浅谈高中美术教学

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课 的开 始 。学 生 的 注 意往 往 停 留在 上 一 节 课 或 课 间 休 息 的各 种 活 动 和 操场 环 境 中 有趣 的对 象 上 。教 师 除 运 用 常 规训 练外 ． 可采 用 “ 看谁记得牢 ” 、 “ 快快集合” 、 “ 一 切行 动 听 指 挥 ” 等 有趣 的游 戏 。 把 学 生 的 注意 与 兴 趣 移 到 体育 课 上 来 。 课 的准 备 部 分 。 必 须 改变 那 种 跑 几 圈 ， 做 一 套徒 手 操 的单 调、 枯 燥 的做 法 。 提倡 内容 新 颖 、 形 式 多样 的准 备 活 动 。 除采 用 常 用的 口令法 外 。 还可 以采 用击掌法 、 音伴 法 、 模 仿法 、 持物 法、 游 戏法 等 。这 些 方法 可 因课 而定 ， 有 机 结合 。 课 的基本部分 。最关键的是 如何激发和保持学生的注意 力。教师必须进行生动、 有趣的启发性讲 解。还可根据不 同课 时 目标 。在教学中实施灵活的组合 ，以调 动学 生练 习的积极 性 。如 采用 友 伴 分组 、 能 力分 组 、 兴 趣 分 组 以及 目标 分 组 等 多 种 新 型 的教 学 组 织 形式 。 课 的结束部分 ， 学生较为疲劳 ， 精神也较为涣散 ， 教师应 选 择 一 些 调 节情 绪 和 恢 复体 力 的放 松 性 练 习 。如 轻 松 愉 快 的 游 戏 和 舞 蹈 动作 等 。课 的小 结 可 以采 用 表 扬 式 、 游戏式 、 议 论 法、 点睛式、 悬 念式 。 ２ ． 语 言 激发 （ １ ） 采用 引导 性语 言 。在 教 学 中 ， 教师应联系实际 ， 用 通 俗 易 懂 的语 言 去 引 导学 生 学 习 。 （ ２ ） 采 用 表扬 性 语 言 。 表扬 为 主 ， 正面教育 ， 是 调 动 学 生 学 习 积 极 性 的好 方 法 。 （ ３ ） 采用勉励性语言。 以勉励 的口气布置任务 ， 可以利用人 的 自尊心和荣誉感 。 使潜在的能力得到最大限度 的发挥。 （ ４ 】 采 用 幽 默性 的语 言 。体 育教 师 的 幽 默 语 言 对 集 中学 生 的注 意 力 ， 活 跃 课 堂气 氛 ， 协调 师 生 关 系 ， 改 正学 习错 误 ， 减 轻
习兴趣 ， 将起着积极 的作用 。 譬 如当教师见到学生遵守纪律认 真练 习， 相互帮助等 良好表现时 ， 向学生微笑点头 ， 以示赞 同 ； 当学生 学习成绩 有提高 ， 技术有进 步 ， 表现 出勇敢 、 顽 强的精 神时 。 教师竖起大拇指或带头鼓掌 ， 以示表扬等。
４ ． 意 境 激 发
教学 中的不同情景 ， 会促使学生产生不 同的学习感情 ， 教 师 可 根 据教 学 内容 。 对场地、 器材进行科学安排 ， 并利用色彩 、 音 乐 伴 奏等 创 造 一 种 情景 交 融 ， 具 有 强 烈 感 染 力 的学 习境 界 。 在 这 样 的 意境 中做起 游戏 来 ， 学 生 的积 极 性 甚 高 ， 课 堂 气 氛 极 其热烈 ， 同学 们 的 加 油 声 一 浪 高 过 一 浪 ， 直到下课 ， 听课 者 与 师 生 的余 兴 仍然 未 消 。 总之 。 努力探索“ 激发兴趣” 的途径 ， 使之 “ 寓体 育于兴趣 之中” ， 孩子们就会感 受到体育活动的无 限快乐 ， 从 而积极主 动地参加各种体育活动 ， 这样有利于教学 目标的顺利完成 ， 又 有 利 于发 展 学 生 的个 性 、 陶 冶美 的 情 操 。
学 生 心理 压力 ，调 整情 绪 ，消 除 疲 劳 以及 提 高 学 生 对课 的兴 趣， 都 具 有 积 极 的作 用 。 ３ ． 行 为 激 发 （ １ １ 表率行为。教师 的表率行为是 自己内在修养 的外在表 现 。教 师 的 良好 表 率 ， 会使学生在榜样力量的鼓舞下 ， 奋 发 进 取， 积 极学 习 。 譬 如 上课 开 始 ， 教 师 穿 着 整 齐 的运 动 服 装 ， 精 神 焕 发地 来 到 学 生 的 队伍 前 面 。 不仅会使学生的注意力集中 ， 而 且 会 使 学生 的学 习 兴趣 增 加 。 （ ２ ） 激励行为。 课 堂上教师如能恰如其分地运用面部表情 ， 身体姿势 ， 把 良好的情绪直接传递 给学 生 ， 对于激发学生的学
浅谈高 中美术教学
庞 秀春
（ 甘 肃 省 白银 市平 川 中学 甘 肃 白银 ７ ３ ０ ９ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ ５ ５【 文献标识码】 Ｂ
教师是教学情境的创 设者 ， 是学生心语 的倾听者 ， 而美术 教 学 的过 程也 是 教 师 与 学 生共 同合 作 的 过 程 。相 互 沟 通 的过 程， 只有 建立 和谐 的 师 生关 系 和 营 造 良好 的情 感 气 氛 。 让 学 生 感受 到老师对他们 的爱和付出 ， 才会在情 感上产生共鸣 ， 才能 进一步提高学生的审美能力和创造 能力 。美术教育作为一种 素 质 教育 ， 不但 要 让 学 生 掌 握 一 定 的 美 术 知 识 、 技 能 和 创造 能 力， 更 重 要 的是 让 学 生 接触 大 量 的 、 丰富 的世 界 美 术 优 秀 作 品。 从 中 提 高 自身 对 世 界 和 人 类 的 认 知 能 力 ，继 承 人 类 的 文 明 成 果， 而 且 还 要 全 面 提 高 学生 的情 感 、 人 格 等 各 方 面 的 素 质 和 修 养， 帮 助 他们 树 立 正 确 的 人生 观 与 世 界 观 。如 何 在 学 校 实施 高 中美 术 教 学 呢？ 下 面 谈谈 我在 新 课 程 的实 施 过 程 中 ， 在 美 术 课 堂上采取情感教学方式 的几点体会。 了解 学 生 的审 美心 理 特点 现在的高中生年龄一般在 １ ６ —１ ８岁之 问， 他们一般具有 自尊 心 较 强 、 求 知 欲强 、 争强 好 胜 的 心 理 特点 。 在这 个 阶段 ， 他 们 的审 美 意识 、 审 美 观念 已初 步 形 成 ， 表 现 在 审 美 对象 不 断扩 大， 涉及 到 自然 、 社会 、 艺术 多 个 领域 。 我 发 现 学生 往 往 对 自己 非 常熟悉的美术作 品表现的心灰意懒 ， 没兴趣 ， 对完全陌生的 作品则无动于衷。只有对那种似乎知道一些但又 比较陌生的 审美对象才会有极 大的兴趣。而那些十分新颖 ， 富于变化 。 对 比强烈 的艺术品最 能引起学生的注意 和兴趣 。因此在选择欣 赏对象时我尽量选 择形式感强的 ， 体现鲜明个性 的作品。 二、 审 美标 准来 评 价审 美对 象