浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习
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一
、
１ ． 帮助学 生正确识字识词 。小学低年级识 集 中的特点 ，充 分利用跟课 文相 关联 的色彩 亮 ， 不念错 ， 不任意加字 、 丢字 ， 不读错字 ， 唱 不 读， 不重复字句 ， 特别要注意不可拖长尾音 。 同 字的要求是读准字音 ， 认清字形 ， 理解字义 ， 并 鲜艳 、画面形象逼 真的插 图来激 发学生 的朗 及 能正确地书写运用 。 学生在多种形式的反复朗 读兴趣 。此外 ， 师要有 意识 地渗透思想 ， 教 提 时教师还要 多给学生提供独立朗读 的机会 ， 读 中与字词 多次见面 ， 固地掌握字 的读音 ， 高学生 分辨真善美丑 的能力 ，收到教书育 人 时纠正错误 。如果学生读“ ” 牢 准 了字音 ， 教师就 强 化识记 字形 ， 从而有效地 识字 、 识词 。反复 的 良好效果 。 地 朗读能 使学 生读 得正确 、 流畅 ， 强语 感 。 增 应该让学生养成边读边看标点符号的习惯 。 反 让他们懂得如何正确 ４有效加强学生的情感教育 。在小学语文 复给学生进行范读训练 ， ． 教 学时教师可指导 范读 ，使 学生对字音形 成 教材中有许 多描写 自然景物 、动植物的文章 ， 使 用标 点符号 ，领会这些符 号在文章 中的作 做 清楚 、 流利地朗读。 初 步印象 ， 再通过 自由 、 轻声 朗读 ， 一步 读 都用优美 的文字描绘 出了祖 国秀丽 的 自然风 用 ， 到正确 、 进 准 字音 ， 然后抽读 生 字 、 指名认 读 ， 行适 当 光 ，对此教 师可通过声情 并茂 的朗读 再现 画 进 ３ 练教学要注重寓教于乐。训练教学不 ． 训
力 的发展 。 学生 通过熟读 与背诵 ， 书面语 言内 创新 ， 而逐 步掌握“ 从 感知 、 领悟 、 积累 、 运用 ”
２ ． 注重训练教学的方式方法。教师要针对
化为 自己的语 言 ，有效 提高理解 与运用语 言 这～学习规律。这是学生 的认识过程 ， 也是学 不 同课 文 内容创设 出各种生 动有趣 的朗读情 的能力。 指导学生进行正确 、 流利 的朗读 ， 要求学生 生发展 思维 的过程 。在低年 级学生教学 活动 境 ， 小学语文朗读训练的重要性 中， 教师可 以考虑到学生活 泼好动 ， 意力 不 朗读时发音 要准 ， 注 吐字要 清晰 、 圆润 ， 发音要 响
培养学生 的朗读兴趣。在教学 中教师要 可 以很快理解 “ 宽阔” 优美” 和“ 的妙处 ， 易领 岭兴 国安邦 的作用 ， 更 并通过明确词义和 了解词 技巧 ， 略 当地 风土人情。 的感情色彩 ， 激发学生学习语 文的兴趣 。 尽量联 系生 活实际指导 朗读 ， 一个 中国孩 如《
２ 强学 生对课文的认知理解。在课堂教 增
学 中，教师能充分利用教材指导学生朗读 ， 能
子的呼声》 一文教师 可通过与小 作者一起倾 诉、 怀念 、 同悲 、 同恨 ， 让学生在不 同语 段读 出 １ 严格按照新课标准教学。《 ． 语文课程标
二．、 ， 学语文朗读训练应把握的重点 Ｊ
抓住 “ 巨大 的悲痛 、 深切 的缅 怀” 准确理解语 言文字 ，把握作者的写作感情 ， 常 准 》 出 ， 指 朗读是最重 要 、 最经常 的阅读训练 ， 不同的语气 ， 常是 只有通过反复 朗读才能有深切 的感受。朗 是理解课文 的重要方式 。 朗读 ， “ 首先要做到正 这一情感基调。 这样 的朗读使得文章紧密联系 读是理解 的基础 ， 师应 给学生足够 的时 间朗 确 的读 ， 用普通 话 ， 教 要 发音 清楚 响亮 ， 不读 错 学生实际生活 ，学生流露的感情 会有 所不同 ， 对 文章 的理解与把握也会不同。同时 ， 教师还 读， 让学生在此基础上 品味、 揣摩 ， 然后教师再 字， 不丢字， 不添字， 不唱读， 不重复字句。 在正 用 作适 当点拨 、 ， 讲解 从而提高学生 的理解能力 ， 确读 的基础上 ， 到流利地读 ， 做 有感 情地读 ” 要采用多种 朗读方式 ，提高 自身 范读水平 ， 。 流利 、 有感情 的范读进行示范 。 加强学生 的记忆 ， 使学生克服在 口语 中存在 的 可见 ， 朗读是阅读教学中一项 十分重要 的基本 正确 、 词 汇贫乏 ， 词不达意的毛病。 功训练 ， 是进行阅读教学的重要方式 。语文教 总之， 现代语文阅读的朗读教学要求让学 ３ ． 激发学生的创造性思维。古人 云：读书 师应明确它 的重要性 ， “ 摆正读与讲 的关 系。知 生乐读 、 会读 、 善读 。 有效 的朗读指导使小学生 能调动学 习的积极性 ， 并养成 良 百遍 ， 自见。 强化 朗读 ， 其义 ” 让学生边读边想 ， 识 的理解 和掌握不单是靠教师讲 出来的 ， 而是 从 中受 感染 ， 在教师 的引导和指点下 ， 由学生去读 、 去悟。因 好 的朗读习惯 ， 对培养学生 的阅读习惯 也能起 读通 、 读懂 ， 沿着循文一 明理一 领悟 的路径 养 成“ 读书 内化 ” 习惯 ， 的 在循文 的过程 中 ， 引起 此 ， 师要 给学生更 多的读 的机会 ， 过学生 到很好的促进作用。 教 通
仅仅要通过学生借助拼音 反复读 ， 整体感知课 文 内容 ，更要使学 生掌握好 朗读 的要领与技
巧 。在这一点上 ， 教师需要给学生留有 充分 的
阅读时间 ， 但是 又不能让学生一味地机械式地 而是要 掌握一定 的训练 “ 优美” 换成 “ 美丽” 进行 比较 朗读 ， 这样学生 就 临其境 ， 饱览 小兴安岭 的美丽风光 ， 感受 兴安 进行同一内容的反复 ，
检查 、 正音 。如《 丽的大兴安岭 》富饶 的西 面 ， 美 《 让学 生进入意境 ， 认识 文 中所描绘 的事物 沙群 岛》等 都是用优 美的文字描 绘 出秀丽 的 的形状 、 色 ， 受到大 自然 的美 。如 在教学 颜 感 自然 风光。 当学生 理解句 中的“ 阔”优 美” 《 宽 “ 林海》 ， 时 教师可根据岭 、 、 的不 同特点 ， 林 花 含义时 ， 教师可让学 生把“ 宽阔” 换成 “ 宽广 ” 抓 住“ ， 亲切 、 舒服 ” 等统 领全篇 的线 ， 学生如 使
朗读训练——小朗读 有 助于加 深学 生 对课 文 的理 解 ， 记 疑问 发思维 ， 诱 在思维过程中诱 发灵感 ， 引起 的朗读 ，引导学生对课 文中规 范的语言领悟 、
忆有助于促进 言语表达 能力和想 象 、鉴赏能 联想 ， 到明理和领悟 ， 明理和领悟 中走 向 积累 ， 日后运用语言打下扎实的基础。 达 在 为
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１ ． 帮助学 生正确识字识词 。小学低年级识 集 中的特点 ，充 分利用跟课 文相 关联 的色彩 亮 ， 不念错 ， 不任意加字 、 丢字 ， 不读错字 ， 唱 不 读， 不重复字句 ， 特别要注意不可拖长尾音 。 同 字的要求是读准字音 ， 认清字形 ， 理解字义 ， 并 鲜艳 、画面形象逼 真的插 图来激 发学生 的朗 及 能正确地书写运用 。 学生在多种形式的反复朗 读兴趣 。此外 ， 师要有 意识 地渗透思想 ， 教 提 时教师还要 多给学生提供独立朗读 的机会 ， 读 中与字词 多次见面 ， 固地掌握字 的读音 ， 高学生 分辨真善美丑 的能力 ，收到教书育 人 时纠正错误 。如果学生读“ ” 牢 准 了字音 ， 教师就 强 化识记 字形 ， 从而有效地 识字 、 识词 。反复 的 良好效果 。 地 朗读能 使学 生读 得正确 、 流畅 ， 强语 感 。 增 应该让学生养成边读边看标点符号的习惯 。 反 让他们懂得如何正确 ４有效加强学生的情感教育 。在小学语文 复给学生进行范读训练 ， ． 教 学时教师可指导 范读 ，使 学生对字音形 成 教材中有许 多描写 自然景物 、动植物的文章 ， 使 用标 点符号 ，领会这些符 号在文章 中的作 做 清楚 、 流利地朗读。 初 步印象 ， 再通过 自由 、 轻声 朗读 ， 一步 读 都用优美 的文字描绘 出了祖 国秀丽 的 自然风 用 ， 到正确 、 进 准 字音 ， 然后抽读 生 字 、 指名认 读 ， 行适 当 光 ，对此教 师可通过声情 并茂 的朗读 再现 画 进 ３ 练教学要注重寓教于乐。训练教学不 ． 训
力 的发展 。 学生 通过熟读 与背诵 ， 书面语 言内 创新 ， 而逐 步掌握“ 从 感知 、 领悟 、 积累 、 运用 ”
２ ． 注重训练教学的方式方法。教师要针对
化为 自己的语 言 ，有效 提高理解 与运用语 言 这～学习规律。这是学生 的认识过程 ， 也是学 不 同课 文 内容创设 出各种生 动有趣 的朗读情 的能力。 指导学生进行正确 、 流利 的朗读 ， 要求学生 生发展 思维 的过程 。在低年 级学生教学 活动 境 ， 小学语文朗读训练的重要性 中， 教师可 以考虑到学生活 泼好动 ， 意力 不 朗读时发音 要准 ， 注 吐字要 清晰 、 圆润 ， 发音要 响
培养学生 的朗读兴趣。在教学 中教师要 可 以很快理解 “ 宽阔” 优美” 和“ 的妙处 ， 易领 岭兴 国安邦 的作用 ， 更 并通过明确词义和 了解词 技巧 ， 略 当地 风土人情。 的感情色彩 ， 激发学生学习语 文的兴趣 。 尽量联 系生 活实际指导 朗读 ， 一个 中国孩 如《
２ 强学 生对课文的认知理解。在课堂教 增
学 中，教师能充分利用教材指导学生朗读 ， 能
子的呼声》 一文教师 可通过与小 作者一起倾 诉、 怀念 、 同悲 、 同恨 ， 让学生在不 同语 段读 出 １ 严格按照新课标准教学。《 ． 语文课程标
二．、 ， 学语文朗读训练应把握的重点 Ｊ
抓住 “ 巨大 的悲痛 、 深切 的缅 怀” 准确理解语 言文字 ，把握作者的写作感情 ， 常 准 》 出 ， 指 朗读是最重 要 、 最经常 的阅读训练 ， 不同的语气 ， 常是 只有通过反复 朗读才能有深切 的感受。朗 是理解课文 的重要方式 。 朗读 ， “ 首先要做到正 这一情感基调。 这样 的朗读使得文章紧密联系 读是理解 的基础 ， 师应 给学生足够 的时 间朗 确 的读 ， 用普通 话 ， 教 要 发音 清楚 响亮 ， 不读 错 学生实际生活 ，学生流露的感情 会有 所不同 ， 对 文章 的理解与把握也会不同。同时 ， 教师还 读， 让学生在此基础上 品味、 揣摩 ， 然后教师再 字， 不丢字， 不添字， 不唱读， 不重复字句。 在正 用 作适 当点拨 、 ， 讲解 从而提高学生 的理解能力 ， 确读 的基础上 ， 到流利地读 ， 做 有感 情地读 ” 要采用多种 朗读方式 ，提高 自身 范读水平 ， 。 流利 、 有感情 的范读进行示范 。 加强学生 的记忆 ， 使学生克服在 口语 中存在 的 可见 ， 朗读是阅读教学中一项 十分重要 的基本 正确 、 词 汇贫乏 ， 词不达意的毛病。 功训练 ， 是进行阅读教学的重要方式 。语文教 总之， 现代语文阅读的朗读教学要求让学 ３ ． 激发学生的创造性思维。古人 云：读书 师应明确它 的重要性 ， “ 摆正读与讲 的关 系。知 生乐读 、 会读 、 善读 。 有效 的朗读指导使小学生 能调动学 习的积极性 ， 并养成 良 百遍 ， 自见。 强化 朗读 ， 其义 ” 让学生边读边想 ， 识 的理解 和掌握不单是靠教师讲 出来的 ， 而是 从 中受 感染 ， 在教师 的引导和指点下 ， 由学生去读 、 去悟。因 好 的朗读习惯 ， 对培养学生 的阅读习惯 也能起 读通 、 读懂 ， 沿着循文一 明理一 领悟 的路径 养 成“ 读书 内化 ” 习惯 ， 的 在循文 的过程 中 ， 引起 此 ， 师要 给学生更 多的读 的机会 ， 过学生 到很好的促进作用。 教 通
仅仅要通过学生借助拼音 反复读 ， 整体感知课 文 内容 ，更要使学 生掌握好 朗读 的要领与技
巧 。在这一点上 ， 教师需要给学生留有 充分 的
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检查 、 正音 。如《 丽的大兴安岭 》富饶 的西 面 ， 美 《 让学 生进入意境 ， 认识 文 中所描绘 的事物 沙群 岛》等 都是用优 美的文字描 绘 出秀丽 的 的形状 、 色 ， 受到大 自然 的美 。如 在教学 颜 感 自然 风光。 当学生 理解句 中的“ 阔”优 美” 《 宽 “ 林海》 ， 时 教师可根据岭 、 、 的不 同特点 ， 林 花 含义时 ， 教师可让学 生把“ 宽阔” 换成 “ 宽广 ” 抓 住“ ， 亲切 、 舒服 ” 等统 领全篇 的线 ， 学生如 使
朗读训练——小朗读 有 助于加 深学 生 对课 文 的理 解 ， 记 疑问 发思维 ， 诱 在思维过程中诱 发灵感 ， 引起 的朗读 ，引导学生对课 文中规 范的语言领悟 、
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