种动态过程让学生眼前一亮、印象深刻；在《直线、射线、线段》一课中，如直线的性质公理与三种线的特点的引入，通过丰富的图片和视频展示，学生能很好的理解，为新知识的学习乃至后面的总结归纳提供了生动的预备；又如在学习《两点之间，线段最短》一课内容中，我们以近期两岸将实现三通为契机，以直航为例，设计效果图，学生直观的看到飞机从大陆——台湾与从大陆——香港——台湾两条航线的长短比较，很快的懂得了其中的道理，为下面的教学埋下了伏笔。

这种引入的直观性比起以往更加明显，生动性也更加突出，更能激发学生的自主探索的兴趣，点燃他们学习的激情。

新课引入虽然只是那短短的几分钟，但它是课堂教学不可或缺的一部分，并随着新课程改革工作不断地向前推进，其作用愈显重要。

我们要本着务实的态度，避免生搬硬套，努力提高针对性和实效性，确保学生以最佳状态投入到新课的学习，使教师的教与学生的学都收到事半功倍的效果。

参考文献
[1]李文虎：《中学数学教学活动设计》，北京大学出版社，2005年。

[2]朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年。

[3]吕世虎石永生：《初中数学新课程教学法》，2004年。