《争吵》的教学反思

《争吵》的教学反思
《争吵》的教学反思1
语文，是最接近学生心灵的学科，语文教师，是与学生的思想有最直接交流的教师。

因此，语文教师自身的思想素养，在一定程度上直接影响着学生精神世界的构建。

语文教师的基本工诸如书写、朗读、表达等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且对学生一生影响最大的，是语文教师的“思想”，因此，合格的语文教师，首先应该是一个“有思想”的人。

《争吵》是一篇独立阅读课文。

课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。

从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

在教学中我给学生归纳到：生活中冲突是不可避免的，当冲突发生时我们应当怎么做？《争吵》告诉了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升。

学生都说：“同学之间不应斤斤计较”，“朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊”，“我们要宽容别人的缺点”这些感悟听起来很动听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，如果仅停留在孩子们的这种认识则教学就是肤浅的。

课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。

张俊杰和前排的胡凡就争吵起来，张俊杰站起来委屈地说：“林老师，胡凡又打我。

”只见他脸上被指甲抓出的几道血痕，我气极了。

“到讲台上来。

”
我把胡凡叫到讲台上，还未开口，他就直视着张俊杰争辩道：“你也打了我的。

”“你和同学一起欺负我！”“我脖子也被你抓破了。

”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对他俩说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。

同学哈哈大笑起来。

课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。

如果是自己错了，就主动向对方道歉。

”胡凡对答如流。

“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“谁先动手谁就应该向人家主动道歉。

”“我错了，老师。

”胡凡立刻醒悟过来，接着把头转向张俊杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。

”两个孩子脸上马上没有了怒容。

教育是对现实的负责也是为将来而准备，《争吵》是一篇独立阅读课文。

如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。

然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。

因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。

《争吵》的教学反思2
《争吵》是一篇精读课文。

课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，
一是主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。

我愣住了。

”展开教学。

自我感觉在教学“挨”时比较成功。

我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。

在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉?我到底在想些什么?在给“挨”字换词。

第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上
想到了“熬”这个字。

在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。

学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。

最后走进我的内心，朗读训练。

二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。

因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。

然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。

从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。

主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。

我愣住了。

”展开教学。

自我感觉在教学“挨”时比较成功。

我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。

在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉?我到底在想些什么?在给“挨”字换词。

第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。

在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。

学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。

最后走进我的内心，朗读训练。

对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。

让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。

学生在课堂上的表现也很棒，很会说。

本课教学任务完成了，但我总觉得学生明白的道理应该在实际生活中实践和运用。

我抓住了这一有利时机，对学生进行品德教育实践。

“有错就改”、“和同学相处要团结友爱、互相宽容”说起来容易，做起来可不容易。

老师希望大家根据自己近来的表现，说说准备怎么做?一石激起千层浪，学生都在议论纷纷。

我趁机请几个调皮的男生发言。

他们不但承认自己的错误，还当面向曾经对不起他(她)的同学道歉，对方也有礼貌地说“没关系”。

课堂气氛十分融洽。

我觉得这是意外的收获也是这节课最大的收获。

《争吵》的教学反思3
《争吵》是人教版小学语文三年级下册的第15课，这是一篇重点课文。

《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了矛盾的故事。

__主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。

课后感觉还是有几处亮点，所以写了这篇《争吵》的教学反思
我在教学《争吵》这篇__时，我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。

让学生找出相关句子，反复朗读，用心体会，这种方法使学生感到事情真实具体，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。

我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾。

使学生在交流的过程中认识到，如果自己在与朋友之间有矛盾时，只有多想想朋友的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

最后要求学生齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。

课后反思：上完《争吵》后，自我感觉这节课的思路还是比较清晰，学生也比较积极参与。

但在一些问题的引导上还做得不够明确，三年级学生有点莫名其妙，不知从何答起。

另外感觉自己的临时应变能力还有待提高，对于一些不在意料当中的回答有些手足无措。

《争吵》的教学反思4
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化以及“我”对整个事件的感受，本节课我主要从两方面入手：
一是主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。

我愣住了。

”展开教学。

我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。

接着让学生思考：今天“我”为什么会有这样的感觉？“我”到底在想些什么？然后再给“挨”字换词。

第一个学生换了一个“等”，另一个学生认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，他想到了“熬”这个字。

再请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。

学生也能从不同的情况进行举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。

最后走进“我”的内心进行朗读训练。

二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。

然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。

从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。

让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。

学生在课堂上的表现也很棒。

《争吵》的教学反思5
《争吵》是第四单元的一篇讲读课文。

讲的是“我”和克莱谛因本子弄脏而发生争吵的事，要让孩子们懂得同学之间要相互宽容，团结友爱。

这是一篇人文性很强的__，与孩子们的现实生活比较接近的。

然而，对于三年级的孩子来说，课文的字数较多，生字也较多。

我上的是第一课时。

现在我对教学过程中的几点印象比较深刻的地方进行反思：
一、基本完成教学目标
确定了上课的篇目并不是说就确定了上课的内容。

《争吵》作为三下的一篇课文，而且确定是上第一课时，就必须根据学段的特点来确定教什么，怎么教？根据课文的特点和学段特点。

我在第一课时的教学中除了要解决字词以外，更想
让孩子们能说说：课文讲了一件什么事？__篇幅较长，如果让孩子们直接说课文讲了一件什么事会有难度，还会浪费不少时间。

于是我先设计了四个简单的问题，如：“谁和谁为什么争吵？争吵之后我和克莱谛各自表现如何？结果怎样？父亲知道这件事后态度如何呢？”这四件事其实就是__的内容。

孩子们把它变成自己的话串在一起，就是课文讲了一件什么事。

实际也正如此，孩子们很快就知道了大概内容，语言的表述也很完整，这也是本节课得以顺利完成的保证。

看来在中年级段，在整体感知课文内容方面，老师要适时降低难度，适时引导，还需多去考虑学生的实际，从而有效地提高教学效果。

在课文精读部分，我抓住人物争吵时的对话来展开教学。

学生通过读、悟来体会人物的心情。

明白争吵的真正并非弄脏了本子，而是出于嫉妒。

在这个环节读悟相应成趣，读和悟的能力都相应的得到了提升。

二、不足之处有很多，突出表现为如下几点：
1、在我的课堂上往往会出现这种情况，一大群孩子举手回答问题，我往往不知所措。

挑吧，浪费时间；不挑吧，有点伤害孩子们的积极性。

一贯做法，挑一个又一个，殊不知时间就流走了。

今天的课堂上，这样的情况出现了几次，浪费了时间。

有时真的不忍心，会给一节课的效率打上折扣。

教育机制，教育的调控能力看来还急需提高。

2、语言太为啰嗦，对课堂上学生的读书没有进行反馈。

还是没有考虑到课堂上的实际因素，一些话到嘴边应该这么说，但却说的乱七八糟，啰啰嗦嗦。

孩子们的读书也没有得到反馈。

因为读书中的错误太多，孩子们想纠错的积极性也很高，我怕一一纠正下去，会浪费很多的时间。

结果就简单的评价了一下。

指名读文这一环节效果不明显。

等于浪费了时间。

3、课堂完成了第一课时的教学，但是没有很好的为第二课时的教学留下一个很好的铺垫，以致于整篇__的学习没有一个整体性。

这也给我一个启示，备课
的时候，我们应该要有整体意识。

而不是为了完成一个课时的教学，就随意的切割教材。

不足的地方还有很多。

在语文课堂上，我会不断地反思自我，不断地纠正自我，使自己向更高的标准再近一些！
《争吵》的教学反思6
《争吵》是一篇精读课文。

课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了“我”所收到的教育。

因为我们班有两个特别调皮、有个性的孩子，经常为一点鸡毛蒜皮的小事发生矛盾，我想，学了这篇课文可能对他俩有点启示，有所帮助才对，所以，我精心准备了这一课。

感悟理解课文时，我主要做了以下几点:
1、整体感知，采取了课题质疑的办法，让学生边读边思考以下问题:谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?争吵后怎样了?然后让学生自主读书，通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。

2、重点引导学生体会主人公的心理变化。

对于主人公的心理活动，课文中作了详细描写。

我被克莱谛碰了胳膊肘，火了，产生了报复的念头;吵架后，觉得不安，后悔，觉得对不起他，很想认错，又觉得太丢人;心里暗下决心，可嘴里又说不出。

这些矛盾的心理活动，符合学生的年龄特点，每个学生都经常遇到。

我引导学生认真体会，让学生在情感上产生共鸣。

3、理解重点词句。

“嫉妒、报复、瞟、挨，举起尺子、拨到、搭”这些重点词语用得很精妙，把我和克莱谛的心理展现得淋漓尽致，我让学生反复读这些语句，谈体会，让学生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克莱谛的宽容，并
对两个人的行为、心理进行比较，感受克莱谛所表现出来的宽容、友好，表示敬佩。

父亲说的三句话，在文中也起到了至关重要的作用，这三句话散见于课文，“应该知错认错”，“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

”“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”
我让那两位经常吵架的同学，结合自己的行为与父亲的话对照，看看自己在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。

并让他们自由谈体会，反思自己的行为，提高判断是非的能力，从而指导自己的行为，真希望他们也能像克莱谛一样拥有宽广的心胸!
《争吵》的教学反思7
《争吵》是一篇独立阅读课文。

课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。

从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。

站在办公桌前，我正为下节课作着准备，A突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，B用石头打我耳朵了。

”“打破了没有？”我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。

“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。

一路上，A什么也没说。

来到教室门前，我把B叫出来，还未开口，他就直视着A争辩道：“你也用石头打我来。

”“我没有！”“你和C在一起扬土，爆在我身上。

”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对B说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。

课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。

如果是自己错了，就主动向对方道歉。

”B对答如流。

“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。

”“我错了，老师。

”B立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。

”两个孩子脸上马上没有了怒容。

走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，平静地对同学们说：“刚才，B表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向A认了错。

希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。

这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来......
学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。

《争吵》是一篇独立阅读课文。

如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。

然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。

因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。

《争吵》的教学反思8
讲课前一天我见到了学生，个个活泼好动，老师说一句他们接三句。

面对这样的纪律我真感到头疼，生怕他们给我出乱子。

谁知道第二天课堂上，他们人人
积极，踊跃发言，那一张张充满好奇、探索、疑虑、喜悦的笑脸，顿时给课堂教学带来了明媚的阳光。

“太顺利拉，他们太会配合了。

”这一点也不对。

课后我沉思了很久，心里在想：学生为什么有这么大的变化？我终于悟出：课堂教学中牵着学生的鼻子走教师设计好的路，老师怕出错，学生也劳累无趣。

所以，教师就要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。

学生是课堂的主人，学习的主人。

课堂是属于学生的，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在价值。

在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的需要，这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励。

《争吵》的教学反思9
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

决定上《争吵》这一课时，很茫然。

这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。

一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。

而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。

将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。

想象总是美好的，现实比较残酷！
生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。

学生落实地较扎实。

其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学我紧密的和课文联
系起来，抓重点进行教学，使学生在字的音形义上都有所了解。

这样教，学生比较不容易疲倦。

本堂课的教学思路还是比较清晰的，所提问题的明确性较强。

学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够准确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够准确，我想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简单的告诉他们，殊不知时间就这样流走了。

由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要及时有效，这也
是提高课堂效率的'一个途径；另一方面，督促孩子们认真预习是非常重要的一个工作，应该常抓不懈。

《争吵》的教学反思10
第15课《争吵》第二课时教学设计
李波仪陇县大寅镇小学校
一、设计思想《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。

同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

二、教材分析
这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。

虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。

放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。

课文按事情发展的顺序可以分为四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵加的原因
第二段（从“我觉得很不安”到“我一句也没有听进去”）讲“我”后悔和克莱谛吵架。

第三段（从“终于挨到了放学到“高高兴兴地分手了”）讲“我”和克莱谛重归于好。

第四段（最后一个自然段）讲父亲对“我”的教育。

三、学情分析
三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。

此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。

课时目标：
1. 抓住重点语句，体会文中人物的心理变化。

2. 联系课文内容，理解父亲说的话的含义。

3.小练笔：写写和同学发生过的一件事。

四、教学设计：
（一）、教学目标
1、认知目标
读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。

体会争吵前后的心里变化。

2、技能目标
感情朗读课文中的有关段落。